高中地理-城市体系教学设计学情分析教材分析课后反思

城市体系课标分析本节课标要求:联系城市地域结构的相关理论，说明不同城市服务功能的差异。本章内容讨论城市和城市化问题，第一节是基础知识，介绍城市和城市化；第二节是把城市作为一个“点”分析城市与其他地理事物及城市与城市间的关系问题；第三节深入城市内部，从城市内部功能分区的角度分析城市空间结构。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关知识有一个较为全面的认识。本课时主要介绍不同规模城市服务范围的差异。教材从城市在区域发展中的作用到不同等级城市服务范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，最终到长江三角洲城市体系的分析，从理论到实践，由点到面，有小到大，由浅入深，层次分明，调理清晰。城市体系学情分析学生大部分来自城镇，对于城市并不陌生。经过对城市发展和城市化以及城市区位的学习，对城市的分布有了进一步认识。大部分学生对于城市等级、规模有认知，对于城市的各项职能以及不同职能的服务范围、门槛人口等概念能较容易理解。如：教育方面的各级学校，医疗方面的综合医院、专业医院、卫生所，饭店方面的各星级饭店、餐馆、早点铺等等理解起来并不困难。课前，已经安排学生做好预习，完成了预习作业的相关填空，对于城市体系、中心地理论、六边形现象有了初步认识，或者有了疑问。长江三角洲城市体系的内容不难，学生通过看书，能较容易了解，所以这部分内容，课堂上不再做教学要求。城市体系评测练习案例分析读“两级服务机构服务范围示意图”，完成下列问题。（1）服务机构的等级主要是根据中心地提供的__________和__________确定的（2）图上两级服务机构从等级看，乐平镇__________，刘家庄__________。（3）就相关知识填写下表。服务机构乐平镇刘家庄级别职能种类服务范围出售商品等级提供的服务种类服务机构数目（4）若乐平镇的服务机构有百货店、早点店、理发店、小学、中学、医院、银行、集贸市场等，而刘家庄只拥有其中的5种，另外不可能拥有的3种是__________、__________、__________。2.合作探究读图6，回答下列各题（1）.图中共有多少级中心地？（2）.中心地的等级与数量间是什么关系？（3）.你能分析出各级中心地的服务范围的六边形面积之间的定量关系吗？（4）不同等级中心地的服务范围的关系：a．同级中心地的服务范围是b不同级别中心的的服务范围是练一练：读不同等级城市六边形服务范围的嵌套理论模式图，回答1.根据图中信息判断甲、乙、丙城市的等级关系()A.甲=乙=丙

B.甲>乙>丙

C.乙>丙>甲

D.丙>甲>乙2.生活在甲地的人们，下列行为最合理的是()A.在甲地购买高级轿车

B.去乙地上大学C.去丙地买生活日用品

D.在甲地设立某商品的全国代理办事处读下图某城市书店与书亭分布图，回答3~5题。3．关于书店与书亭服务范围的叙述正确的是A．书店服务范围小，只集中分布于两地点

B．书店服务范围大，因为所销售商品的等级低

C．书亭服务范围大，覆盖整个城区

D．书亭服务范围小，因为它所服务的人口少4．关于该城市由书店和书亭组成的商业网点等级体系的叙述，正确的是A．书店等级低、数目少，彼此距离大

B．书亭等级高、数目多，彼此距离小

C．书店位于交通便利的地方，其服务范围大

D．书店等级高、数量多，书亭等级低、数量少5．假设你准备开设一个新的书店，下列各点最适宜的是A．①B．②C．③D．④20世纪60年代，我国西部某平原地区在各集镇形成周期性集市。农历每月内，集市逢一、四、七在①地，其余各天分别在周围六个集镇，如右图所示(初一、十一、廿一为逢一，其余类推)。回答下面6-7题。6.关于该地区的说法正确的是A．集镇分为两级。B．集市的周期为3天C．①地的服务范围比②地小

D．②地的服务功能比①地齐全7.①地不能每日都成为集市的根本原因是A．供交换的商品种类太少

B．为方便各地居民的日常生活C．各集镇之间交通不便

D．当地居民的购买力不足城市体系观评记录本节课主要优点如下：1.学习目标、内容的把握准确合理，教材的整合切合课标的要求。2.教学设计科学合理，本着“现象观察——总结本质——理论提升——指导实践”的思路，符合学生认知规律，也符合本部分内容的特点。3.课件制作简明扼要，突出了重点和主干。4.大量案例、习题的应用使课堂内容比较饱满。不足：1.学生活动和学生的表达显不足。2.练习题的处理比较仓促。3.教师的语言不够流畅、清晰明了。有重复现象，尚需打造提炼。城市体系教材分析《城市体系》一节是高中地理鲁教版必修2第二章《城市与城市化》第二节内容，它是在第一节介绍城市发展与城市化，第二节介绍城市区位的基础上，站在宏观高度上进一步对较大范围区域中的城市体系进行研究，从而帮助学生认识区域中城市群体之间的空间分布规律。这一节主要介绍城市与区域的关系，进而介绍中心地理论，然后以长江三角洲地区为例，介绍不同规模城市的服务范围的差异。教材从城市与区域的关系出发，到中心地理论的介绍，再到城市等级体系的形成，由点到面，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。本节教材由正文、“阅读”、“活动”、“案例”和“读图思考”四部分组成，这样的设计优化了教材结构，其内容与社会实际紧密联系，以提高学生思考、分析问题的能力，充分发挥学生的主体作用。

人教版教材和中图版教材对该部分的处理有些差异。人教版和中图版更加强调城市的等级规模的划分，对中心地理论的介绍较为详细，提到服务范围的排斥和嵌套，提到门槛人口的概念。而鲁教版对这一部分只做了简明扼要的介绍，上课时需要教师根据课标进行灵活处理。本部分内容的重点是认识区域城市数量、规模、距离等空间位置关系；难点是中心地理论，也就是问题的本质。本部分内容教学建议一个课时，课型可以是合作探究、翻转课堂等方式。城市体系教学设计1．

教学目标：1）知识与技能：

理解城市体系和中心地理论。熟悉理解长江三角洲主要城市及城市层次分布。

2）过程与方法：会用中心地理论简要分析某地区的城市体系。

3）情感、态度与价值观：使学生养成能独自读图分析的习惯，培养学生合作意识，培养学生热爱家乡热爱地理的情感3．教学重点：中心地理论和城市体系。4．教学难点：中心地理论5.教学方法：

为促进学生的独立分析区域的能力，对城市体系知识将选择教师引导读图法，归纳总结法、列表法。对于中心地理论比较抽象的问题我准备采用启发式教学法及案冽教学法。本节课总体设计思路采用“现象认识”——“通过现象看本质”——“理论支持”——“指导实践”这一思路。也即归纳法和演绎法的运用。先观看不同级别城市的分布状况，进而展示城市体系分布图，有学生比较熟知的本省城市分布，总结城市规模、数量、距离等分布现象。进而思考内在原因。为什么一个区域的城市要分等级？不同等级、规模的城市数量为什么要遵循这些规律？由城市的服务功能展开思考。然后介绍中心地理论。最后用这一理论对现实问题进一步认识。中间穿插一些题目，学生通过自主、合作探究等方式完成，进一步加深理解。6.课前设计布置学生做好预习，对城市与区域的关系、中心地理论的介绍做一个初步的了解。对长江三角洲地区的城市体系状况，自学完成。教学流程：教学内容教师活动学生活动设计意图导入展示不同级别城市分布图和城市体系图，提出问题：一个地区多数城市的数量、等级、距离关系？看图思考，回答开门见山，认识城市体系现象，并通过现象总结规律。小结城市等级城市规模城市数量距离高大少远低小多近加深印象，掌握规律达成共识，掌握规律。转折抛出问题：为什么一个地区的城市要分为大小不同的级别？思考、争论引起注意，提出疑问，引发探究的欲望！城市与区域的关系，体现的城市的服务功能上展示济南、济宁、邹城三个等级不同的城市，提出问题。以城市提供教育这一服务种类为例。说明，不同级别的学校数量，规模需要怎样的安排？组织学生探究、讨论，引导学生作答。总结。自主思考、讨论，完成连线并回答问题。案例分析，思考本质案例应用展示习题思考作答，由教育职能，扩展到更多职能。举一反三，加深理解。把握本质。中心地理论转折，支持城市体系的理论？展示各种六边形思考六边形的来历引起思考认识六边形法则图形展示，问答法解释六边形的来历。指导学生画图。思考，作答，动手画图，体验过程。把握六边形本质。合作探究，总结六边形在中心地理论中的应用展示图片，设计合作探究内容。思考，讨论，作答总结理论理论验证、指导实践展示案例题目，指导作答思考、作答加深理解中心地理论在历史上的应用展示高考题，并指导作答思考，作答见识高考题对该部分内容的关注。城市体系效果分析同学们通过这节课的学习，初步掌握了城市的规模等级划分，知道了一个区域不同级别城市的数量、规模、距离之间的关系，同时也理解了城市职能的种类、服务范围大小对城市级别的影响。知道了中心地理论是城市体系建设依据的理论，并初步学会用中心地理论分析一个地区的城市体系优劣。《城市体系》教学反思回顾这一节课，优点如下：1.内容的取舍和难易的把握切合大纲的要求。中心地理论的学习，重在