除法２教学反思优质5篇

除法２教学反思优质5篇除法２教学反思篇1

本节课通过供应同学宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让同学动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使同学在经受体验除法意义的过程中，协调进展他们的动手力量、表达力量、思维力量。

熟悉的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求---总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到制造的欢乐。新课程理念认为，学习不是老师把学问简洁机械地传授给同学，而是同学自己经受建构学问的过程。本节课通过让同学动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让同学在分的过程中熟悉和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。

表达的过程应当是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育同学数学素养的重要环节。二班级同学要实现在观看的过程中由日常用语到规范的数学语言、由详细到抽象的转变，是不简单的，他们进行抽象概括的力量还相当薄弱，因此老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师依据预设的教学情境，引导同学体验除法算式的意义，引导同学表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，同学在详细的情境中描述除法算式在不怜悯境中的不同意义，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，体现出同学对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，体现了同学数学语言的进展轨迹。

应用的过程应当是进展的过程。用数学是数学进展的需要，是学习数学的最终归宿。本节课，在同学理解了除法算式的含义之后，老师将学问面进行拓展，联系生活实际，要求同学找找生活中能用除法解决的问题，同学列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对同学把握本节课学问的检验，由于同学只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，老师给同学供应了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地把握了本节课的学问，拓展了同学的思维，增加了同学应用数学意识，也使同学的而数学力量和思维品质真正得到了进展。

除法２教学反思篇2

除数是两位数的除法,是学校生学习整数除法的最终阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，关心同学解决笔算的算理；难点就是试商。

课上我先让同学回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开头除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。

在学习除数是两位数的除法的笔算时，同学已经有了口算的基础，在试商时，同学按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的挨次的基本问题同学基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。

例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使同学学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商，例3的教学要使同学熟悉到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。同学初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而同学在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。

除法２教学反思篇3

今日的教学很顺当，书本上支配的题目的量的确不多。所以我把时间花到让同学表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。

我要说：今日的课我上得很舒适，同学也很舒适。

一、

首先，在出示了例题１之后，同学列式进行解答。

９００÷５０＝

我下面巡察的时候发觉，在复习了商不变的规律之后，有同学还是采纳了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。同学听着，也露出了会心的微笑。

二、争辩

到例题二９００÷４０时，我还是让同学自己完成，果真，上黑板的同学在横式上把余数写成了２.正准备着重强调呢，同学们倒也眼尖，一观察了就立刻举手发言，说：余数应当是２０,又有同学说：余数就是２.班中的意见立刻分成了两派。我让认为余数是２０的同学说说理由。说得很好。

方佳凯：余数是２０,由于２在十位上，表示的是２个十。

袁林丽：余数是２０.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是２０.

杨谨侨：余数是２０,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。

第一题例题的渗透还是可以的，最起码到这儿为止，很多同学就开头自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是２０.

现在，我发觉，我们班同学在课上有话是敢讲的，有不同的意见是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争辩。甚至有时当我一不留意消失口误的时候，他们也会当堂进行订正。

所以，今日的课我上得很舒适。

除法２教学反思篇4

?分数与除法》教学反思

本课是引导同学探究并理解分数与除法的关系，并依据分数与除法的关系进一步把握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让同学分别列式。然后引导同学比较两个算式的结果。同学很自然就发觉一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导同学：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让同学真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。

分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，充分使用这些材料的基础上，同学逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经受从简单到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经受了一个详细到抽象的过程。

除法２教学反思篇5

“分数和除法的关系”主要引导同学探究并理解分数与除法的关系，教材呈现的直观的情境图：把3块饼平均分给4个小伴侣，每人分得多少块？分饼的情境，对于五班级的同学来说相当熟识，不但生活中有，以前的课本学问中也有，生活、学习的阅历体会到和以前分饼的问题有相同之处，都是用饼分给一些小伴侣，每个小伴侣可以分得多少个饼的问题，算式是3÷4=？，有直观的情境图关心同学思索，有同学知道这个算式的结果是3/4块。借机可以让全体同学直观地体会结果不满1时可以用分数表示，直观关心同学初步体会分数与除法的关系。五班级数学下册分数和除法教学反思

验证“3÷4是否是3/4块，也就是每人分得是3/4块饼吗”是这堂课的难点，操作能关心同学理解。方法一是一个饼一个饼地分，将第一个饼平均分成4份，每个小伴侣分得其中的一份，也就是分得1/4个饼，用同样的方法分别将其次、第三个饼也分，每个小伴侣还是分得1/4块饼，三次一共分得3个1/4块饼，合起来是3/4块饼；方法二是三个饼叠在一起分，平均分成4份，每个小伴侣分得其中的一份，也就是每人分得3块的1/4，有3个1/4块饼，即3/4块。操作、图像都是直观的不同手段和形式，同样可以关心同学理解“3/4块饼”得到的过程，形成丰富、精确     的表象。

观看等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以发觉分数和除法之间的关系，有了板书的直观支撑，同学很简单知道被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线；有了板书的直观支撑，同学很简单知道除法与分数的区分，除法是一种四则运算之一，而分数是一种数，相对于自然数、小数而言的另外一种形式的数。在理解、把握分数与除法关系的基础上，通过练习让同学进一步沟通分数与除法之间的关系，形成相应的技能。如，先将被除数改写成分子，后将除数改写成分母来的比较简洁，且不简单出错等等。板书是可以始终留在同学视线中的直观媒体，便于同学反复观看、比较，可以关心同学获得相应的结论。

情境图、动手操作、直观演示、板书这些形式和手段，可以关心同学直观地理解学问和运用学问。“试一试”是让同学把低级单位的单名数换算成高级单位的单名数，题目：7分米＝（）/（）米23分＝（）/（