学前教育美术培养问题与对策研究3篇12

学前教育美术培养问题与对策研究3篇学前教育美术培育问题与对策篇1

当前，业内对幼教美术综合素养的要求比较高，也对高校培育相关专业的同学提出了更多要求，为了应对教育趋势，高校应当致力于提升学前教育专业同学的美术核心素养，让同学能成熟运用教学内容与实践活动相结合的方式，满意幼儿进展的需求。素养的培育在学前教育专业的课程改革与进展中，具有无可比拟的定向作用。美术核心素养的提升应当从同学自我价值挖掘、教学体系调整优化、紧跟社会现实需求等方面落脚，乐观培育同学的美学意识、美术创作力量、设计思维、审美品行等方面。本文以“学前教育”“高校同学”“美术素养”等关键词为动身点，分析进行培育的必要性、紧迫性和详细方法，尝试将职业素养的培育和学科人才的培育有机结合，为现阶段的教学改革供应肯定的思索。

一、学前教育专业乐观培育美术素养的重要性

当前，大多数高校在培育学前教育专业同学的过程中，都停留在基础层面，要求同学把握足够的美术学问与技能，却忽视了同学对教育的使命感，在面对幼儿教学时采纳的方法与投入的情感等关键环节，导致许多同学毕业走上岗位后，存在对行业热忱度不高、得过且过、缺乏创新实践力量的状况，不仅制约了青年人才的进展，而且对我国整体的学前教育体系产生了消极影响。事实上，高校乐观培育同学的美术素养，可以让同学看到自我价值、提高自我价值，培育对职业的责任意识，并有扎根行业，制造更多社会价值的决心，从而开展乐观的教育实践。依据实际状况，可知学前教育专业乐观培育同学美术素养的重要性包括以下方面。

（一）创设艺术氛围深厚的课堂，伴随幼儿进展

布莱顿的“儿童美术心理教育”讨论显示：幼儿要经受涂鸦、图示两个阶段的培育，才能形成足以应用于后续进展的肌肉运动和知觉力量，想要培育出相关力量，除了理解图像、爱好培育、情感积累等技能外，还要通过专业的感知训练，健全儿童以美术为代表的核心素养。假如老师一味地强调形似而要求幼儿根据固定呆板的模式绘画，那无疑是阻碍了幼儿的共性进展，而把握足够美术素养的老师，则会成为一个合格的引导者，鼓舞幼儿培育绘画爱好，并随之健全三观。从教育心理学角度来看，幼儿的绘画能直观反映其内心真实的情感状况，有足够美术素养的老师，能透过画稿看到幼儿在当下阶段的身心进展状况，并赐予针对性的关心和引导，不仅能营造出艺术氛围深厚的情感式课堂，还能让美术成为幼儿的好伴侣，伴随他们成长。

（二）营造审美想象空间，使幼儿把握制造力量

虽然，我国现代教育起步比西方国家较晚，但我国的教育体系是一脉传承，具有延绵不绝的连续性，所以核心素养的注入，是我国教育快速弥补差异的一条捷径，能充分连接起人才培育的各个环节，让学前教育与高校教育顺当结合起来，运用高等教育的思维，培育出一批优秀的学前教育人才，分散起两方面的优势资源，形成统一的教学体系。

（三）促使老师进行多学科融合，提升教育应用水平

对幼儿进行美术教育最根本的目标不是让其把握绘画技能，而是在练习绘画的过程中，熬炼幼儿的眼、手等器官，并积累包括审美、表达、思索、创新在内的综合素养。在美学中，有日神精神与酒神精神的说法，代表人的左右脑、理性与感性，依据美术教育的特性，可以将其看作日神与酒神的结合体，幼儿既能接受详细的形象教学，感受颜色、线条、光线、造型的变化，又能从中得到感性的熟悉，并不断激发记忆力、感知力、制造力和对生命旺盛的喜爱力，可谓一举多得，实现了多学科的融合，切实提升了教育应用水平。同时，具有足够美术素养的幼儿老师，能在幼儿园营造乐观的艺术教育氛围，满意幼儿教育高体验度和互动性的要求，并与将来要开展的各类学科教育结合起来，有效提高综合教育的效果，做好幼小连接，让幼儿既能得到学问，又能获得审美体验，在升入学校后，照旧能秉承一颗擅长发觉美的心灵，去追求生活的美、学习的美、人生的美。

二、当前开展美术核心素养培育时暴露的问题

教育不能一蹴而就，对将来教育者的教育更是如此，需要高校等培育机构开展精细化教育。但是，由于我国学前教育存在起步晚、评估体系不完善、社会重视度不高、师资不成熟、培育模式单一、缺乏生动的活动设计等问题，严峻制约了我国学前教育进展的进程。而美术本身不是主课之一，简单被人忽视，许多人心中还存在幼儿不懂艺术的偏见，导致相关专业的幼儿老师社会地位不高，缺乏教学乐观性，这些问题都需要得到解决，才能让美术核心素养培育的速度大大提升。

（一）相关教学体系不完善，缺乏高质量评价标准

通过在高校的学前教育专业开展美术核心素养培育，能让青年学子在艺术的熏陶中，养成良好的专业技能与艺术素养，并在将来走入幼儿老师行业后，因地制宜、与时俱进地依据每一个幼儿的实际状况开展教育。但是，现阶段各高校的学前教育专业都存在阅历不足、缺乏创新力、重理论而轻实践的问题，许多同学哪怕高校四年始终在接受美术专业课和绘画理论课的教育，仍旧缺乏足够的审美品鉴力量。而学前教育专业在现阶段，也没有太多与幼儿教育紧密结合在一起的美术书籍，大多数课本还是以单纯的美术教育为主。另外，许多同学离开高校走上岗位后，会消失懈怠，由于美术教育仍处在一个不完善的尴尬阶段，相关课程几乎没有评价标准与检验体系，幼儿老师的发挥较为随性，且没有约束他们严格把控质量的系统，许多幼儿老师除了后劲不足，还存在得过且过的教学应付心态。更有甚者，由于个人素养不高，所以在学前教育中滥用职权，面对幼儿存在高人一等的错误想法，言行举止对幼儿产生恶劣的心理阴影，这种教育界的败类，更应当通过核心素养的检验尽早识别出来，高校更要照实记录在其个人评估档案中，避开他们走入学前教育行业，影响幼儿的健康成长。

（二）美术专业师资不充裕，缺乏高水平学者参加

学前教育专业的美术老师多是学习美术相关专业，他们阅历丰富，但术业有专攻，在学前美术教育上欠缺阅历，高水平的美术类学者又大多专攻美术专业，几乎不会考虑到学前教育专业授课，这就造成了学前教育专业美术师资格始终不充分的尴尬境况。而人的问题始终难以解决，便会形成恶性循环，没有该类青年人才被培育出来，也就没有进一步的教学传承，导致现阶段刻板的教学定式无法被打破，影响整个行业的健康进展。当前的教育系统，根据学前到高等，其师资水平也呈现出对应的明显划分，在某些落后地区，学前教育体系中，美术等艺术学科根本不被重视，甚至许多课程的老师本身学历、积累的素养都不高。当一个行业缺乏亮眼的人才时，就越会被社会所忽视，高校不会重视培育学前教育专业同学的核心素养，优秀的人才不情愿走入学前教育行业，许多人上学前教育专业仅仅把其作为谋求学历，查找其他工作的踏板，形成恶性循环，更不利于整个行业的进展。

（三）培育素养的途径单一，活动形式缺乏多样性

设计优质教学活动的前提在于设计者本身具备足够的审美、创作力量，这类力量的培育需要经过长期的审美练习，构建起成熟的创作品质。但是，许多高校在培育同学美术素养的过程中，偏向于纸上谈兵，没有跟社会建立起足够的联系，环境封闭，很少带同学走入充溢着美学氛围的场合中。同学也就无法获得足够的美学体验，不能娴熟运用图文、语言来表达自己的审美感受，也就无法将美带入将来的学前教育实战课堂中。

三、持续培育学前教育专业同学的美术素养

（一）讨论美术素养内外表现，制定完善评价系统

依据学术界的普遍认知，美术素养分为审美态度、理论学问、鉴赏力量、美学观念、教学技能五大方面。培育学前教育专业的同学，应当注意开展“五位一体”的协同式教学，给同学制造优质的教学环境，准时补充教育资源，让其学习包括创意规划、造型设计、工笔美术及审美评论在内的专业美术学问。高校还要围绕这五大重点，制定科学翔实、有可行性的教学与评价系统，利用有限的课时支配，最大限度地强化教育成效。结合幼教的标准和学龄前幼儿的特征，各幼儿园也要建立相对应的评估制度，考核老师的工作完成质量。由于学前教育的特别性，要求这门专业围绕幼儿的需求开展教育，在对同学进行美术素养培育的过程中，还要适时加入符合幼儿年龄段的艺术教育和心理解读课程，让同学能及早进入幼儿世界，从多角度进行分析评估，为将来走入教育行业做预备。高校还要基于核心素养的本质要求设计教学重点，除了理论学问的讲授外，还应当加入艺术鉴赏、手工艺制作、环境设计等方面的学问与实践，并有意识地培育同学合作探究力量，提升综合素养，从积累基础学问、重视学问整合、适配职业需求等方面着手，让同学得到全面熬炼，并在学习过程中逐步提高个人力量，学会依据实际状况布置课堂空间，满意不怜悯况幼儿的受教育需求，让美学艺术的种子植根幼儿心中，并伴随他们将来的成长，变为参天大树，赐予其终身取之不竭的乐观能量。

（二）科学规范培育相关人才，打造健康教学产业链

学前教育人才的匮乏属于社会问题，需要教育部门持续重视问题，加强对相关专业师资力气的培育和扶持，与高校建立人才孵化基地，赐予福利支持，打造高校间的沟通平台，造就一批批有抱负有理想，能踏实肯干，还富有开拓和创新精神的艺术类学前教育青年人才，打造持续健康的教学产业链，当这批青年人更加成熟时，尝试走入高校教学岗位，用专业的学前教育和美术素养，培育更多青年人，达到生生不息，持续富强的目的。当产业链形成后，就可以尝试多样化的教学模式，包括演示、设问、叙述等方法，让同学在不同模式的体验中，拓展思维，敢于打破传统思想，提高解决问题的实际力量，在走出校门之后，照旧可以游刃有余地应对各种问题，带来更高质量的教育。此外，学校还要加强对学前教育岗位老师的考察，让同学接受职业规划训练，提前进入教学实战，赐予幼儿乐观的美学体验，用一颗未经雕琢的璞玉之心对待世间万物，增进对世界的喜爱。幼儿园等学前教育机构，要提高相关美术类老师的门槛，专业技能和各类学问缺一不行，不录用只偏向于一方面的老师，对已经录用的此类老师，加强培训，并制定合格标准，定期开展素养检验，对表现不好的人，多次培训之后仍不见成效的，进行辞退或调岗等处理。如此才能让老师杜绝得过且过的念头，不断谋求上进，呈现更好的教育效果。

（三）建设包涵理解环境，激发相关专业学子谋变图新

美术素养的形成难以一日千里，需要沉心静气急躁打磨。学前教育的教授要紧跟最新的教学潮流，不断将国内外最新的理念和技能教给青年同学，带领同学走出学校，走向社会，从艺术作品展、美术竞赛、教育心理讨论室，甚至是舞美精良的剧院中，吸取美术的能量，致力于让以美术为代表的艺术素养，美化同学的生活与心灵，与生活中的美妙结合起来，使其喜爱学前教育与美术糅合起来形成的教学模式，形成布满理解和包涵的环境，让同学在这样乐观的氛围中，更加专注地投入学习和教研，持续谋变图新。同学要乐观争取，多走出校门，参观艺术展、博物馆等，并在保证自身平安的前提下到更宽阔的世界，体验山川河流、四时风光，英勇地与艺术家开展沟通，珍惜并把握每一个接触美术等艺术的机会，提升自己的专业技能。在校生还可以参与社会实践、暑期教学，关心山村的孩子接触美术，在服务与志愿中博闻广识，将所见所得转化为所想所思，在今后的幼教工作中应用这些力量，把节约下来的时间用于再度思索和创新。

四、结语

美术素养属于艺术素养，是幼儿成长为一个三观健全、身心健康的人的必要条件，学前教育专业的同学作为将来的幼儿老师，应当懂得如何启发幼儿超越绘画技巧的单一层面，在丰富多彩、富好玩味的课堂中，向着更多层次的美学素养做探究，培育对美术的爱好，强化参加态度，懂得运用创作表现内心，并准时开展反馈，表达出自己的所想所得。综上，在高校学前教育体系中，培育同学的美术核心素养具备重要的价值，这不仅是当前的教育需要，更是推动社会进展、转变相关行业现状的重要催化剂。高校与同学应当达成共识，在布满氛围感的教学情境中，培育同学的美学思维、教育责任心、行业规划力量、教学实操水平，以应对我国蓬勃进展的学前教育事业，打造让幼儿受益的精品课堂，让传统的学前教育系统发生由内而外的乐观转变，注入源源不绝的进展动能。

:崔洁单位:山西工商学院

学前教育美术培育问题与对策篇2

随着素养教育的全面实施，艺术教育因其独特的优势和不行替代的作用而备受关注。美术教育是艺术教育的重要组成部分，它能培育儿童的审美力量，陶冶儿童的情操。教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术领域是幼儿园教育的五大领域之一，要让每个幼儿都得到美的熏陶和培育。显而易见，要想达到上述目标，幼儿园老师就需要具备较高的艺术素养。高校学前教育专业是儿童教育师资人才培育的摇篮，高校学前美术教育则是培育儿童教育师资人才美术素养的重要阵地。分析高校学前教育专业同学美术素养培育现状及其存在的问题，并查找有效对策，对促进学前教育专业美术教育进展具有重要意义。

一、高校学前教育专业同学美术素养培育现状

1.整体状况分析

教学大纲能够直观地反映课程支配状况，对教学大纲的编写、内容及结构进行分析，可以对课程整体状况有较好的把握。

（1）从美术类课程大纲编写状况来看，我国规定凡是教学方案内的课程均应编写相应的教学大纲，而笔者通过问卷调查、学校网站信息检索、师生访谈等方式搜集各类高校学前教育专业美术教育状况，发觉部分院校没有编写美术类课程大纲。消失这种状况的缘由可概括为以下三种：院校对美术课程的教学大纲没有严格要求；美术课程开展较为敏捷，没有固定的专业老师进行长期授课；美术师资力气有限，大纲制定存在困难。可以看出，我国高校学前教育专业存在对美术教育重视不足、美术课程设置及教学过程存在漏洞等问题。

（2）从美术类课程大纲内容状况来看，有以下几方面特点。首先，各院校所编写的教学大纲字数相差较大，有的院校用一万多字进行具体说明，有的院校则仅用数百字进行简洁概括。其次，多数院校将美术类课程设置为两个学期及以上，对课程大纲文档数量的设置各院校存在差异。比如对于开设三个学期的“美术基础”课程，有的院校依据学期分别编制三个文档，有的院校将大纲合并为一个文档，还有个别院校根据其他划分标准编写两个文档。此外，在内容编写上，各院校或将理论与实践分开编写，或将两者合并编写。可见，各院校对学前教育专业美术类课程的认知和定位存在差异。（3）从美术类课程大纲结构要素来看，教学大纲应涵盖“课程基本信息”“课程性质”“教学方法与手段”“教学考核方式”“教学内容与要求”等结构要素，并对学科学问、学习目标、课程任务与学习深度等做出相关要求。但笔者通过调查发觉，多数院校对美术类课程核心要素虽已做出相应规定，但课程教学的侧重点并不相同，因此教学大纲的结构要素尚未形成统一，部分院校尚缺乏系统的教学大纲。

2.详细内容分析

（1）教学目标设置分析。人才培育目标通常由国家、学校、专业三个目标层次构成。国家层面的人才培育目标分为学术讨论型和应用实践型两类。学校在国家层面目标基础上，为满意社会进展需求，往往倾向于培育复合型人才。而学前教育专业则将人才培育目标定位为培育具有肯定专业理论学问，并具备较强实践力量的师范生。美术类课程是实践力量培育的重要支撑，其教学目标尤为重要。教学目标一般围绕学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置。笔者通过调研发觉，高校学前教育专业美术课程目标中关于“学问与技能”方面的最多，其次是关于“过程与方法”的，而关于“情感态度与价值观”的表述最少。调查还发觉，许多院校在“学问与技能”目标设定上，仅是笼统地定位为理论学问基础上的美术技能把握，很少考虑儿童美术教育的特别性，也很少提及儿童绘画心理、审美力量等方面的内容。由此看出，当前学前教育专业教学目标存在的突出问题是：以老师为教学主体，重视同学技能培育，强调“美术学问”而非“美术素养”，弱化同学在美术学习中的体验感，忽视同学的主观能动性。

（2）教学内容与学时安排分析。美术技能娴熟并形成美术素养需要肯定的时间，分析美术类课程教学内容，统计课程的学期时长、学时学分支配，可以看出高校学前教育专业对培育同学美术素养的重视程度、学前教育专业同学美术素养的养成状况。调查和分析发觉，美术素养培育内容主要包括美术基础、环境创设、美术鉴赏、儿童手工这四个方面。其中“美术基础”的内容较多、学时较长，而“环境创设”等能够发挥师生制造力的内容与学时较少。依据部分师生反馈可知，这一方面是由于同学基本技能基础差，无法支撑起美术素养培育，另一方面是由于课程内容范围广、难度大，授课老师不固定，难以妥当支配课程教学。由此可见，高校学前教育专业美术教学呈现出重技能、轻素养的特点。

（3）教学手段与方法分析。美术教育具有激发同学想象力、熬炼同学思维方式的作用，但学前教育专业美术教育课程存在教学方式单一、教学过程单调的问题。在美术教学过程中，老师通常采纳满堂灌的授课方式，与同学之间缺少沟通互动，课堂缺少活力，难以迸发出创新性观点。美术教育本该形式多样，老师可以借助现代化教学手段，展现一些经典美术作品及动画短片等同学喜爱的教学素材，以丰富美术教育的内涵，调动同学的学习爱好。然而，一些老师在美术教学过程中很少采纳多样化教学模式。这和老师授课观念传统、课时总量少有肯定的关系。（4）考核方式与教材使用分析。当前，许多院校的美术类课程考核采纳“考查”的方式。在考核中，各院校对平常成果与期末成果设定的权重比例存在差异，如3：7、4：6或5：5。期末考核形式多以论文、大作业、模型为主，这种单一的评价机制制约了同学美术素养的进展。另外，在教材使用上，老师通常是在遵循本校教材选用原则的基础上进行自主选择。老师对所使用教材的认可度并不高，由于美术教学内容较敏捷，老师常常需要依据同学实际状况调整授课内容。

二、高校学前教育专业同学美术素养培育存在的问题

1.课程支配不合理

（1）美术课程受重视程度不高。部分高校虽已意识到美术教育在学前教育中的重要性，开设了美术类课程，支配了美术素养培育内容，但并未生成美术类课程教学大纲的正式文本文件，也没有成立特地的学前美术教育讨论小组。这说明高校对美术课程重视程度不高。在这种状况下，美术师资人才引进也被搁置。学前美术教育老师应当既具备美术学问，又具备较强的教学力量。但该类师资人才缺乏，自然使得美术课程内容缺乏系统性和人文性。

（2）美术课程教学目标重技能训练、轻人文培育。高校在这一目标下培育出来的学前教育师范生，大多没有独立思索力量，只能完成简洁的手工制作或临摹他人作品。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿老师在艺术教育中要激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自由表达和制造的欢乐。学前教育专业师范生假如不具备审美力量、创新力量和人文素养，就很难在将来的幼教工作中实现上述教育目标。

（3）美术课程内容结构失衡。首先，美术课程内容多以素描、颜色、简笔画等基础课程为主，环境创设活动内容很少，这无法让同学熟悉到美术与幼儿生活之间的亲密相关性。其次，学前教育专业同学虽然不被要求成为艺术家，但是作为儿童的美术启蒙老师，需要具备较强的美术鉴赏力量，而美术课程中涉及美术鉴赏的内容占比较小，这导致同学得不到足够的美术鉴赏训练，难以提升审美力量。

2.教学方法少创新

当前，高校学前教育专业美术教学大多采纳老师先讲解理论学问，同学再进行练习的授课方式，这样虽然能解决同学在美术技能训练中遇到的问题，但只能使同学依据老师指示完成各项任务，难以理解美术学问的深层含义。同时，这种单一化的教学方法也降低了同学的学习乐观性，使同学制造性思维形成和共性化进展受到限制。

3.评价方式较单一

部分高校对同学美术素养的评价考核方式单一，主要以作业、成果评价为中心，忽视同学的自我评价和同学与同学之间的互评。许多同学将这种评价方式称为“压力式评价”，感觉自己受到了束缚，有时会为达到某一特定目标而转变自己的行为，影响在美术课程中的自我优势发挥。同学更喜爱自我评价和同伴互评，更情愿与同学进行学习阅历的共享，共同对美术技能、美术鉴赏等进行沟通探讨，并主动反思和改进，不断提高自己的美术技能、制造力量、人文素养等。

三、高校学前教育专业同学美术素养培育策略

1.完善课程支配

高校可从以下三方面入手，完善课程支配。一是提高对美术课程的重视程度，优化学前教育专业美术师资队伍，不断提高美术老师的美术素养。二是进一步明确学前教育专业美术教学“实施素养教育、提高艺术素养”的教育目标，将美术理论学问、技能训练与素养提升结合起来。三是优化课程结构，适当增加美术实践课程，加大美术鉴赏课程的比重。

2.创新教学方法

在大数据时代，美术作为以视觉艺术为特征的学科，其教学过程应加强师生、生生之间的教学互动，使同学通过联想、探究、争论等方式乐观参加到教学互动中，促进同学美术素养的提升。为此，老师应注意教学方法的创新，增加教学互动，激发同学学习美术的爱好。老师要依据同学的年龄特点和美术基础水平，采纳多层次、共性化和多元化的教学方法，在考虑整体同学实际状况的基础上进行分层，让基础较强的同学和基础较弱的同学都能保持对美术课程学习的乐观性。同时，老师还可以采纳嵌入式互动教学法，将评价性学习、见习与实践课程嵌入到单一的、特地的专业课程中进行教学。

3.进行多元化评价

传统的以作业、成果评价为中心的单一评价方式，已满意不了当前学前教育专业美术教学进展的需求。科学有效的评价应当能够充分发挥同学主体作用，并关心同学树立学习的信念。因此，在学前教育专业美术教学中，老师要对同学进行多元化评价。一方面，老师要对同学的学习行为进行仔细观看并客观记录，避开仅以最终成果作业为评价内容。另一方面，老师要注意多维度评价。既要评价同学的美术技能，又要评价同学的美术素养、自主学习力量、实践力量等；既要实行老师评价、同学自评、生生之间互评的评价方式，又要重视实践活动中幼儿园领导的评价；既要进行结果性评价，又要重视学习全过程的评价。比如完成阶段性教学后可以鼓舞同学选出自己最满足的美术作品，建立属于自己的个人美术素养档案，以逐步提高同学美术素养，进一步激发同学学习的内驱力。

:翟炜玲单位:长江职业学院

学前教育美术培育问题与对策篇3

随着社会的进展，学前教育专业越来越获得关注和重视。美术素养作为学前教育专业同学核心素养的重要组成部分，探讨学前教育专业美术素养培育问题，有利于提升学前教育专业办学质量，促进学前教育专业健康进展。

一、美术素养的培育在学前教育专业中的重要性

1.美术素养有利于理解美术活动与儿童进展的关系

学前教育针对的儿童年龄基本分布在3岁至7岁之间，在儿童进展阶段上处在涂鸦阶段（2～4岁）和前图示阶段（4～7岁）。布雷顿在《儿童美术心理与教育》中说：“进展知觉力量和肌肉运动力量可为儿童绘画奠定重要基础，但是，美术活动中的技能操作不是知觉力量与运动力量的简洁相加，假如排解了有关理解、想象和情感爱好等其它心理因素，而一味盼望通过特地化的感知训练来达到进展儿童美术心理的目的，可能会让儿童付出惨痛的代价。”处在涂鸦阶段的儿童，不能有效掌握自己的肌肉动作，若老师此时盲目鼓舞儿童描绘“真实”，以得到“高质量”的作品，无异于拔苗助长，干扰了儿童正常的成长、进展。相反，假如老师有着较高的美术素养，指导儿童使用合适的绘画材料进行创作，并适时赐予儿童正确的鼓舞，则不仅有利于培育儿童的绘画爱好，还有利于儿童各方面的进展。儿童的美术活动直接反映了儿童在某一时期的身心进展，老师亦可通过追踪儿童的绘画内容变化，了解儿童的成长状况。

2.美术素养的培育有利于提升儿童的审美力量和制造力

美国艺术教育特别重视爱护制造力，其历史可追溯到20世纪初受进步主义教育思想影响的浪漫主义艺术教育观。闻名艺术教育学者罗恩菲德曾在《制造与心智的成长》一书中指出：“当儿童跟随既有的轮廓线去画时，他已经丢失了以丰富的制造性处理物我关系的力量。”儿童的绘画内容是由他们的经受和背景打算的，在没有唯一正解的美术教学过程中，老师不应要求儿童画出千篇一律的画面。在学前教育中，老师要想在完成系统教学目标的同时，保留儿童自由发挥的空间，激发儿童的制造力量，就必需放弃照本宣科的教育模式，探寻一套代替灌输式教学模式的引导性教学方法。

3.美术素养的培育有利于老师提升多学科融合教学的力量

儿童美术教学有着多重教育目标，培育儿童把握绘画技能并不是主要目标，美术教学的目标包括熬炼儿童肌肉运动，促进儿童综合素养（表达力量、思索力量、运动力量等）的提升。儿童接受学问离不开详细形象，美术活动中特有的颜色、外形以及肌理效果，能有效刺激儿童的感知力、记忆力和制造力。良好的美术素养可关心幼儿园老师设计出跨学科交融的创新课程，提升儿童的学习爱好，增加儿童对学问的接受度。

4.良好的美术素养有利于营造优质的幼儿园艺术环境

通过营造优质的幼儿园环境实施艺术教育，不仅符合儿童注意体验性和互动性的学习特点，而且与隐性课程理念相契合，能够有效提高幼儿园艺术教育的效果。良好的美术素养有助于幼儿园老师营造浓郁的艺术氛围，让儿童在潜移默化中获得丰富的审美体验。

二、学前教育专业美术素养培育存在的主要问题

1.美术作为学前教育专业的学科之一缺乏专业专职师资力气

当前，一些高校学前教育专业并未聘请美术专业老师，导致美术专业课任课老师由本校美术学院老师兼任。此外，一些高校学前教育专业聘请的美术专业老师为绘画专业毕业生，其在绘画方面的突出成就并不能弥补其在学前美术教育方面的不足。这些老师由于缺乏学前教育学科的学习、认知和理解，难以结合学前教育的实际，定制出适合学前教育专业同学基础、跨学科交融的美术课程，为学前教育专业同学带来了学习难度，降低了学前教育专业同学的学习乐观性，还为自己的职业生涯进展带来了障碍。

2.美术素养培育的内容体系、课堂教学体