高中语文-没有纽扣的红衬衫教学设计学情分析教材分析课后反思

《没有纽扣的红衬衫》教学设计一、教学目标1、概括情节，赏析人物形象2、探究主题，理解小说内涵二、教学重点和难点1、根据描述人物思想、行为的片段，分析人物的性格特点并明确塑造人物的手法。2、理解题目的象征意蕴并探究小说主题。

三、教学课时一课时四、教学过程：（一）、导入今天我们来学习一篇非常独特的小说《没有纽扣的红衬衫》，在这篇小说中，我们将会认识一个个可爱的人物，并体味小说的深刻内涵。（二）、字词识记硼酸棕榈痢疾胸膛猥琐亵渎烟熏火燎脸颊忸怩黄疸鳔胶诚惶诚恐痢疾溺爱蔑视嚎啕（三）初读感知分节概括小说情节一四“我”与安然之间爆发冷战，“我”通过看安然日记的方式了解安然；“我”的恋爱遭到父母反对。一五家中意外失火，安然为救“我”而受伤。一六安然住院，“我”与安然冰释前嫌。一七祝文娟、米晓玲相继来探望安然；“我”与韦婉碰面，认清其本质。一八在安然的催促下，“我”乘车赶往省城。（四）细读感悟细读文本，分析安然的人物形象。现在我很高兴，因为我没为评选的事去乞求过谁，也不懂得拉帮结伙，当好货物去拍卖自己。我高兴，还为我的票数增加了11％而高兴，因为又有11％的同学真正了解了我。我为自己举手，我同意自己当选为本学年三好学生。明确：自尊自信倔强不投机取巧她回来了。穿着红衬衫，哼着“希拉呀瓦哩卢达塞”，一见我，故意把嗓门提得更高，然后目不斜视地从我身边蹭过，向她的“塔希提岛”走去。明确：率性张扬“比如什么？”安然打断人家的话，又追问人家。“比如，有时候过分爱面子。”“得，得，你们哪年不是这样。平时眼观六路，耳听八方，当上‘三好’后又到处征求意见，腻透了！”明确：语言描写表现出安然心直口快、恩怨分明的特点。失火事件爸爸：爸爸正耷着两手站在走廊里，那神色就像个闯了祸的儿童一样惶恐。刚才还下意识地做着一些救火动作的爸爸，此时彻底垮了下来。他被人架到对面房间去了。（神态、动作描写，比喻）我：跑上去，退下来；退下来，又跑上去。我没有勇气向那朵“梅花”伸手。（动作描写）安然：就在这时，不知谁狠狠抓住我的肩膀，又狠狠把我向门外甩去。我意识到这是谁使出了平生之力的。我被摔倒在门口。（动作描写）明确：对比手法凸显出安然的勇敢、果断、舍己为人。文中还有类似手法吗？明确：韦婉虚伪虚荣——安然率直真诚祝文娟爱面子——安然心直口快“我”世故成熟——安然青涩莽撞“我希望你再给我买件红衬衫。”我笑着点点头。“准备明年评选时穿！”她怕我没听懂。明确：个性张扬、坚持自我，倔强“当时我只想到，在你脸上不能落下一点疤痕，一小点儿也不能。因为你比我好看，真的。这几天我躺在床上就想了这么一件事。”明确：善良真诚美好（五）品读升华其实安然的每一个优点我都能在我们班同学的身上发现，在这样美好的年华，在这样激动人心的征程中，每个人都安然一样个性、独立，发出属于自己的光芒。1、交流讨论作者在最开始的时候，将这篇小说命名为“神圣的十六岁”，后来又将题目修改为“没有纽扣的红衬衫”，大家结合小说思考一下，为什么要以“没有纽扣的红衬衫”为题目？明确：吸引读者阅读兴趣、是小说的线索去掉了纽扣，就是去掉规则、束缚、权威，没有了纽扣，就有了自由、个性；红色则是最耀眼的颜色，火一样的颜色，给人激励、给人希望的颜色。所以作者不仅赞美了美好的、神圣的十六岁，更对年轻的安然们寄予了无限的热情和希望。我是在写她，怀着崇敬、疼爱和担忧在写她。如果说那件大红衬衫象征着能够毁灭生活的叫人惧怕的大火，那么火还有它另外的含义。火的出现把人类从茹毛饮血的时代解放出来，在今天，人类的生存和进步依然需要这样的火，它点染人类的热情，给人类以希望。——铁凝所以《没有纽扣的红衬衫》是铁凝的呐喊，是属于当代文学的温柔的呐喊。十六岁的你们，听懂并且准备好了吗？2、发散思维你的十六岁，想穿一件怎样的衬衫？3、小结每个人的青春都有着属于自己的色彩，愿同学们像安然一样，永远青春，永远张扬。你的个性就是你的未来，任你尽情涂抹；你的未来就是民族的未来，愿你勇于担当，创造辉煌。五、课后作业观察身边的某位同学，选取角度，进行细节描写，写出他/她的个性。《没有纽扣的红衬衫》学情分析《没有纽扣的红衬衫》位于选修教材《中国现当代小说选读》第一单元，一般被安排在高二下学期学习。学生通过必修1-5册的学习，已经积累了一定的小说阅读量，也初步掌握了基本的小说鉴赏方法，所以学习这篇课文的知识性难度比较小。《课程标准》指出，选修课程的评价应“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点”，所以应抓住这一点进行教学设计，着重培养学生在知识能力之上的阅读鉴赏能力、个性表达能力以及审美能力，而这些，正是学生极为欠缺的。《没有纽扣的红衬衫》效果分析根据《课程标准》要求，以及学情需要，我将《没有纽扣的红衬衫》这堂课的学习目标制定为：1、概括情节，赏析人物形象2、探究主题，理解小说内涵经过充分的预习、课上讨论以及课后补充练习，学生基本达成了以上目标要求。概括情节准确而凝练，能够迅速地抓到故事发展的脉络；分析人物性格特点的同时，注意到了人物的身份、喜好等等，并能够从手法的角度对人物形象进行深入品读；探究主题时，能够联系时代背景，又能发散思维，创造性地说出自己的见解。《没有纽扣的红衬衫》教材分析《没有纽扣的红衬衫》选自鲁人版选修教材《中国现当代小说选读》第一单元“青春岁月”，本单元还选编了巴金的《家》以及余华的《十八岁出门远行》等，皆是现当代文学史上的大家佳作，为学生初步展现了现当代文学史的基本风貌。单元主题“青春岁月”更是紧紧抓住了学生的心理特点，对学生的成长大有裨益。创作于上世纪80年代的《没有纽扣的红衬衫》，表现了新一代青年人真诚的品格，纯净的心灵，也写出了社会转型期的独特风貌。这篇小说甫一发表，便得到广大读者的热烈好评，并被改编成电影《红衣少女》。铁凝的作品，取材于日常生活，描写平凡人物，反映当代青年的理想与追求，希望与欢乐，矛盾与挫折，斗争与觉醒。她描绘人物的内心世界，往往笔触细腻真切，语言柔婉流畅。所以，学习这篇课文，首先要赏析作者着力塑造的“安然”这一主要人物形象，并把握塑造人物的手法、技巧，深入人物的内心世界，进而把握小说内涵。作者铁凝曾经说道：“我是在写她，怀着崇敬、疼爱和担忧在写她。如果说那件大红衬衫象征着能够毁灭生活的叫人惧怕的大火，那么火还有它另外的含义。火的出现把人类从茹毛饮血的时代解放出来，在今天，人类的生存和进步依然需要这样的火，它点染人类的热情，给人类以希望。”可以说，这篇小说是被寄托了深厚的主题的。题目《没有纽扣的红衬衫》象征含义明显，没有了纽扣，就是没有了规则、舒服，而红色又是火的颜色，代表着火热的希望。因此，对主题的把握，也是这篇小说的重点和难点。没有纽扣的红衬衫评测练习1、给下列词语注音硼酸棕榈痢疾胸膛猥琐亵渎烟熏火燎脸颊忸怩黄疸鳔胶诚惶诚恐痢疾溺爱蔑视嚎啕2、赏析句子①有时坐在我的书桌前遥望安然的书桌，就像遥望一个我永远也走不到的神秘孤岛。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________②爸爸正耷着两手站在走廊里，那神色就像个闯了祸的儿童一样惶恐。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________③听到这件事，她脸上大有惊讶之状。红着脸，也忘记了临别的寒暄，就慌慌张张穿过马路，跃上了那边的人行道。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、写作练习安然是一个直率热情、善良美好的十六岁高中生，这样一个个性鲜明的人物形象想必给你留下了深刻的印象。观察身边的同学，发现他们的个性，用细节记录下属于他们的风采。要求：选取典型细节突出人物形象，300字左右。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《没有纽扣的红衬衫》课后反思《没有纽扣的红衬衫》这节课我先后试讲了两遍，每一遍试讲之后都发现了新的问题，同时也有新的收获。作为一个经验不够丰富的语文教师，我将自己的反思写在这里，供同行们批评指正。第一次试讲之后发现的问题有以下几个方面：①引导语设计不够到位，以至于思路有些乱，步骤和环节过渡拖沓。②语言重复，尤其提问题的时候，这事实上极大地干扰了学生的思考。③朗读太少，整堂课缺少积极活跃的气氛。④小环节没有设计充分，造成整堂课重点不突出，教学设计地也不够精细。针对出现的这些问题，我对教学设计进行了相应的修正。首先，我再次明确了自己的步骤，并给每个步骤都设计好了引导语。我在基本环节之内，又进一步设计了小环节。如在“赏析人物形象”环节又细化了三个小重点，一是失火事件，二是安然日记，三是祝文娟道歉。通过对着三个小重点的把握，学生可以更加明确塑造人物的手法和人物形象。此外，我引导学生进一步挖掘文中非常具有特色的“在对比中塑造人物形象”这一手法，强化学生对手法的认识。在讲课的过程中，我极力改变语言啰嗦的弊病，简化语言，力求简洁明确。进一步完善了教学设计后，我的第二次试讲果然变得顺利许多。优化的设计让我在课堂上表现自然，不再失措。环节的流畅更激发了学生的创造性思维，他们在课堂上也表现出了属于自己的精彩。可惜这一次试讲中依然存在问题，首先是语言依旧不够简洁，虽然我竭力避免啰嗦，效果却只能差强人意。其次，课程的后半段设计还不够精细，这也导致这堂课的收尾黯然失色。虽然依旧存在着缺点，但我在不断推敲琢磨中更加明确了自己努力的方向，也收获了宝贵的成长。感谢一师一优课这个平台，让我有机会尝试去做一个更好的语文老师。《没有纽扣的红衬衫》课标分析《没有纽扣的红衬衫》选自鲁人版选修教材《中国现当代小说选读》第一单元“青春岁月”。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》中对选修课程“小说与戏剧”相关部分是这样论述的：1．培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。2．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值