高中生物-高中生物免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE第二章第四节免疫调节教学设计一、教材分析“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。二、教学目标根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下：1.知识与技能目标：（1）概述免疫系统的组成。（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。（4）关注艾滋病的流行和预防。（5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。2.过程与方法目标：（1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。（2）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。3.情感态度与价值观目标：（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。（2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。三、教学重点免疫系统的防卫功能四、教学难点1、体液免疫过程。2、细胞免疫过程。五、教学方法多媒体教学、启发式教学、探究式教学、小组讨论教学、六、教学过程创设情境，导入新课前两天教师在人民网上看到的新闻《非洲人迷信吃长颈鹿能治艾滋病》，引出艾滋病在非洲很猖獗，在我国近几十年来的发展速度也是非常快的。让学生回忆并讨论1、艾滋病的传播途径有哪些?

2、艾滋病病人的直接死因是什么？

为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？

从而引出艾滋病病毒破坏了人体的免疫系统，而免疫调节是人体维持正常生命活动、维持稳态必须具备的调节。（一）免疫系统的组成通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对“免疫系统的组成”的学习。课件展示一、免疫系统的组成学生自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题：（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？（2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？（3）什么是免疫活性物质？包括哪些？（4）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？学生：阅读教材P35-P36有关内容，并思考回答。教师：我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？人被HIV感染后，也并不得病，一般有几年时间的潜伏期，这是什么原因？通过这些问题引入对“免疫系统的防卫功能”的学习。(二)免疫系统的防卫功能教师：在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？学生：有三道防线。教师：引导学生分析：第一、二、第三道防线的作用及特点。课件展示：人体的三道防线网络图。比较区分非特异性免疫和特异性免疫，从而引出特异性免疫。（三）特异性免疫教师引导学生回答抗原的概念，课件展示细菌、病毒等成为抗原的实例。学生小组讨论：1、骨折病人打入体内的钢钉属于抗原吗？为什么？

2、进入人体的异体组织细胞能成为抗原吗？为什么？

教师引导学生回答抗体的概念，展示抗体的Y型构象，阐明抗体的化学本质、性质、分布。引出体液免疫的概念、细胞免疫的概念，并注意让学生区分作战方式的不同。教师：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主要靠产生抗体来“作战”，这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。我们先来学习体液免疫。教师：先请学生阅读教材P37关于体液免疫的内容和图2-15，课件展示阅读提纲：（1）什么是抗原？大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？（2）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？（3）当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？学生：阅读、分析相应内容并针对阅读提纲进行交流讨论。（材料阅读，示意图的分析，训练学生获取信息的能力。但体液免疫过程比较复杂，还需要教师进一步的讲解。）课件展示体液免疫的细胞图，教师辅以重点讲解。教师：对体液免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。教师：请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，。请两位同学在黑板上板书。学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。教师和学生一起点评学生代表绘制的体液免疫流程图。（在此活动中，教师应及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。本活动意在训练学生归纳、表达交流的能力；培养资源共享，欣赏他人，提高自己的意识。）教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。课件展示细胞免疫的细胞图，教师辅以重点讲解。教师：对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。教师：请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，。请两位同学在黑板上板书。学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。教师和学生一起点评学生代表绘制的细胞免疫流程图。学生：通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。小组讨论完成表格，比较体液免疫和细胞免疫的异同点。教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。小组再讨论：如果一个人的胸腺受损，T细胞不能产生，则此人的体液免疫和细胞免疫如何变化？

从而引出T细胞在特异性免疫中的作用，艾滋病病毒破坏的正是T细胞，课堂开始以艾滋病入手，在课堂结束时又重新提出，并且利用本节课的知识来总结概括，同时渗透健康的生活理念，为学生树立了“珍爱生命”的情感价值观。（四）课堂小结让学生思考本节课学习了哪些内容，以网络图的形式总结本节内容。教师：今天我们讨论的主要是免疫系统的防卫功能，我们知道人体通过这种防卫功能，使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？（再次强调免疫在稳态维持中的作用，引导学生在“生命活动的调节”主题下，去认识“免疫”。最后一个问题，留下悬念，激发兴趣，为第二课时的学习埋下伏笔。）学生完成课堂巩固习题。《免疫调节》学情分析本节内容属于生物必修3，教学对象为高二学生，学生在初中已学过人体三道防线的相关内容，知道一些有关免疫的内容，但由于学生是在八年级第一学期学习该内容的，时间跨度较大，对知识遗忘较多，因此对本部分知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用等。虽然高二学生通过各科知识的学习已经具备一定的阅读能力、材料分析能力、抽象思维能力、构建概念图的能力等，但这些能力还不是很强，还需要继续加强培养。《免疫调节》效果分析本节内容是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章第四节免疫调节。主要讲述体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。

体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，我翻阅了大学教材，借鉴了国外教材的插图，更加形象科学的展示了体液免疫和细胞免疫的过程。通过学生的反馈，他们认为这些耳目一新的插图能更深刻的理解体液免疫和细胞免疫的本质，也更容易构建流程图。通过本节课的学习，学生理解了体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系，了解各种免疫细胞、免疫物质的作用。培养了自学能力和比较、分析、判断等思维能力，更好的形成了一种珍爱生命、珍爱健康的意识，更好的养成健康的生活习惯。

《免疫调节》教材分析“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。第四节免疫调节评测练习1、在临床治疗上已证实，将受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一SARS患者（乙）体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是（）A、疫苗B、外毒素C、抗原D、抗体2、儿童受脊髓灰质炎病毒感染后，有的不表现出明显症状，却获得了对小儿麻痹症的抵抗力，这种免疫是（）A、非特异性自然免疫B、非特异性人工免疫C、特异性自然免疫D、特异性人工免疫3、下列都属于免疫系统效应T细胞所产生的淋巴因子的是（）A、干扰素、胸腺素B、组织胺、白细胞介素C、组织胺、胸腺素D、干扰素、白细胞介素4、当抗原刺激机体产生细胞免疫反应时，效应T细胞发挥的作用（）A、产生抗体使靶细胞裂解B、释放穿孔素，使靶细胞膜通透性增强C、产生组织胺增强B细胞的功能D、促进B细胞产生淋巴因子，5、关于抗体的产生，特性和利用等的叙述错误的是（）A、抗毒素是抗体B、抗体都能被蛋白酶分解C、淋巴细胞都能产生抗体D、抗体在某些特殊情况下会对自身成分起免疫反应6、关于吞噬细胞的叙述中，正确的一项是（）A、吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用B、吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用C、吞噬细胞不属于免疫细胞D、吞噬细胞是非特异性免疫和特异性免疫中都发挥重要作用7、若一个人的胸腺先天发育不良，可能造成的结果是（）A、体内没有B细胞而仅仅有T细胞B、几乎丧失一切免疫功能，各种传染病乘机而入C、只保留有非特异性免疫功能D、有免疫功能的球蛋白合成能力减弱8、大面积烧伤护理不当时，易发生感染而引起严重后果，这主要是由于（）A、体液大量流失B、特异性免疫力减弱C、非特异性免疫力减弱D、营养物质得不到及时补充9、能够识别抗原的细胞有（）①吞噬细胞②T细胞③B细胞④记忆细胞⑤效应B细胞⑥效应T细胞A、②③④⑥B、①②③④⑤⑥C、②③④⑥D、①④⑤⑥10、在体液免疫和细胞免疫中都能出现的现象是（）A、产生抗体B、产生淋巴因子C、导致靶细胞破裂D、产生记忆细胞11、当细菌外毒素再次侵入人体后，主要体液免疫发挥作用，其“增殖分化阶段”和“效应阶段”的免疫过程分别是（）A、B细胞→效应B细胞、释放免疫活性物质消灭外毒素B、效应B细胞→产生抗体、特异性抗体与外毒素结合C、记忆细胞→B细胞、释放免疫活性物质消灭外毒素D、记忆细胞→效应B细胞、产生特异抗体与外毒素结合12、艾滋病（AIDS）的目前威胁人类生命的重要疾病之一。能导致艾滋病的HIV病毒是RNA病毒。它感染人的T淋巴细胞，导致人的免疫力下降，使患者死于广泛感染。请回答：（1）该病毒进入细胞后，能以为模板，在酶的作用下合成，并整合于人的基因组中。（2）整合后它按照原则进行复制，又能以为模板合成，并进而通过过程合成病毒蛋白。（3）如果将病毒置于细胞外，该病毒不能繁殖，原因是。13、艾滋病病毒（HIV）是一种球形的RNA病毒，HIV浸染T淋巴细胞并繁殖新一代病毒的过程示意图如图。请回答：（1）图中①表示病毒正侵染淋巴细胞。进入寄主细胞的是病毒的。（2）遗传学上将过程②称为。（3）③和④的信息传递过程分别称为。（4）HIV有Ⅰ和Ⅱ两种类型，其中Ⅰ型又有7个亚型。Ⅰ型的基因组中4个主要基因的变异率最高可达22%。多达100种左右的HIV。变异株的目前研制疫苗的主要困难，因此切断传播途径是惟一行之有效的预防措施。HIV众多变异类型是的结果，这种变异特点与一般生物的不同之处是，其原因是。B鼠B鼠BB正常生活S疫苗S病原体A鼠健康AA死亡健康请回答（1）注射毒性强的S病原体后，由于，所以B鼠能正常生活，A鼠则患S引起的传染病，其原因是。图1-2（2）如在给B鼠注射S疫苗后，图1-2第二天就给小鼠注射S病原体，则由于，B鼠会。（3）病原体进入小鼠体内后，识别它的是，可以消除它的是。（4）若给人注射疫苗，从而使人获得抵抗疾病的能力，属于免疫学应用中的。（5）特异性免疫分为三个阶段，即感应阶段、阶段和阶段。其中感应阶段是抗原处理、和阶段。答案：1—5DCDBC6—11DBCCDD12、（1）RNA逆转录DNA（2）碱基互补配对DNAmRNA翻译（3）病毒本身缺乏繁殖所需的原料、能量和酶等13、（1）RNA（2）逆转录（3）转录和翻译（4）基因突变突变频率高和突变多方向单链RNA结构不稳定14（1）注入S疫苗，产生抗体体内没有抗体（2）体内没有产生足够的抗体死亡（3）吞噬细胞、抗体、效应T细胞等抗体、吞噬细胞、效应T细胞（4）免疫预防（5）反应效应呈递识别《免疫调节》课后反思本节内容是高中生物必修教材第二章第四节免疫调节。主要讲述体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。

本节内容多、概念多、过程复杂，教学难度大。体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，我翻阅了大学教材，借鉴了国外教材的插图，更加形象科学的展示了体液免疫和细胞免疫的过程。通过学生的反馈，他们认为这些耳目一新的插图能更深刻的理解体液免疫和细胞免疫的本质，也更容易构建流程图。体液免疫与细胞免疫的三个环节，以及各种免疫细胞、免疫物质的作用是本节课的重点和难点。在教学策略上主要采用问题引导、小组合作的教学方式，辅之以讲授式、信息技术与学科整合的教学方式。利用多媒体辅助教学，组织学生有效观察、分析、归纳；小组合作，尝试构建概念图，完善知识体系。

通过问题驱动、比较联系，学生的思维始终跟着老师在走，学生始终在和老师一起完成一种问题的探究过程，在一种创设探究问题和问题解决的过程中学生真正学习到了免疫调节的核心概念和核心理论。这样的教学方式不仅降低了免疫调节非常难于理解的知识的难度，让学生在轻松的探讨中解决了这个难点，了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。教师在讲授新课的过程中不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。

体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，教师应多翻阅一些参考书，根据学生的实际水平，适当拓展深度和广度。不一定要学生记住扩充的知识，只是希望通过这些知识，更好地理解书上的重点和难点内容，否则学生只会死记硬背，不利于知识的掌握。

特异性免疫是本节教学重点内容，其中核心的知识就是体液免疫和细胞免疫的过程，它们均包含三个基本环节，即感应阶段、反应阶段和效应阶段，涉及吞噬细胞、B细胞、T细胞等各种免疫细胞和抗体、淋巴因子等免疫物质的作用，它们的作用各不相同，又有一定联系，需要重点识别。

免疫细胞有多种，它们在体液免疫及细胞免疫过程中的作用极其重要，又各不相同，容易混淆，需要教师引导学生仔细辨别，准确理解。借助多媒体动画的仿真演示可以形象表现，之后再借助表格加以对比，可以有效突破这一难点。

本课的教学目标是使学生理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系；了解各种免疫细胞、免疫物质的作用。培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。能够让学生更好的形成一种珍爱生命、珍爱健康的意识，更好的养成健康的生活习惯。

从“红丝带”、艾滋病对人类的威胁引入，对艾滋病人的关注。调动了同学们解决问题的主动性和积极性，学生带着自己的疑惑等待着和老师一起进行探讨，主动性和积极性提高了，当然课堂学习的效果自然就上来了。

复习免疫的概念和免疫的类型，通过免疫能够识别“自己”、排除“非己”，以维持内环境的平衡和稳定。免疫过程中，机体首先将抗原挡在第一道防线外，个别进入机体的再被第二道防线消灭，极个别的漏网之鱼能给机体造成伤害吗？

抗原进入机体以后，机体通过第三道防线与之周旋，首先存在于哪？然后才能进入细胞内，称之为什么方式？有的被体液中的抗体消灭，有的被相应的免疫细胞消灭，前者称为体液免疫，后者称为细胞免疫。老师在讲授时先讲体液免疫和细胞免疫，然后在讲授免疫过程的基础上用免疫系统的组成加以总结。这样的调整符合学生探索知识的规律，符合学生认知的水平，因此取得了非常好的效果，学生非常认可，当然教学效果也就提高了。

阅读课本“体液免疫”部分内容，思考以下问题：1、这个过程要经过哪几个阶段？2、这个过程中有哪些细胞参与？这些细胞分别行使什么样的功能？3、抗体又是如何发挥作用的呢？4、当抗原已经侵入细胞，存在于细胞外液的抗体就无能为力了，这时怎么办呢？5、这时采取的免疫方式与体液免疫有何不同？

在学生观察、分析动画过程的基础上，具体总结、板书体液免疫和细胞免疫的过程，找出它们的关系和规律。现代多媒体教学课件技术提供了我们非常多的现代技术资源，使我们可以将静态的过程动态演示出来，