“小学英语词汇教学研究”课题结题报告

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐“小学英语词汇教学研究”课题结题报告“英语词汇教学的办法”课题结题报告

丰润区光华道学校李波薛平尹立伟

在学校英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。由于学校生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强简单忘记，词汇拼写不清，词义混淆等问题。有的老师还停歇在传统的老师带读几遍，同学跟读几遍，回家让同学死记硬背的阶段。抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵便多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵便性以及同学对词汇识记办法单一等问题。因此，学校英语词汇教学的讨论势在必行。

一、学校英语词汇教学存在的问题

1、词汇读音困难。

英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的精确     性。我国学校生学习汉字是从拼音字母开头的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证实，因为拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的学校生英语学习产生了较强的负面作用。有些同学还利用汉语拼音来协助他们记忆英语单词，这样就对同学仿照单词发音浮现一些问题。在教学中，老师说出英语单词同学不能快速准时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不精确     又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致同学词汇学习质量的下降，影响词汇的把握效果。

2、词汇记忆困难。

对于刚接触英语的同学来说，这门学科还是十分好玩的，但随着难度的增强，同学慢慢失去了刚开头的那股热烈，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。而同学为把握科学的记忆办法，记住一个词需要花无数时光，加之学校生忘记性大，好不简单记住的词过几天又忘了。因此许多同学提到背单词，就感到头疼，学习爱好也稀薄了。

3、词汇运用能力欠缺。

词汇是语言的建造材料，人与人之间的沟通，主要是由词汇构成的话语实现的。而学校英语中语法的教学很少，导致同学不能正确运用单词，组织语句举行表达，加之缺少特定的语境，无数同学毕业时虽把握了不少单词和短语，但不会灵便运用，学到的仍是“哑巴语言”。

二、学校英语词汇教学有效策略讨论

综上所述，这都是学校英语词汇教学中所存在的弊端，笔者结合学校英语的教学模式，从单词的展现，单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略办法。

（一）多种形式展现单词

1、直观展现

利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段举行词汇教学。如钟表、杯子、苹果、桔子等，极简单预备且面积不大，便于携带。上课时，老师可一边展现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。对于那些不便于通过实物来举行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。通过这些教具，老师能轻易地将词汇的意、形、义展现给同学。

2、表演展现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语展现新语言项目，既省时又直观形象，同学也会在活跃的气氛中增加接受英语信息的能力。可以采纳动作展现。如，在教skate等动词时，老师直接做动作，让同学边听边看。老师做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!Ilikeskating.”同学很简单把动作和单词联系起来。学习“washclothes、sweepthefloor”等动词短语时，老师又分离做出洗衣服和扫地的动作，并让同学和我一起边说边做动作，落实到每个同学，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。仿照展现也很有效。如，在学习monkey,elephant,dog等表示动物的单词时，可以仿照它们的动作、声音让同学感知新词。

3、利用媒体展现

有关讨论表明：单凭听觉猎取学问，能记忆15%的内容；单凭视觉猎取学问，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰盛多彩的视听效果，可以增加教学的直观性和生动性。运用多媒体举行英语教学可以使同学的听觉与视觉同时接受刺激，激发同学的爱好，提高记忆效率。在学习“spring、summer、autumn、winter”等表示时节的单词时，老师用多媒体课件来展现，先不说中文，让同学自己理解单词意思。随着音乐响起，桃红柳绿的春天，硕果累累的秋天，漫天飞雪的冬天等场景展现在眼前，同学在不知不觉中学习了新单词。

4、嬉戏展现

对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、精确     。学校生记忆力强，擅长仿照与表演，简单接受直观、详细、形象的事物,而对于抽象的学问则较难理解。因此，老师应利用同学的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让同学在一定的语言情境中去感知、思量、表演，从而激发同学的学习乐观性，使教学更有成效。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）

时，老师可预先把地点名次分离容易地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个同学上台拿着。老师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引导同学说诞生词station等，同时请拿着相应单词的画的同学向前跨步呈现该词的词形、词义。

5、以旧带新展现

此法利用同学已有的词汇学问来学习新词，既复习了旧词，又把握了新词，从而达到了温故知新的目的。例如在同学已经把握了cake、light、big、name、take、night、dig、same、like时，告知同学只需改动每个单词的第一个字母即可，由于其它部分发音不变。

（二）单词的操练和巩固

1、借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让同学在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中认识新词,同时增加词汇教学的趣味性,也能培养了同学对学习英语词汇的爱好。例如，在教学PEP学校英语第六册Unit2MyFavouriteSeason单元，学习新词时节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：

Spring,spring,spring.It'swarm,warm,warm.

Summer,summer,summer.It'shot,hot,hot.

Fall,fall,fall.It'scool,cool,cool.

Winter,winter,winter.It'scold,cold,cold.

Season,season,season.Therearefourseasons.

2、借助嬉戏巩固单词。“嬉戏是儿童的天性”。在嬉戏中猎取学问是同学喜闻乐见的学习方式。嬉戏化教学让同学乐于接受、并有助于同学有效地学习单词，符合学校生活泼好动的年龄特点。嬉戏,既可以让同学在轻松的气氛中把握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的爱好。例如,在词汇教学阶段，可设置“touchandguess”嬉戏。课前向同学收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位学生上讲台，一位学生拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的学生摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Isita...?”举行猜想。当他猜错时，全班学生齐说No；当他猜对时，全班学生齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增强趣味性，又可以让同学在快乐的学习气氛中巩固新学词汇。嬉戏化教学,不但让同学乐于接受、而且能调动他们的学习乐观性，它十分符合学