高中地理-全球的气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思

教学流程设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）导入简单回顾上节所学知识点，提出本节需要学习的内容。回顾上节知识点。PPT探究1、假设地表性质均一，地球既不自转也不公转。2、假设地表性质均一，地球只自转不公转。3、地表性质均一，地球既自转又公转。4、地表海陆分布，地球既自转又公转。结合图形分析假设条件一情况下，形成全球性热力环流的过程。学生总结全球气压带风带形成的过程。结合假设三和假设四讨论总结气压带风带的季节移动规律和季风环流形成的原因。PPT、图片交流、研讨气压带的形成原因有何差异？季风环流的形成原因及过程。分组讨论概括气压带形成的热力和动力原因。运用图形分析季风环流的形成原因。PPT、图片感悟培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。通过三圈环流模拟演示，可以培养学生的空间思维能力。学生认真参与探究活动，积极讨论，提高自身的地理技能。PPT、图片课堂总结课堂知识小结。学生构建知识体系，完成训练题目，巩固当堂知识，完成适量的课外拓展学习任务。知识体系图表学情分析在原有知识基础上，学生已经对热力环流和大气运动有所了解，教师在授课时可以从不同的广度与深度进行引导，以期能够提高学生归纳总结、综合分析能力。知识掌握上，本课时内容较难理解，应从热力环流入手进行分析教授。在学生学习心理上，学生对枯燥乏味的抽象知识兴趣不大，因此，本课时内容在讲授时要对相关知识适当拓展补充，来丰富教学内容。学生注意力易分散，爱发表自己的见解，所以教学中，应采用直观形象的方式引发学生的兴趣；并要创造条件，让学生发表见解。本课时内容偏向于理性思维和逻辑思维，在教学过程中还可以采用合作学习和自主学习方式，让学生自主得出结论。运用比较、分类、多角度归纳等方法，培养学生的空间能力和地理思维能力。效果分析本节课较好地完成了教学任务，运用不同的方法激发学生兴趣，注重知识点的归纳和方法指导，从教学的实践效果看比较成功。以学生为主体的教学设计。教师的教学活动不仅是要传授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力。因此在这节课的设计中，我主要采用引导-探究-感悟的教学模式，把主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，再辅以教师的引导（包括补充文字材料、图片、地图、视频等），培养学生的分析、理解、探究、归纳的能力。教学方式的多样化。本课讲述了全球气压带风带的形成，主要通过学生的讨论、交流、总结进行分析。使学生很好地掌握基本知识，提高学生学习的兴趣和积极参与课堂教学的热情。注重三维目标的完成。除了对基础知识的掌握，同时注重设置情境和创设问题，完成过程与方法和情感、态度价值观的教学。能有效地驾驭课堂活动。能适当控制学生的讨论和发言部分，并引导学生的发言围绕核心，避免泛泛而谈，使课堂教学活而不乱。整节课用问题式、讲述式和自主探究相结合引领学生学习，使学生整个思维活跃而又逻辑性强，思路清晰，目标明确，重难点突出，对教材前后的分析到位，学案设计合理，与课堂同步。本节课还存在许多不足之处，学生交流探究环节可以进一步完善，进一步符合学生的认知规律；知识体系的梳理尽量由学生课上自主完成，提高学生总结归纳的能力。教材分析教材介绍了全球气压带风带的形成、分布及其移动规律，海陆分布对大气环流的影响及产生的结果----季风环流。该部分内容均为本节的重点，其中绘制全球气压带、风带分布示意图，理解西南季风的成因是难点。教材首先说明大气环流是大气运动的一种重要形式，它是全球性的有规律的大气运动，并利用“全球气压带、风带形成分布示意图”形象直观地展示了三圈环流的形成过程，有利于帮助学生建立空间模型。三圈环流是在不考虑海陆分布影响、假设地球表面均匀的前提下形成的，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。全球的7个气压带和6个风带是大气环流在近地面的表现形式，各气压带的形成原因各不相同。“气压带、风带的季节移动图”表示了气压带、风带随太阳直射点的季节移动而出现的季节性移动规律。由于海陆热力性质差异，使实际的气压带不能呈现明显的带状分布，教材结合“1月海平面气压分布图”和“7月海平面气压分布图”说明了海陆分布对大气环流的影响，这种影响在北半球表现的尤为明显，形成了冬夏季节交替控制北半球的几个气压中心。海陆分布不仅影响全球气压带风带，还是形成季风的重要原因，教材以文字的形式介绍了季风的定义、影响因素及典型分布区。然后又配以“亚洲季风图”和“活动”归纳对比了不同地区季风的差异。大气环流对气候的形成起直接的控制作用，是各地天气变化和其后气候形成的重要因素。一方面，大气环流调整着全球的水热分布；另一方面，大气环流本身也是一种气候现象，在不同的环流形势下气候不同。因此气压带和风带是气候形成的重要因素，且影响范围大。全球的气压带与风带课时针对训练1．在赤道地区，常年太阳辐射强度大但气温并没有持续升高，下列选项与这种现象有直接关系的是A．太阳辐射B．大气组成C．下垫面状况D．大气环流2．下列气压带中，由动力原因形成的是A．北极地区极地高气压带B．南极地区极地高气压带C．副热带高气压带D．赤道低气压带右图为全球气压带、风带分布示意图，读图回答3～5题。3．图中字母E代表的气压带、风带为A．中纬西风带B．东北信风带C．副热带高气压带D．副极地低气压带4．每年的秋分日到冬至日期间，南北半球气压带、风带的移动方向是A．都向南移B．北半球的向南移，南半球的向北移C．都向北移D．南半球的向南移，北半球的向北移5．从盛行风向考虑，我国北极黄河站（78°55′N,11°56′E）的建筑物门窗应避开的风向是A．东北B．东南C．西南D．西北右图为某日“南半球部分气压带、风带分布示意图”，其中①、②、③分别代表气压带或风带。读图完成6、7题。6．该日，北半球正处于A．春季B．夏季C．秋季D．冬季7．关于①、③带的叙述，正确的是A．某地如果常年受③带控制，气候寒冷干燥B．③带为西风带，风向为西北D．①带大气的运动特点和性质为上升，冷湿8．下图为不同季节部分纬度范围内气压带、风带分布示意图，四图所反映的全球气压带、风带分布状况中，与我国台风多发季节相对应的是A．甲图与丙图B．乙图和丙图C．丙图与丁图D．甲图与丁图9．关于海陆分布对大气环流影响的叙述，正确的是A．北半球的气压带基本上呈带状分布B．南半球的气压带断裂为块状C．7月份，北半球的副热带高气压带保留在海洋上D．1月份，北半球的副极地低气压带保留在陆地上10．七月份，被亚洲低压切断的气压带是A．赤道低压带B．副热带高压带C．副极地低压带D．极地高压带11．我国滇南和中南半岛、印度半岛一带的西南季风形成的最主要原因是A．海陆热力性质的差异 B．反气旋的影响C．地形起伏的影响 D．气压带和风带位置的季节移动右图为澳大利亚某月风向图，读图回答12、13题。12．下列对于图8所示内容的叙述，正确的是A．此图表示的是7月份B．此时蒙古高压势力正强C．南半球此时昼短夜长D．该图东部地区正值少雨季节13．澳大利亚有很多古老动植物的主要原因是①位于南回归线附近,气候炎热干燥②位于南半球,季节与北半球相反③两亿年前就同其他大陆分离,孤立存在④长期以来自然条件比较单一,演化缓慢A．①②B．③④C．①③D．②④14．读图回答下列问题。（1）写出各字母所代表的气压带名称：A＿＿＿＿＿＿＿＿；B＿＿＿＿＿＿＿＿；C＿＿＿＿＿＿＿＿；D＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）根据气压梯度力画出三个风带的方向。（3）填写出三个风带名称：A、B间为＿＿＿＿，B、C间为＿＿＿＿，C、D间为＿＿＿＿。15．右图为亚洲1月、7月季风示意图，读图完成下列问题。（1）甲图为北半球＿＿（夏或冬）季，乙图为北半球＿＿（夏或冬）季。（2）图中①处的风向为＿＿＿＿，②处的风向为＿＿＿＿。（3）据图分析，东亚季风的成因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，南亚西南季风的成因主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。1．答案：D解析：大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度间的热量得到交换，因此赤道地区的气温不会持续升高。2．答案：C解析：全球各气压带中，赤道低气压带和极地高气压带为热力原因形成；副热带高气压带和副极地低气压带由动力原因形成。3．答案：D解析：图中气压带、风带由南向北依次为：赤道低气压带、东北信风带、副热带高气压带、西风带、副极地低气压带、极地东风带和极地高气压带。4．答案：A解析：气压带、风带的季节移动与太阳直射点移动方向一致，秋分日到冬至日时，太阳直射点由赤道向南运动，因此，此时气压带、风带也向南移动。5．答案：A解析：黄河站位于北半球极地东风带，盛行东北风，因此建筑物门窗应避开的风向为东北方向。6．答案：D解析：图中②处为副热带高气压带，此时其位置在30°S以南，因此北半球为冬季。7．答案：B解析：图中①为赤道低气压带，盛行暖湿的上升气流；③为西风带，南半球为西北风，为由海洋吹向陆地的暖湿气流。8．答案：D解析：由气压带、风带的季节移动规律可以判断甲图为北半球夏季，乙图和丙图为北半球冬季，丁图大约为北半球秋季。我国台风多发生于夏秋季节。9．答案：C解析：北半球因为海陆相间分布，气压带断裂为块状，7月份，北半球的副热带高气压带被陆地上的低压切断只保留在海洋上；1月份，北半球的副极地低气压带被陆地上的高压切断也保留在海洋上。南半球陆地面积较小，气压带基本呈带状分布。10．答案：B解析：7月份北半球夏季，陆地气温高，形成低气压，把同纬度的副热带高压带切断，使其只保留在海洋上。11．答案：D解析：南亚、东南亚西南季风的形成主要是因为南半球的东南信风北移越过赤道，在地转偏向力的作用下，向右偏转形成。12．答案：B解析：此时澳大利亚北部为西北风，为其夏季，即1月份。13．答案：B解析：澳大利亚很早就与其他大陆分离，保存和发展了独特的物种体系。14．答案：（1）极地高气压带副极地低气压带副热带高气压带赤道低气压带（2）略（风向由南向北为东北风、西南风、东北风）（3）极地东风带西风带东北信风带15．答案：（1）冬夏（2）东北风西南风（3）海陆热力性质的差异南半球的东南信风北移越过赤道，受地转偏向力作用，向右偏转形成课后反思课后，我认真反思了教与学的各个环节，认为整堂课总体看是成功的。首先，能够较顺利、完整地完成教学设计的环节和内容。其次，教学方法科学有效、灵活多样，问题教学、学生自主呈现、合作探究、小专题归纳等相结合。最后，注重对重难点的突破和方法指导，对现实问题的联系和学生思想情感的培养，效果较好。以后教学中还有改进之处，本节课还存在许多不足之处，学生交流探究环节可