解读学段习作训练目标课件

解读学段习作训练目标探索有效训练策略xx市实验学校xxx解读学段习作训练目标xx市实验学校xxx一、解读课标中的习作目标一、解读课标中的习作目标各学段习作要求各学段习作要求五年级习作教学目标五年级习作教学目标六年级习作教学目标六年级习作教学目标二、以高段为例，梳理习作类型

二、以高段为例，梳理习作类型解读学段习作训练目标课件

记实类记实类想象类想象类应用文应用文读后感、状物等读后感、状物等记实类、想象类、读后感、状物、应用文

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。记实类、想象类、读后感、状物、应用文能写简单的记实作记实类、想象类、读后感、状物、应用文记实类、想象类、读后感、状物、应用文

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。记实类、想象类、读后感、状物、应用文

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能解读学段习作训练目标课件三、根据不同学段习作训练的目标和内容，探索有针对性的训练策略三、根据不同学段习作训练的目标和内容，探索有针对性的训练策略（一）抓住重点，体现阶段性

低年级（第一学段）训练重点是“练习写话”；训练要实现的主要目标是“乐于表达、通顺完整”；训练的主要内容和形式是以说写童话体作文（句子）为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文（如留言条、请假条），要重视培养通过想象产生作文（写话）材料的能力和和用词造句的能力。（一）抓住重点，体现阶段性低年级（第一学段）训练（一）抓住重点，体现阶段性

中年级（第二学段）训练重点是“起步习作”；训练要实现的主要目标是“不拘形式地自由表达、进行初步的文体训练”；训练的主要内容和形式是以观察作文为主，以命题记实作文、想象作文和一般应用文为辅，三年级采取片断素描的方法，四年级采取叙事素描的方法，整个学段的习作训练要着重培养学生通过观察搜集材料、拟题、表现中心、组织片断和写简单记叙文的能力。

（一）抓住重点，体现阶段性中年级（第二学段）训练（一）抓住重点，体现阶段性

高年级（第三学段）训练重点是“规范习作、学会表达”；训练要实现的主要目标是“掌握四大文体基本的构篇规律、有规范有创意的表达”；训练的主要内容和形式是以写各类简单的实用作文为主，以写读书笔记为辅，让学生由低、中年级的“放胆文”向高年级的“小心文”发展，从自发习作转入到自觉习作上来，主要培养根据交际和表达需要灵活运用各种表达方式（如记叙、说明、议论、抒情、应用等）的初步能力。（一）抓住重点，体现阶段性高年级（第三学段）训练（二）讲究方法，体现策略性

低年级（第一学段）“激发写话兴趣、指导写通顺完整”的主要途径和策略有：先读后写（结合阅读内容指导学生写）、先看后写（结合观察图画、观察实物、实地观察指导学生写）、先做后写（结合做小制作、小实验和家务、游戏等有体验后指导学生写）、先听后写（结合听词句、语段、故事等后指导学生用回忆的方法写）、先说后写（结合学生说话的内容指导学生写）、先演后写（结合学生表演课文内容后的感受指导写）等。（二）讲究方法，体现策略性低年级（第一学段）“激（二）讲究方法，体现策略性中年级（第二学段）“指导自由表达、初识文体”的主要途径和策略：一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作的神秘感和畏惧心理；例：《摸奖》

今天，爸爸带我去摸奖，我高兴极了。来到摸奖的地方，真是排山倒海，气势磅礴呀。我兴冲冲地摸了好几张，可什么也没摸着。忽然，我听到前面一个6岁的小孩摸到了一辆汽车，我心里真是想不通：他才6岁就摸到了桑塔娜，我今年都10岁了，怎么还摸不到桑塔娜呢？（二）讲究方法，体现策略性中年级（第二学段）“指导自由表（二）讲究方法，体现策略性中年级（第二学段）“指导自由表达、初识文体”的主要途径和策略：

一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作的神秘感和畏惧心理；

二是紧密结合阅读教学指导学生进行有效的小练笔训练，以减缓习作的坡度，如变换角度抓改写、空白之处抓扩写、示例模仿抓仿写、奇思妙想抓续写等；

三是扎扎实实指导学生进行片段训练，以打下完整习作的基础，如以外貌、语言、动作描写为主的人物专题训练，以写环境、开头、结尾、想象等为内容的专项训练等；（二）讲究方法，体现策略性中年级（第二学段）“指导自由表（二）讲究方法，体现策略性《描写杨老师的外貌》

我们的杨老师大大的眼睛，高高的鼻子，一张樱桃小嘴能说会道。可惜右半边脸上有块黑黑的胎记，真是貌若天仙！不过，还好，只是右半边脸上有块胎记，如果左半边脸上也有一块，那可成大熊猫了！

（二）讲究方法，体现策略性《描写杨老师的外貌》（二）讲究方法，体现策略性

四是结合阅读教学适当渗透写作知识教学，并指导学生在习作中尝试运用，如先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按空间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；写人要从行动、语言、外貌等方面写，记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚等，都应注重逐步引导学生掌握运用；。

五是习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路，习作后的讲评要尊重学生的表达和发现习作中的“闪光点”。（二）讲究方法，体现策略性四是结合阅读教学适当渗（二）讲究方法，体现策略性

高年级（第三学段）指导学生“规范习作、学会表达”的主要策略：

一是从丰富习作内容入手逐步对学生进行规范习作训练，如引导学生多读书、广见闻、善思考、展个性；

二是从拓展习作训练途径入手增加习作训练的机会。

三是扎实有效地指导每一次单元习作，要在有效地指导和训练中使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，切实提高习作能力；要注重通过阅读和习作讲评引领学生进一步领悟掌握最基本的习作常识等。（二）讲究方法，体现策略性高年级（第三学段）指导一、教学途径上，课内主导和课外补充相结合二、类型题材上，真实叙事和大胆想象相结合三、教学方法上，习作指导和讲评欣赏相结合四、能力培养上，临场限时和研究延时相结合习作教学四结合一、教学途径上，课内主导和课外补充相结合二、类型题材上，真实教学途径上，课内主导和课外补充相结合四年级上册第五组：

习作训练是：“来写写介绍‘世界遗产’的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。”第一步是：阅读《资料袋》。第二步是共享资料包。第三步是习作指导课。第四步是课外内容补充上。第五步：写一写这次学写导游词的经历。教学途径上，课内主导和课外补充相结合四年级上册第五组：仙都

仙都位于浙江省丽水市缙云县境内，是一处以峰岩奇绝、山水神秀为景观特色，融田园风光与人文史迹为一体，以观光、避暑休闲和开展科学文化活动为一体的国家级重点风景名胜区；亦是一个山明水秀、景物优美、气候宜人的游览胜地。境内九曲练溪，十里画廊，山水飘逸，云雾缭绕。鼎湖峰景点是整个风景名胜区的核心。鼎湖峰，状如春笋，直刺云天，高170.8米，顶部面积为710平方米，底部面积为2468平方米，堪称“天下第一峰”、“天下第一笋”。峰巅苍松翠柏间蓄水成池，四时不竭。相传是中华民族始祖轩辕黄帝在此铸鼎炼丹，然后跨赤龙升天而去的地方。唐代大诗人白居易曾用“黄帝旌旗去不回，片云孤石独崔嵬。有时风激鼎湖浪，散作晴天雨点来”的诗句来描绘这个天下奇观。小赤壁：倪翁洞向东过溪，绝壁陡峭，东西横亘长数里，石壁下部呈赭红色，犹如焰火烧过，故称小赤壁。悬崖中有一天然栈道，长数百米，称龙耕路，相传是东汉光武帝刘秀驾龙耕出来的。龙耕路中有丹室、超妙轩遗址，相传是明吏部天官郑汝壁和状元张懋修（张居正三子）隐居之所。小赤壁一带，溪中有岛，岛中有湖，恰似蓬莱仙境，还有八仙亭、蓬莱阁等人文景观。芙蓉峡：从鼎湖峰沿好溪上行三四公里，渡溪入山谷，两侧峭壁通体漆黑，整座山体又如钢铁铸成的石城堡。越往里走，峭壁愈高，山谷愈窄。最狭处，中裂如门，仅容一人穿过，大有“一夫当关，万夫莫开”之势，故叫铁门峡。电影《阿诗玛》中，阿黑张弓射穿山崖的镜头就取于此。入内又是一洞天，四周高崖围立，中间绿草成茵，叫紫芝坞，相传是东海八仙饮山泉尝紫芝之处。坞内有屋基一座，是明代四位高人结庐隐居的遗址。仙都教学途径上，课内主导和课外补充相结合四年级上册第五组：

习作训练是：“来写写介绍‘世界遗产’的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。”第一步是：阅读《资料袋》。第二步是共享资料包。第三步是习作指导课。第四步是课外内容补充上。第五步：写一写这次学写导游词的经历。教学途径上，课内主导和课外补充相结合四年级上册第五组：形成课外补充作文教学序列（高段为例）五年级上册形成课外补充作文教学序列（高段为例）形成课外补充作文教学序列（高段为例）五年级下册形成课外补充作文教学序列（高段为例）形成课外补充作文教学序列（高段为例）六年级上册形成课外补充作文教学序列（高段为例）六年级上册形成课外补充作文教学序列（高段为例）六年级下册形成课外补充作文教学序列（高段为例）类型题材上，真实叙事和大胆想象相结合

一位三年级的小学生在题为《妈妈回来了》的习作中写道：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”

（1）真实叙事类型题材上，真实叙事和大胆想象相结合一位三年级的小学（1）求真：童真、童趣（1）求真：童真、童趣《放屁》

今天语文课上，我突然想放屁。我心里紧张极了，想：哎，这屁来得真不是时候，怎么在这大家十分安静的时候就想放了呢？我又想到平时班里的同学就叫我“臭屁大王”，今天这屁我无论如何也不能放出来了。于是，我就使劲地把屁憋回去——费了九牛二虎之力，这屁终于被我憋回去了。我正暗自庆幸呢，只听杨老师“李俊儒！”一声大叫，我吓得马上从凳子上弹起来，只听“扑——”的一声，我的屁如炮弹般弹射而出，响彻全班，全班同学顿时哄堂大笑。我羞得满脸通红，站在那儿不知所措。而我的同桌更是火上烧油，捏着鼻子大叫：“李俊儒放屁，那是又臭又响！”这么一叫，同学们笑得更厉害了，我更是无地自容。正当我不知怎么办的时候，救命的下课铃声响了。杨老师及时地宣布下课，我立马以刘翔的百米冲刺速度冲向教室门，来到门口，当我回头看时，发现我的座位旁边已经空无一人了。哎，经过这一事件，我这“臭屁大王”的帽子可是无论如何也摘不掉了。《放屁》（2）求实：朴实、稚语赵薇：《一件令人气愤的事》（二年级）

今天傍晚放学，我在路上看见一个高年级的同学在欺负一个低年级的同学，我心里气愤极了：改革开放的今天，怎么还会发生这种事情！江政桥：《拔草》（二年级）今天，外婆叫我到小溪边拔草。我拔呀拔，拔呀拔，可是我还是没有掉到河里去。我又拔呀拔，拔呀拔，“扑嗵”一声，我终于掉到河里去了。（2）求实：朴实、稚语赵薇：《一件令人气愤的事》（二年级）江（2）大胆想象A、充分利用修辞手法写句B、用多元的角度描绘事物（2）大胆想象A、充分利用修辞手法写句B、用多元的角度描绘事你是一只小狐狸聪明有心计从乌鸦嘴里骗肉吃多么可爱的主意活该谁叫乌鸦爱唱歌呱呱呱自我吹嘘再说肉是它偷的你吃它吃都可以

也许你吃了这块肉会变得漂亮无比尾巴像红红的火苗风一样掠过绿草地我喜欢你狐狸你的狡猾是机智你的聪明是有趣不管大人怎么说我喜欢你我喜欢你，狐狸你是一只小狐狸也许我喜欢你，狐狸2、《狼爱上羊》北风呼呼的刮雪花飘飘洒洒突然传来了一声枪响这匹狼他受了重伤但他侥幸逃脱了救它的是一只羊从此它们约定三生苦诉着衷肠狼说亲爱的谢谢你为我疗伤不管未来有多少的风雨我都为你去扛羊说不要客气谁让我爱上了你在你身边有多么的危险我都会陪伴你就这样他们快乐的流浪就这样他们为爱歌唱狼爱上羊啊爱的疯狂谁让他们真爱了一场狼爱上羊啊并不荒唐他们说有爱就有方向狼爱上羊啊爱的风光他们穿破世俗的城墙狼爱上羊啊爱的疯狂他们相互搀扶去远方2、《狼爱上羊》羊说不要客气（2）大胆想象A、充分利用修辞手法写句B、用多元的角度描绘事物C、多种形式想象分类训练（2）大胆想象A、充分利用修辞手法写句B、用多元的角度描绘事材料类想象作文假设类想像作文想象类作文文本材料作文物品材料作文抽象材料作文时间假设空间假设角色假设功能假设老课文新延伸旧故事重新编按提纲写故事新故事编作文看图作文图形作文音响作文物品作文语词作文形象作文材料类想象作文假设类想像作文想象类作文文本材料作文物品材料作（3）真实与想象结合（3）真实与想象结合教学方法上，习作指导和讲评欣赏相结合教学方法上，习作指导和讲评欣赏相结合

首先，要控制习作指导的时间。

其次，要明白习作指导的目的。一、习作指导：粗线条

习作指导的目的是激发学生写作欲望，拓宽习作的思路最后，适当加强题材规范指导。例《我和同桌》、《xx的自述》

例《记一件成功的事》

成功可以给人带来喜悦、快乐，增长见识和经验，增强自信心和自豪感。回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。比如，你学会了一项本领，解出了一道难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。请从你以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，别忘了写出成功后的感受。首先，要控制习作指导的时间。其次，要明白习作二、习作讲评：细功夫1、细评（1）评主题是否符合习作要求。例1《我喜欢的小物品》这是一次状物的习作训练。本次习作的训练要求：“从几个方面”、“有条理”、“比较具体”地介绍一件小物品。二、习作讲评：细功夫1、细评（1）评主题是否符合习作要求。例1、细评（2）评表达是否规范。请看特级教师徐善俊的一个教学片断：师：“骨碌”除了能说眼珠转动，还可以用来形容什么？谁能用“骨碌”说一句话？生：天亮了，小强擦擦眼睛，从床上一骨碌爬起来。师：“骨碌”这个词用得很恰当，这里形容起床的动作相当快，可是“擦擦”用得恰当吗？换个什么词更合适？（一时无人举手。）师：一觉醒来，还有点困意，于是用手——（徐老师用双手在眼睛上作揉的动作。）生：（恍然明白）换个“揉揉”！师：对！早上睁开眼，一般情况下眼里是不会有什么的，擦什么呢？（生笑）……1、细评（2）评表达是否规范。请看特级教师徐善俊的一个教学片（3）评语言是否生动。1、细评

江面被一层雾盖着，让人看不清楚。一阵冷风吹来，我一抖，说：“真冷。”

江面被一层薄薄的雾笼罩着，一片朦胧。一阵冷风吹来，我打了一个寒噤，脱口而出：“真冷。”（3）评语言是否生动。1、细评江面被一层雾盖着，让人2、细改（1）范改。（2）自改。（3）互改。2、细改（1）范改。（2）自改。（3）互改。3、细赏一忌细赏面窄。二忌细赏篇长。3、细赏一忌细赏面窄。二忌细赏篇长。能力培养上，临场限时和研究延时相结合1、针对的问题：（1）速度慢：

（2）不会写研究型小论文：

能力培养上，临场限时和研究延时相结合1、针对的问题：（1）速2、解决办法：临场限时和研究延时相结合（1）临场限时①时间分配：②技巧训练：③综合训练：2、解决办法：临场限时和研究延时相结合（1）临场限时①时间分（2）研究延时一般教学流程图：师赏片段交流生了解进展，提供帮助指点监督撰写展成果谈感悟留心观察，提出主题搜集资料，探究体验整理资料，撰写文章展示作品，交流评价赏析激励，总结表彰搜集查阅，探究记录（2）研究延时一般教学流程图：师赏片段交流生了解进展，提供帮第一阶段：留心观察，提出主题第二阶段：搜集资料，探究体验第三阶段：整理资料，撰写文章第四阶段：展示作品，交流评价第一阶段：留心观察，提出主题第二阶段：搜集资料，探究体验第三激发写作兴趣策略“心灵鸡汤”——人文评语唤起习作期待适用：重要习作评语优势：针对性强，激发学生阅读期待。费力点：将花去教师大量的工作时间，需要教师极大的批改热情，常葆一颗热切的心。激发写作兴趣策略“心灵鸡汤”——人文评语唤起习作期待1．多眉批，少总批：

2．倡面批，少背评：

学生习作：有一天，我和同学们在操场上打篮球，大家打得高兴极了。不一会儿，太阳下山了，我们兴高采烈地回家了。师：能告诉我那天打球时的什么事使你特别高兴？生：我们这边的人超过对方6分。师：最得意的球是哪一个？生：是我投进去的那一个。师：进球前你是怎样想的？生：我心想，一定要进球，为自己的队争光！师：球进去后，你的心里是怎样想的，周围的人又有什么反映？生：那时，我的一群伙伴大声地欢呼起来：“好球！”我高兴得眼泪都快流下来了。师：你能把这些都写下来吗？生：（有信心地点点头）由于学生就在眼前，对于这样一篇让人头痛的习作，教师的作文评价用语切入点才能比较“小”，引导也随之步步深入，学生的再次习作定有较大进步。1．多眉批，少总批：2．倡面批，少背评：学生习作：有一天1．多眉批，少总批：

2．倡面批，少背评：

常采用的方法如下：1．激将法：写得少了点！再给你一次机会，我相信你一定行！2．鼓励法：你的心中已点燃了一把学习的火，要靠坚持去助燃，让它烧得更旺！3．谦虚式：你已经写得很用心了，可是老师还是看不太懂，我也认真拜读，你也更加细心观察、用心写作，我们共同努力，好吗？4．谈心式：看得出你很烦恼，不过，别老把心事放在心中，对我说吧，老师永远是你最温暖的港湾。5．幽默式：哈哈，你把自己的棋艺写得那么高超，老爸要叫你“爸爸”了！到时，得你给他零花钱了，痛苦！1．多眉批，少总批：2．倡面批，少背评：常采用的方法如下激发写作兴趣策略“每日点滴”——积累熏陶渗透适用：每天积累优势：见缝插针，占用时间少，但涉及面广，学生喜欢。费力点：需要长时间坚持不懈，并力求让全班同学能积极参与。激发写作兴趣策略“每日点滴”——积累熏陶渗透栏目一：每日一诵栏目二：播报多看点栏目三：校园袋袋裤【孩子的作品】新年临近，老师爱上波浪头

（记者李怡蕾）爱美之心人皆有之，忙碌的老师们也不例外。新年临近，各位美女老师争先恐后前往理发店改变自己的造型。其中波浪发型最流行，长的，短的，大的，小的，真是五花八门。不知道，女同学们会不会纷纷模仿呢？让我们一起期待。栏目四：子午书简栏目一：每日一诵栏目二：播报多看点栏目三：校园袋袋裤【孩子的激发写作兴趣策略“传递日记”——开启团队合作大门方式：四人小组，每日一人，天天传递，互改互批优势：个体积蓄，释放心情；团队合作，滚动提高费力点：因为每个组都是优差搭配，会出现后进生不愿写而使整个组受影响的状态。需要组长积极协调和督促，教师干预及时跟进。激发写作兴趣策略“传递日记”——开启团队合作大门激发写作兴趣策略操作流程：1.组织准备2.实践操作3.评价激励4.坚持磨练激发写作兴趣策略操作流程：2.实践操作3.评价激励4.坚持激发写作兴趣策略操作流程：1.组织准备2.实践操作3.评价激励4.坚持磨练激发写作兴趣策略操作流程：2.实践操作3.评价激励4.坚持激发写作兴趣策略操作流程：1.组织准备2.实践操作3.评价激励4.坚持磨练激发写作兴趣策略操作流程：2.实践操作3.评价激励4.坚持激发写作兴趣策略操作流程：1.组织准备2.实践操作3.评价激励4.坚持磨练激发写作兴趣策略操作流程：2.实践操作3.评价激励4.坚持激发写作兴趣策略操作流程：1.组织准备2.实践操作3.评价激励4.坚持磨练激发写作兴趣策略操作流程：2.实践操作3.评价激励4.坚持操作流程：1.组织准备2.实践操作3.评价激励4.坚持磨练操作流程：2.实践操作3.评价激励4.坚持磨练操作流程：1.组织准备2.实践操作3.评价激励4