高中语文-虞美人教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《虞美人》教学设计【学习目标】抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。在整体感知情感的基础上，赏析重点词、句，品味词作感情。3、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色手法。【学习过程】导入检查预习三、自主学习深情诵读。结合注释疏通文意，找出最能概括全词感情的词语。 这种感情是通过哪几个方面展现的？如何展现的？四、合作探究1、请从修辞的角度分析“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。2、写“愁”的诗词有很多，为什么能流传至今？五、跟踪训练阅读下面两首词，回答问题。清平乐李煜别来春半，触目愁断肠。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。清平乐黄庭坚春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。1、两首词都写到了春，可是表达的内容有所不同，请分析他们分别表达了此人怎样的思想感情。李词中“离恨恰如春草，更行更远还生”一句运用了什么修辞手法？好在何处？课后延伸案：【拓展阅读】浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。此词将梦前梦中梦后，穿插行进，对比强烈，揭示了内心，诠释深深的悲苦无奈和始终不渝的怀念故国的绝望心情。淅淅沥沥的细雨，敲打着窗台，故国神游，繁花似锦。干戈起，将一场春梦惊醒，罗衣锦被，难挡寒冷。艳丽的江南，欢娱陶醉，突兀回到现实。翘首凝望栏杆，空虚忧愁相袭，往日梦碎。在梦幻的召唤下，时光悄然流逝，回望故国心茫然，愁思哀怨诉衷情。即便身为宋的阶下囚，但思念故国的的感伤永不老去。

此词上片用倒叙手法，帘外雨，五更寒，是梦后事；忘却身份，一晌贪欢，是梦中事。潺潺春雨和阵阵春寒，惊醒残梦，使抒情主人公回到了真实人生的凄凉景况中来。梦中梦后，实际上是今昔之比。下片首句“独自莫凭栏”的“莫”字，有入声与去声（暮）两种读法。作“莫凭栏”，是因凭栏而见故国江山，将引起无限伤感，作“暮凭栏”，是晚眺江山遥远，深感“别时容易见时难”。两说都可通。“流水落花春去也”，与上片“春意阑珊”相呼应，同时也暗喻来日无多，不久于人世。“天上人间”句，颇感迷离恍惚，众说纷纭。其实语出白居易《长恨歌》：“但教心似金钿坚，天上人间会相见。”“天上人间”，本是一个专属名词，并非天上与人间并列。李煜用在这里，似指自己的最后归宿。李煜词大多是四五十字的小令，调短字少，然包孕极富，寄慨极深，没有高度的艺术概括力是做不到的。

【学以致用】在生命面前，人们有各自不同的认识和行为，请你以“生命”为话题，写一个片段。采用化虚为实的写法，将抽象的事物形象化。【附录二】“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这是以水写愁的名句，其它诗词中写“愁”的句子：1、何处合成愁？离人心上秋(吴文英《唐多令》)2、白发三千丈，缘愁似个长。(李白的《秋浦歌》）

3、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》）

4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）5、只恐双溪蚱蜢舟，载不动、许多愁。（李清照《武陵春》）

6、自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》7、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》）8、河畔青芜堤上柳，为问新愁何事年年有。（冯延巳《鹊踏枝》）9、梦难成，恨难平。不道愁人不喜听，空阶滴到明。(万俟咏《长相思》)

10、东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错(陆游《钗头凤》)11、是他春带愁来，春归何处，却不解带将愁去(辛弃疾《祝英台近》)12、少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。

而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。(辛弃疾《丑奴儿》)《虞美人》学情分析高中语文的学习要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，能够将感性认识上升为理性认识，并加强了对写作能力的锻炼。通过开学初的观察了解，学生在语文学习方面还存在许多问题。一方面，学生学习语文还停留在以背诵为主，理解为辅的阶段，阅读能力、分析鉴赏能力和对文章整体感知能力还有待提高。特别是古诗文的阅读，学生现在缺乏系统文言知识的支撑，原有的学习模式也已经不再适合高中。故此，学生的学习积极性有所降低。另一方面，学生对于语文的重视程度远远低于其他科目，尤其是写作方面让学生存在很大的畏难的心理，学生忽视语文学习的情况令人担忧。学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。《虞美人》效果分析本节课教学目标达成度较高，重难点突出，并对所学内容进行有效的的训练。能较好的关注学生知识掌握情况，效果较好吗。在师生共同配合之下，本节课收到了预期的教学成果，满意度较高，学生能在在教师的指导下，积极主动参与，绝大多数学生学生能掌握所学内容，获得了知识，并训练了答题能力，有积极的情感体验。跟踪训练紧跟学习重难点，有效的巩固、检测了本节课所学内容，有助于学生对所学知识点的巩固与提高。具体而言：优点：

1、充分利用多媒体教学,课件设计新颖,利用动画导课自然,生动,快速有效,形象直观。

2、创设良好的语言环境，激发学生学习的情趣。学生的表演调动了课堂气氛，课堂结构严谨，有层次，调动了学生的积极性。

3、教学目的明确，教学重点把握准确训练充分，角色表演环节设计不错，既让学生运用于实际有调动了学生积极性，重难点突出，设计比较新颖，训练扎实有序。

4、注意培养学生良好的学习习惯，体现小组合作。围绕一个任务，重视语言综合运用能力的培养，结合现实生活,给学生创设了情境。

缺点：

1、课件的字体太小，不够美观。不能很好的吸引学生。

2、课堂容量不够大，内容较少，学生练习强度应再加大一点。

3、建议学生参与面再大一点,让尽可能多的学生参与课堂，提问范围再广一点，用更多的激情来调动学生。让尽可能多的学生参与课堂。

4、教师语言重复,课堂用语不够简练.应加强课堂用语训练。多给学生一些鼓励的语言，在给学生指令时语言应再简洁一些，明确一些。

单纯从课堂教学的环节来看，虽然也出现了不少的问题，有许多值得仔细考虑和改进的地方，但实事求是地讲，有一点是可以肯定的。学习主动性欠缺，没有养成良好的学习习惯，知识的落实就很难到位，在学生学习兴趣方面，教师的备课很关键，大部分老师只注重本节课涉及到的知识，讲了哪些，或者说应该讲哪些。因此，在教学中，加强集体备课很关键，综合集体的力量，设计比较好的教学情景，教学程序，运用良好的教学手段，设计多样的教学活动，加上老师个人的课堂教学机智，让整个课堂活起来，让每个学生都参与进来，学生学习的兴趣和主动性就可以很好的保持和提高。《虞美人》教材分析本课在教材中所处的地位和作用。《虞美人》是人教版高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的第一首，该单元选唐宋诗词17首，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境，培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。《虞美人》的作者是五代南唐著名词人李煜。李煜，史称南唐后主，在位15年，期间，“性骄侈，好声色，又喜浮图，为高谈，不恤政事”，宋太祖开宝年间，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京（今河南开封），幽居在一座深院小楼，从此，由帝王变成了阶下囚，过着凄凉的生活。确实，李煜作为一个君主，没有什么可称道的，但作为一个词人，却留下了许多血泪文字，千古传诵。前人吊其诗云“做个才子真绝代，可怜薄命做君主”。他是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他后期的词由于生活的巨变，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”（清沈雄《古今词话》语），正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，如王国维《人间词话》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工人之词而为士大夫之词”。至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。《虞美人》就是最典型的代表作。他也因吟咏“故国不堪回首”

而在978年被宋太宗用牵机毒杀。《虞美人》成了他的绝命词！《虞美人》评测练习阅读下面两首词，回答问题。清平乐李煜别来春半，触目愁断肠。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。清平乐黄庭坚春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。1、两首词都写到了春，可是表达的内容有所不同，请分析他们分别表达了此人怎样的思想感情。李词中“离恨恰如春草，更行更远还生”一句运用了什么修辞手法？好在何处？《虞美人》课后反思古诗文教学要特别重视朗诵，古代文人墨客“情动而辞发”写下千古传诵的优美诗文，今天我们读者就要“披文而入情”走进他们丰富的感情世界，通过反复诵读理解诗情诗意。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，诗的情感、气魄、层次、节奏等，不是讲出来的，而是读出来的，品出来的。这节课，我用朗诵贯穿始终，我打破一开始就由教师激情范读的模式，采取循序渐进的方式：先“朗读”，待读准、读顺、读懂后，再“品读”，赏析诗歌内容，最后“诵读”，水到渠成地理解诗歌的思想感情，声情并茂地加以吟诵。整节课，力图使学生沉浸在高雅的审美愉悦当中，受到美的教育、熏陶，认识汉语的美。因为这是一首很短的诗词，所以一节课只完成一首词的讲解课堂容量太小。所以在设计本堂课时，比较注重课内知识的拓展和延伸。在运用修辞化抽象为具体写愁这个环节上，加入了学生回顾此种手法在已学诗句的应用，并当堂模仿创作一句写愁的句子；另外，最后又拓展了一首同时所作另外一首词进行比较阅读，以便更好地把握词人的情感。但是由于课堂容量较大，为了控制时间，有些环节处理得比较仓促，比如，学生运用一种手法写愁情的练习没有更好的检查和点评，使得很多用心写得很好的同学没有机会展示自己的答案，这一点也是评课过程中几位老师共同提出的不足之处，今后在设计课时，要把课堂环节设计得更为合理，尽量“压缩”一些环节，展开一些环节。另外还要克服语速过快这一毛病，把课讲得更有声有色！

《虞美人》课标分析古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。学习古典诗词，从语言的范例中学习语言，能丰富语文素养，培养语文能力。《普通高中语文课程标准》(以下简称《课程标准》阅读与鉴赏中明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”古典诗词教学在高中语文教学中占有的地位，在教材中所占的比重大。人教版《普通高中语文课程标准实验教科书(必修)语文》五册一共安排了三个单元学习中国古代诗词，作为选修教材苏教版《唐宋诗词选读》专题的诗词有助于学生进一步加深对古诗词的理解，增进文学素养，丰富文化底蕴，充实语文知识，增强语文能力，从而更有利于学生个性和特长的发展。在《课程标准》)诵读篇目中所占的数量多。《课程标准》附录“关于诵读篇目的建议”中要求会背诵一定数量的古典诗词：《诗经》，如《氓》等;楚辞，如《离骚》等;唐宋词，如李煜《虞美人》、苏轼《念奴娇》、辛弃疾《永遇乐》等。同时，高考作为一种选拔和导向，一定程度上也体现了对古诗词的重视。诗歌鉴赏题加上名句默写，在整张试卷分值约占