颈内动脉应用解剖课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。颈内动脉应用解剖颈内动脉应用解剖61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。颈内动脉应用解剖颈内动脉应用解剖杜万良BrainArterialSupply当前时代，“人类的一只脚已经踏入‘信息智能文明’时代，‘智本’将超越‘资本’成为第一生产要素。所谓‘智本’并非是知识的‘简单堆砌’和‘常速积累’，而是知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、培养实践创新能力――学习力。”可见，实施核心素养教育，培养实践创新能力是道德与法治教学的意义所在。一、实施核心素养教育，培养实践创新能力的重要性“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”将自主发展、社会参与作为培养的三个方面能力之二，将实践创新作为培养的六大素养之一，可见培养实践创新能力非常重要。《义务教育初中思想品德课新课程标准》（教育部2011版）强调“实践性：注重与学生和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。荣获1997年度诺贝尔化学奖的华裔科学家朱棣文在与访美的中国科协代表团交谈时，曾对中国教育问题发表了自己的见解。他认为，培养实践创新能力是最重要的，中国学校过多强调书本知识学习和书面应试能力，而对激励学生的培养实践创新能力明显不足。所以当人们步入知识经济时代后，教育除了应向学生传授一定领域的基础理论和知识外，更重要的是教会学生科学思维方法和培养实践创新能力。二、实施核心素养教育，培养实践创新能力的当务之急（一）当务之急之一是培养道德与法治教师的实践性、创造性作风道德与法治教师实践能力、创造素质的高低对教育效果有直接的影响。道德与法治教师如果缺乏实践能力、创造力，不懂如何培养实践能力，激励创造力，那么，道德与法治教育活动本身也就失去了实践性和创造性。培养道德与法治教师的实践能力、创新素质主要从两方面入手，一方面，教育业务部门及学校要优化道德与法治教师队伍，选择好学科带头人。通过优化结构和机制的完善，使那些能站在学科前沿，在该学科的某一或?赘隽煊蛴型怀龀删停?而又能掌握整个学科发展方向，与区域内、国内甚至国外学术界有广泛联系，学风正派又能团结同志的教师担任学科带头人，一个带动几个、十几个人向实践性、创造性人才发展；另一方面，切实以培养学生的实践创新能力为目标，推动道德与法治教学各项改革。通过教育观念、教学方法、教学技术等方面的转变来促进学生素质的全面发展，提高其实践创新能力。切实实现信息智能技术和道德与法治教育的融合，努力探索小组合作学习、对话式教学等课堂教学改革。（二）当务之急之二是道德与法治教师积极改变自己的教风放弃教师的自我权威意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心；倡导主动自立，使每个学生都能一定程度地独立做出决定，使学生积极主动起来；学会寻找合适工具去获取知识，懂得分拣、合成的方法；帮助学生形成对事物质疑习惯，解决问题的运筹能力，能提出创新设想方案；培养学生的实验能力，实际动手操作能力；鼓励学生走出学校，进入社会，参与社会实践。三、在教学中实施核心素养教育，培养实践创新能力的思考与体会（一）变传统的封闭型教学为现代开放型教学应试教育以应试为目标，以获得分数为目的，必然导致教学围绕考试转，常年把学生禁锢在题海战术中。这种封闭式教学使学生长期与社会隔离，与实践脱节。核心素养教育则是以培养核心素养为宗旨，必然要求打破传统的封闭教学，国内外成功的教改经验给我们提供了一条借鉴之路。例如八年级道德与法治（下）的法律教学，组织学生到法律事务所、法院等边观察、边学习，在实践中实习理论等等。在生动活泼的实际实践活动中，培养学生的实践创新能力。（二）由教师中心论向学生主体论转变应试教育以教师为中心，把学生当成存储知识的口袋，学生只是被动地接受知识，毫无主动性，更无创造性，很少采用现代化教学手段。“有关研究者指出：素养=（知识+能力）态度，是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。”核心素养教育则强调学生的主体作用，教师启发、诱导、激励、传授，充分利用现代教学方法，创造优美教学环境，从而激发和培养学生的实践创新能力。（三）变“单一”讲授法为“方法群”的教学法随着新兴科学技术的不断产生和发展，录像、幻灯、电视机和多媒体等已相继进入课堂，要求重视教学活动的整体集合及教学方法的系统综合，“方法群”结构模式已崭露头角。所以，道德与法治教师应将讲解、演示、观察、模仿、练习、操作等有机巧妙结合，互联网智能技术与课堂教学的有机融合，使教学效果更佳，从而达到实施核心素养教育培养学生实践创新能力的目的。（四）在道德与法治教学中，增强创新意识，强化思维训练（1）求异。我们在教学中，应该引导学生质疑问题、求异创新，鼓励学生敢破常规、敢拓新境，对同一问题多角度思考，发表自己的独立见解；（2）求活。在道德与法治课教学中，为了突出相反事物的特点，相似事物异点，有时运用比较方法诱发思维；（3）求新。道德与法治要与时代合拍，要与学生思想接通，就必须掌握富有时代气息的新鲜素材，活化教材内容，激化学生思维，体现新颖性，引人入胜。综上所述，我们应该顺智能信息技术之势而为，从提高民族素质实现民族复兴的高度来理解“实施核心素养教育培养实践创新能力”的现实和深远意义，在道德与法治的教学过程中努力实施核心素养教育，培养学生的实践创新能力。在初中语文学科中，阅读教学是其中重要的组成部分。在阅读教学中如何做到有效教学？这是我们语文教师一直在探讨的问题，这其中有突破，也有困境。鉴于此，笔者就结合自己在初中语文教学实践中的经验提出以下几点看法，旨在为广大一线教师如何在初中语文阅读教学中提高教学效率提供理论上的参考和支持。一、初中语文阅读教学面临的困境1.在阅读教学活动中，教师的主导位置偏移在教育教学活动中，学生是学习活动的主体，一切活动应该积极地以学生为主体进行展开，教师只是教学活动中的主导，在这样的一种双边活动中，只有将学生的主体地位和教师的主导地位充分地协调好，才能够有助于学生积极地参与学习。而实际上，我们的教师依然处于传统的教学观念里面，以为教师就是课堂的中心，充分地将主导地位发挥好，却偏移了主导地位，将学生的主体地位完全剥夺，促使学生在学习活动中失去了学习的灵动性，教师完全成为权威，不能够很好地调动学生的学习自主性。2.在初中语文教学中，对情感的培养不足我们的传统教育对知识本位特别看重，故而在教育教学的过程中，对人的关注程度必然降低。在这样的一种教育观念影响下，我们的初中语文阅读教学在对学生进行引导的过程中，不是从学生的角度出发进行教学引导，而是从书本出发，进行教学活动。不能够将学生的学习积极性调动起来，学生在没有积极性为支撑的学习活动中，其思维活动极其不活跃、情感不能够得到有效的触动，学习的效果必然就很低下。3.整合多媒体教学手段出现偏差随着科学技术的发展，给各行各业都带来了前所未有的生机与活力。在我们的教育课堂里，现代多媒体信息技术手段就是一个很好的例子。多媒体在动画、声频以及视频上所具有的强大呈现功能，给我们的课堂带来了空前的活力，这是毋庸置疑的事实。但是，任何一种事物，有其有利的一面，也有不利的一面。在我们的初中语文阅读教学中，积极地整合现代多媒体信息技术手段进行教学活动，是一种有效的尝试。但是我们的语文教师将现代多媒体信息技术手段的作用过于看重，在阅读教学中过多地使用现代多媒体信息技术手段进行教学，不论何种课型，以为使用多媒体就是对接了现代教学，在教学活动中只是对一些表象的东西给予呈现，而忽视了对文本思想感情的有效分析，也就是说，在利用现代多媒体信息技术手段进行教学活动中，导致阅读教学步入南辕北辙的不良状况。二、对初中阅读教学中的困境给予突破策略1.还权于学生在教育教学活动中，学生是学习活动的主体，一切学习活动都应该积极地围绕学生的学习活动进行展开。但是我们的教师在发挥教师的主导地位的时候，偏离了主导性质，完全剥夺了学生的学习主体地位，学生在小学活动中没有发言权，学生的思维活动必然不能够很好地被促动。所以，针对这种状况，我们有必要还权于学生，让学生在活动中充分地凸显出学习的主体性。其方式，可以积极地组织学生进行生生交流活动，或者师生进行交流。在这些交流活动中，学生为了交流必然要对文本给予深入理解，才能够有交流的基础，通过交流的形式促使学生对文本思想感情给予充分地理解。2.因材施教，进行有层次性的教学设计因材施教，指的是执教者根据学生的个别差异，从实际情况出发，进行有的放矢的教育活动，促使每一个学生都能够获得最好的发展。这是孔子提出的教育观点。在初中语文阅读教学中，我们应该积极地遵循这一原则进行教学活动。对成绩好的学生，我们尽可能地将一些比较难的问题交给他们，而将一些基础性知识交给成绩一般和比较差的学生来进行学习。特别是在对文本内容进行理解的时候，应该注意每个层次学生学习内容的有效把握，保证学习成绩好的学生能够有思考内容，也保证学习成绩不太好的学生能够完成教师布置的任务。通过这样有层次性的教学设计，进而保证每一个学习层次的学生都能够有所得，促进初中学生阅读能力的提高。3.积极培养学生的阅读习惯在初中语文教学中，积极提高初中学生的阅读能力不是一蹴而就的，需要长期的努力。故而对初中学生的阅读习惯应该积极地给予培养。那么如何积极地培养学生的阅读习惯呢？在初中语文阅读教学中，教师要教给学生一些阅读方法。比如，要求学生边读文本边发现问题，并对问题给予积极地解决。同时，为了思考的需要，对一些暂时不能够解决的问题，在书本上做好笔记，以便课后思考。还有书本上一些优美的语句，都应该积极地做好笔记。在课后，要求学生对文本做一些小练笔，积极地加深对文本的理解。综上所述，在初中语文阅读教学中，只有对阅读教学活动中教师的主导位置偏移、对学生情感的培养不足、整合多媒体教学手段出现偏差，这些不足给予清醒的认识，并针对性地还权于学生、进行有层次性的教学设计、积极培养学生的阅读习惯，才可以有效地促进初中学生学习能力的提高，继而促进语文阅读教学质量的提高。颈内动脉应用解剖杜万良BrainArterialSupply颈内动脉起自颈总动脉,自颈部向上至颅底,经颈动脉管外口入颅,分为颅外段和颅内段。颅外段(又称颈段)行程直,位置深,全程无分支;颅内段行径弯曲,毗邻复杂,分支多。颈内动脉终段2颈内动脉膝段3颈内动脉海绵窦段4颈内动脉岩骨段5颈内动脉颅外段6颈外动脉7颈总动脉8颈动脉颅外部9椎动脉颅内部10基底动脉11后交通动脉12大脑前动脉5分法7分法Fischer1938Bouthillier1996C1后膝段(终末段)C7交通段C2视交叉池段(床突上段,C6眼段池段)C5床段C3前膝段(膝段,虹吸弯)C4海绵窦段C4海绵窦段C3破裂(孔)段C5岩骨段(颈动脉管段,神C2岩段经节段)C1颈段逆血流方向顺血流方向缺乏明确的标志解剖分界明确喝领图1·预内动脉虹吸部的形态1.“U”型2.“C·型3.“V型4."s”型5.“S”型海绵窦段、膝段和前床突上段又合称颈内动脉虹吸部,其形态多为“U”型和“v”型,少数为“C’型和“S”型。颈内动脉虹吸部的形态通常随年龄的增长而发生变化,年龄一越大,其迂曲度也越大。颈内动脉闭塞,其狭窄段多数在颈内动脉起始部或颈内动脉"虹吸部"。②BFRONTALVEWDJudalpA颈段(C1)颈段起于颈总动脉分叉水平,终止于颈动脉管颅外口。这段颈内动脉同位于其外侧的颈内静脉和后外侧的迷走神经共同位于颈动脉鞘内。在鞘内,颈内动脉周围绕以含脂肪的结缔组织、静脉丛和节后交感神经。这个颈动脉鞘是由椎前筋膜折叠形成的。在头侧,在颈内动脉进入颈动脉管水平,鞘分为两层。内层延续为颈动脉管的骨膜;外层延续为颅底颅外骨膜。颈段通常不发出任何分支。岩段(C2)这段颈内动脉位于颈动脉管内,起于颈动脉管颅外口,终止于破裂孔后缘。岩段颈内动脉在颈动脉