民族志的观察法课件

民族志的观察法56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。民族志的观察法民族志的观察法56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。《教育研究方法》民族志研究基本技术一观察法总论:民族志调查过程基本特征事前:全面的准备(问题、工具、天时、地理&人和)初期:热身与总体背景然后:聚焦中心问题最后:深化和补充《语文课程标准》提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。同时还规定了：小学第一学段（一二年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二学段（三四年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。第三学段（五六年级）背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。随着课程改革的推进和群文阅读的推广，书店里、网络上等等地方，学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断扩大，群文阅读教学在各级各类学校中实施推广。下面我将结合个人理论学习和教学实践，基于农村小学，谈谈语文群文教学的一些思考和探索。一、什么是群文阅读短时间：让学生在一周里读四五篇文章，这是群文阅读吗？显然不是，这样的阅读在目的和速度上没有要求和压力。短时间，其实没有固定的标准，根据名家的思想理论和日常教学习惯，一般定为一节课或者两节课。?h题：群文阅读是让学生读几篇文章，这几篇文章肯定不是随便选择的，“一定的方式组合在一起”就是以一定的依据，这个依据就是议题。议题可以是人文主题，如：祖国大好河山、母爱、童年等等，也可以是以作者、写作风格等等为议题。议题是多元的。多文本：我们通常的教学是单篇教学，它的对应就是群文教学，在数量上应为两篇以上，一般三到五篇。二、农村小学语文群文阅读开展存在的问题1.学生不爱阅读：之前我看到过有相关报道，中国人年平均读书0.7本。外国许多国家读书量是我们的几倍，有点乃至于几十倍，中国人的阅读量少得可怜。群文阅读的开展，给孩子营造一种书香气，营造一种全民阅读的磁场，吸引孩子进行广泛而有效的阅读，迫在眉睫。2.条件限制：在我国大多数农村小学中，留守儿童占比相当大，很多孩子都是在农村跟着爷爷奶一起生活。这些孩子的父母一旦外出打工，由于忙于工作，大多没有时间与孩子沟通、没有时间过问孩子的学习。有的即使关心也限于手机的电话联系。由于观念、经济等诸多原因，他们也无法给孩子购置足够的图书，更不要谈给孩子一个良好的家庭读书环境。3.农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一：农村小学，很多学生的阅读还停留在唱读、指读、出声读的层面。没有掌握默读、浏览、跳读等阅读文章的方法，理解归纳文章的能力也很差。三、小学语文群文阅读教学具体探索基于之前谈到的诸多问题，特别是条件的限制，我认为可以先利用我们已有的教材，进行群文教学。基于我所使用的人教版语文教材，谈谈我的一些探索。1.选择合适单元，按教材顺序进行群文阅读教学。五年级上册第一单元，一共有四篇文章：《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的长生果》。这四篇文章就是很多的群文阅读教学材料。我们不难发现这四篇文章都和“读书”有关，但是我们往常一篇一篇的教学，忽略了教材编者的用意，把这四篇文章设计成群文阅读教学，和学生一起总结出都和“读书”有关，再让学生去发现它们的不同，我们发现这是很有层次的逻辑顺序：《窃读记》侧重讲喜欢读书、《小苗与大树的对话》讲读什么书、《走遍天下书为侣》讲的是如何读书、《我的长生果》侧重讲读书的意义。通过这样的教学，学生会发现同样的主题会有不同的侧重点，这样的学习实则减轻了学生的负担，简单明了的掌握了知识。2.基于教材单元的课文选择组合教学。人教版教材的课文大都以主题单元安排内容。有时我们可以将同一单元的课文加以整合，围绕同一目标进行重组，开展教学。这样做能够提高教学效率，同时可以进一步提升学生的语文能力。如四年级五年级上册第二单元有四篇文章，我们可以将其中三篇文章《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》组合在一起进行群文阅读教学。让学生体会到作者对家乡的思念，体会作者真挚的思想情感。通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却是因人而异的，引发作者思乡的事物也各有不同，从而体会到作者的感情可以通过一些景物或者事情表达出来。3.以教材中作者为线索，进行群文阅读教学。在人教版小学语文教材中，四年级到六年级选择了四篇老舍的散文：《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》。我们可以引导学生感受同一作家笔下，不同的描写角度以及表达的不同的情感和不同的写法。4.以教材人文主题，进行群文阅读教学。如人教版五年级上册第六单元是“父母之爱”的人文主题，教材安排了两篇精读课文《地震中的父与子》、《精彩极了和糟糕透了》，两篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》，这四篇课文有着共同的叙事技巧――对话推进叙事，我们就围绕这一核心目标，分板块的进行教学。通过群文阅读的简读、跳读、精度等不同阅读方法去感受不同的父爱和母爱。以上我所谈的群文阅读教学探索均为基于农村教学现状，利用已有的教材进行的常识，并未拓展到教材外的文本。1.问题的提出初一的学生进入初中时，无论以前基础如何，对自己的英语学习还抱有希望。随着英语学习难度的增加，很多学生逐渐失去了学习的兴趣，初二时就对自己的英语学习感到失望，到初三就变得绝望了。如何激发初中生英语学习动机，提高英语教学效果已经成为广大一线英语教师所关注的焦点。2.研究过程2.1前测2012-2013学年初一新生入学军训期间，为了更平衡地将学生按成绩进行阳光分班，学校组织了一次语数英三科的摸底考试（2012-08-16）。其中英语试卷满分为100分，即为前测。笔者以自己任教的两个平衡班学生作为对照班与实验班为对比研究对象，学生人数均为47人,平均年龄为13岁，来自同一地区。为了验证这两份独立样本的可比性，笔者采用SPSS19.0的描述统计对前测成绩数据的正态性分布进行验证，结果如下图：■可以看出：两个班前测成绩的正态P-P图中散点都紧贴45°直线，且前测成绩的趋势正态P-P图中的点也都散布在0这条直线周围并形成不规则图形。由此可知独立样本的数据都是正态性分布的。为了将对照班与实验班的前测成绩的均数科学地进行分析，笔者采用SPSS19.0进行独立样本t检验进行统计处理，统计结果见下表：前测成绩独立样本t检验组统计量■独立样本检验■这次前测两个班各47人，其中对照班平均分58分，实验班平均分57.49分，方差方程的Levene检验得出的sig值是0.690，大于0.05，说明两个样本方差齐性；均值方程的t检验结果中第一行sig值是0.906，大于0.05，说明两个样本的平均数是没有差异的。综上所述：对照班与实验班的英语基础相当，符合对比实验的基本条件。2.2教育实验捆绑式评价，就是将个人评价和小组考核有机结合，进行综合性评价的一种行之有效的评价方式，即个人的诸多方面结合在一起，个人与小组结合在一起，多角度、多层次地对学生进行管理。笔者于2012--2013整个学年进行了捆绑式评价的实验。在此期间，本研究者对两个班进行不同的实验处理：对照班按照传统的评价模式进行教学，即在平时只在课堂上采用小组合作学习模式教学，对小组的评价也仅仅限于整个小组在课堂上的表现，且相关评价不与其他方面挂钩。而实验班则按照小组捆绑评价方式来处理。以下是实验班的小组捆绑式评价方式的一些处理方式：（1）将早读、课堂、家庭作业整个英语学习过程纳入积分统计中。（2）任务目标分层：维果斯基（Vygotsky，1978），认为儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中。儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。笔者根据各个学生的英语基础分别就早读任务、课堂听写、测验三方面按层次定出不同的目标，学生达到自己的目标就可以加分。（3）将积分与学校管理中的处罚联系起来；将学生的积分与期末英语总评成绩挂钩。（4）采用捆绑式评价激励机制。强化（Skinner，1956），指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。笔者根据各小组一周的积分情况评出5个优秀小组（下一周每个组员自动获得10分的积分奖励）；个人积分未达到小组平均分的一半者则获得“一周希望之星”称号。连续两周获此称号者上报年级进行处分；如果全班当周没有学生被评为“一周希望之星”，下周一的英语自习课就用一节课时间学唱英文经典歌曲或欣赏英文短片。3.后测成绩对比实验班和对照班的学生于2013年7月同时在学校参加了全市统一的年度期末联考，满分为100。笔者收集了两个班此次考试所得的原始卷面分数，是为后测。两个班的后测成绩可看作两份独立样本，笔者采用SPSS19.0进行独立样本t检验进行统计处理，统计结果见下表：表4-1：后测成绩独立样本T检验组统计量■独立样本检验■从独立样本t检验输出的数据可以看出，对照班与实验班参加后测的人数都是47人，与参加前测的人数相同。在后测卷面分数中，对照班平均分为63.51，实验班平均分为70.87，对照班与实验班均值差值为-7.362。表中的方差方程的Levene检验所得的sig值0.876＞0.05，说明这两份独立样本方差齐性；均值方程的t检验第一行所得的sig值0.036＜0.05，说明这两份独立样本的均数出现了显著的差异。综合后测成绩的各项数据可知：小组捆绑式评价能有效提高学生的小组合作精神，激发初一阶段学生英语外部学习动机，提高学生的学习成绩。由于本次实验的研究对象只限于本人任教的初中一年级两个班的学生，研究时间仅为两个学期，所以捆绑式评价具有一定的局限性，只有在更长的时间内更大的研究范围内才能进一步证实它的效用。■[1]Deutsch.Cooperativeandtrust：sometheoreticalnotes.Lincoln，NE：UniversityofNebraskaPress,1992.[2]Vygotsky，L.S.MindinSociety：ThedevelopmentofhigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge，MA：HarvardUniversityPress,1978.[3](苏)霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社,(1981).[4]刘儒德,陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2011.《教育研究方法》民族志研究基本技术一观察法总论:民族志调查过程基本特征事前:全面的准备(问题、工具、天时、地理&人和)初期:热身与总体背景然后:聚焦中心问题最后:深化和补充、民族志的观察人说,“平听为,见为实”凯撒大帝说/COME,/SEE,/CONQUOR!请思考:英语中,SEF=现察有何特别价值?“研究始于观察,观察渗透理论”T库恩(一)观察的特别价值1.现场实施,更利于避免访谈的主观性;2.简便易行,短时间内获取大量的原始资料,尤其是被试语焉不详的东西;3.了解场景知识,为进一步访谈提供参照4.较适合不能有效言语被试,尤其是婴儿,还有羞女。观察难吗?不是瞎者都看得见哟」为何常人会遭骂一你瞎了眼吗/你四只不够用/有眼睛无眼珠/你们众眼不一!而且,民族志观察不同于不经意的日常观察,也尽量避免太正经的“科学”观察研究。1.有目的、计划和工具,要系统记录和信效度;2.场景的自然主义,尤其是平常见深理和神奇;3.研究者的适当参与性4.内容的全貌性。(二)观察前的准备1.明确问题、工具、2.察天时、地理(以免不可弥补的遗露);3.重和,尤其是联络守门(和意中人,带上一位当地人(不太起跟者)带上一位同仁作为验证者。(三)初期:热身与总体背景观察(无焦点式观察)空间:物理位置或场所肘间:事件发生顺序;观察的时间环境:现场呈现的物质环境,制度环境行动者:卷入的人们和旁人活动:糸列相行动谈话:活动中人们的言语,包抬沉默的意义感情:观察者感受和被观察者所表达的情绪等(四)正期:关注中心问题(焦点观察)1.聚焦问题,但尽量不要打扰被试;(“自然”性的帮忙,则妙)2.注意微妙现象: