正常新生儿的观察及护理课件

正常新生儿的观察及护理正常新生儿的观察及护理正常新生儿的观察及护理正常新生儿观察及护理正常新生儿的定义正常新生儿的特点目正常新生儿的护理常见的特殊生理现象录为了全面、深刻地对农村小学生心理健康问题有正确的认识，以使在农村的教育者、家长和学生能从中受到启发，重视小学生的心理健康问题，共同创造良好的成长环境以促进农村小学生的心理健康发展。从小学生自身、家庭、学校、社会等方面剖析了这些常见心理问题的成因。农村小学生心理问题一、来自小学生自身的因素1.遗传因素在农村，由于个别近亲婚姻造成儿童生理发育先天不足，相貌不佳或残疾，智力偏低等，这使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们，必然造成他们的一些心理问题。2.气质类型小学生同成年人一样，气质类型可分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。其中，胆汁质和抑郁质类型的学生对不良刺激反应敏感，他们极易产生不健康心理。就教师批评而言，在我们看来是正常的事，对他们来说却是莫大的打击。3.小学生的身心发展特点和心理需要童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利。因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。4.体质与生活卫生习惯体质作为有机体活动的生物学基础，影响着一个人的身心健康。一般来说，体质好的小学生精力旺盛，反应灵活、协调，适应能力、免疫能力强，更能有效应付各种压力，减少其对身心的不利影响。由于人体各个器官系统的活动都是受神经系统调控的，所以在一个人的体质中，尤为重要的是神经系统的发育状况及功能特点。神经系统发育良好，就为人的身心发展奠定了良好的基础，若由于先天或后天的不良因素，（营养不良、病毒感染、不良药物、产伤等）的影响，致使大脑发育不良，便会导致智力落后的心理障碍。5.心理冲突心理冲突，是指两种或两种以上不同方向的动机欲望、态度、情绪、目标和反应同时出现，在人们内心进行争斗，既无法抛弃任何一方，也无法把两者协调统一起来而产生的紧张状态。心理冲突会使个体焦虑、失望，造成内心痛苦，甚至可以成为心理疾病的直接诱因。6.耐挫折能力耐挫折能力，是一个人维护自己的身心健康的重要因素。个体受挫折后的消极反应（包括攻击行为、退化行为、退缩行为、固执行为等）常会成为引发小学生心理和行为问题的直接原因。二、来自家庭的因素家庭是小学生接受教育的最初环境，家庭气氛的好坏，直接影响小学生的情感意志，影响其心理的健康发展。1.父母的溺爱众所周知，我国实行计划生育政策已经20多年，使我国的家庭发生了重大变化：独生子女家庭越来越多。在独生子女家庭中，有的父母视子女为掌上明珠，生活上百般呵护，不愿让他们受一点委屈，经历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字，天长日久，子女自然形成了“唯我独尊”的心理，当他们走进学校，走向社会同他人交往，遇到挫折时，便不能接受，无所适从。2.家庭教育方式不当个别农村家庭，父母从来不把子女看作是与自己平等的一员，认为子女只能逆来顺受，惟命是从。他们从来不尊重孩子，对子女过于严厉、粗暴和专制。还有的独生子女家庭中，家庭教育往往陷入“爱的误区”，对子女过高要求，过度期望，过分保护，过度溺爱。家长这种不切实际的过高期望和简单粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到损害，独立性受到压抑，加上彼此间生活观，价值观等存在差异，很容易造成父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，使子女形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。3.家庭气氛不和谐随着农村离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈合，容易产生心理问题。离婚的父母，有的没人要子女，有的随法院判决，不管哪种情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行为习惯和个性心理。更有甚者，在学龄期就仇视社会，嫉妒他人，走上违法犯罪的道路。还经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例比较大，研究证明，家庭冲突不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和心理上的某些病态。三、来自学校的因素1.学习负担过重随着社会竞争的加剧，农村小学生的竞争压力也越来越大，他们背负着父母的希望和老师的期望。由于素质教育还没有真正落到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻能力，重书本轻课堂的现象在我们学校严重存在。老师评价学生，社会衡量学校，理论上是全面发展，实质上是分数和升学率。为了追求升学率，加班加点，题海战术，加重了学生的负担。造成他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境，久而久之，部分人就会不同程度地产生心理障碍。2.教师教育方法失当小学是基础教育的基础，它对学生的发展至关重要。然而，一些教师把学生考高分作为工作的出发点和落脚点，而忽视心理素质的教育和人际交往技能的培养。小学时期，小学生希望得到教师的关心、理解和爱护。如果教师缺乏理解、耐心和爱心，不能以热情的态度给予学生指导和帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，产生消极情绪，导致师生关系淡漠，这种以学生失败而告终的交往还会迁移、泛化到小学生与他人的交往中，造成人际交往焦虑。3.人际关系不良研究表明，学校里的人际关系如何，对学生的心理健康会产生很大的影响。一个小学生若能得到教师和同学的悦纳、肯定和尊重，能感受到集体的温暖和同伴的情谊，他在学校集体里就会产生归属感和安全感，其身心便会得到健康发展。反之，一个在师生关系和集体中经常受到冷落、排斥或否定的学生，会形成自卑感或产生敌对情绪，从而影响其心理健康的发展。四、来自社会的因素1.社会竞争的加剧虽然小学生还没有直接接触社会，但他们的父母、老师和周围的人无不在给他们灌输一个事实：随着科学技术的飞跃发展，信息传播的瞬息万变，社会主义市场经济体制下的竞争机制无处不在，无时不有，这使得小学生不得不体会到竞争的压力和生活的压力，导致他们对现实充满迷茫和困惑，产生无所适从的心态，从而引起各种心理问题。2.社会不良行为的影响尽管小学生受到的主要外界影响来自于家庭和学校，但社会的影响也是不小的。社会文化、社会风气、村子的人际氛围，无不对成长的小学生产生耳濡目染的作用。特别是在今天的社会环境中，媒体发达，各种不良的思想观念可通过多种渠道给小学生以负面的影响，人们的观念剧变、价值多元化也易使小学生单纯的心灵不得不面对太多的相互冲突的价值取向，从而导致心理冲突增加。此外，我国社会正处于转型时期，竞争日益加剧，贫富差距明显，成人的心理压力增大，所带来的焦虑、浮躁情绪也会潜移默化地影响着小学生。斯佩珀和威尔逊(Sperber&wilson)于1986年在《相关性：交际与认知》中提出的关联理论对阅读理解的认知过程解释力极强，本文以关联理论对词汇手段和不相关描写的解释力为例，来谈关联理论在阅读教学中的应用价值。一、关联理论在语文阅读教学中的应用阅读理解是作者和潜在读者之间通过书面语言进行的一种交际。书面语篇仍然是一种明示交际，其中的词、句就是一种明示刺激。这些明示刺激就是一种语境线索，而这些语境线索又构成读者理解语篇时的认知环境；然后，在这样的认知环境中去寻找关联，推导作者的交际/写作意图。因此，书面的语言交际是作者和读者之间互相交流的过程，它也是作者示意和读者推理的过程。每一位作者都希望读者能以较小的阅读努力，充分体会作品所传递的信息。也就是说，作者希望读者能领会作品的意义并挖掘作品的美学价值。词汇手段便是作者在传递意图时常用来增强效果的一种方式。以关联理论为基础的认知模式为分析词汇手段的运用提供了更彻底的解释。它使我们能够从理论上分析作者是如何根据自己所要传递的意图，有意识地选择特定的词汇手段进行整体的语言运作，从而最终使读者更好地理解和鉴赏作品。例如《阿Q正传》(全日制普通高级中学教科书实验修订本?必修语文第五册，人民教育出版社)和《孔乙已》(九年义务教育三年制初级中学教科书语文第六册，人民教育出版社)两篇课文中都是写买酒喝，阿Q是从城里回来，“走近酒店柜台，就从腰间伸出手来，满把是银的和铜的，在柜上一扔”。而孔乙已则是“排出九文大钱”，被打折了腿之后是“从破衣袋里摸出四文大钱”。“扔”一词活生生地描绘出了阿Q洋洋得意的炫耀情态。阿Q在城里偷盗抢劫获得不义之财，却不知廉耻，在未庄人面前摆阔，所以故意“扔”，以表现他的目空一切。与阿Q同样是生活于社会底层的孔乙已对于小偷小摸而得来的钱却是“排”和“摸”，形象地表现了孔乙已生活穷困潦倒，深感钱来之不易。但是孔乙已是旧社会的知识分子，是“读书人”，认为“窃书不能算偷”，所以“排”又表现了孔乙已的酸腐。这些词语的选用都非常符合人物的思想内容和性格特点，同时也体现了作者对这两个人物的贬斥和同情之情。作者为了使读者把握他的写作意图，分别选用了“扔”、“排”、“摸”这几个动词，作者之所以选用这些词是因为他认为这些词是表达他意图的最佳关联方式。通过这几个动词，帮助读者调用相关的语境假设，以较小的推理努力在词汇与语境之间建立联系，推理出这两个人物不同的行为方式掩藏着的不同的性格特点。这些词汇的使用进一步增强了作者想要达到的语境效果，即阿Q的目空一切，孔乙己的穷困潦倒和酸腐。因此，作者通过这些词汇帮助读者获得一定的语境效果，完成读者与作者之间的交流。Sperber和wilson在关联理论中提出了明说与隐含两个概念。隐含指语境假设或语境隐含，是一些语境演绎，是交际者意义的间接表达。隐含的理解有时可能还要加上一些假想的前提，以求得话语的关联性，获得合理的演绎。在文学作品中，读者常常会遇到这样的情况：作者有时不惜笔墨，作一些看似与故事情节无关的叙述或描写。但只要读者运用相关知识，联系作者的创作意图，经过推理后便会豁然开朗，因为这些往往是作者的匠心独运之处。作者正是通过这种手段，或烘托人物，或渲染气氛，让读者在付出了一定的认知努力后找出话语的关联，推导出语境隐含，从而获得对作品深层含义理解所带来的愉悦。例如：《边城》(节选)(全日制普通高级中学教科书实验修订本?必修语文第四册，人民教育出版社)中有这样的描写：黄昏来时，翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕阳烘成桃花色的薄云。十四中寨逢场，城中生意人过中寨收买山货的很多，过渡人也特别多。祖父在溪中渡船上，忙个不息。天已快黑，别的雀子似乎都休息了，只杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节各放散出一种热气。空气中有泥土气味，有草木气味，还有各种甲虫类气味。翠翠看着天上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。①翠翠坐在溪边，望着溪面为暮色所笼罩的一切，且望到那只渡船上一群过渡人，其中有个吸旱烟的打着火镰吸烟，把烟杆在船边剥剥地敲着烟灰，就忽然哭起来了。②乍一看，这两段中的人、景、物的描写似乎与“翠翠”“薄薄的凄凉”的心情和“哭”无多大联系。而实际上作者在此不惜笔墨自有其意图。在①的描写中，我们看到忙碌了的一天的世界要休息了，“翠翠”也闲坐下来，然而万物都还残留着白天热闹的气息，仍然生机勃勃，而此时“翠翠”内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、草木、甲虫那样热烈勃发，相比之下，“翠翠”不由得感到“凄凉”。在②的描写中，我们看到的是悠闲的过渡人，而“翠翠”却是满腹心事无人诉说。船上人的悠闲与“翠翠”内心的波动，形成动与静的对比，这正是“翠翠”那看似无由来的“哭”的原因。读者在阅读这两段文字时，联系相关知识和作者的创作意图，即“表现一种优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”(《沈从文选集》第五卷，四川人民出版社1983年版)，通过推理，寻找最佳关联的解读，体会到作者隐含其中的交际意图：情窦初开的少女，满副腹心事却无人诉说，内心情感的折磨使得少女感到“凄凉”，甚至是莫名其妙地“哭”。通过推理不相关的描写读者享受到审美带来的愉悦。二、关联理论对语文教学的启示阅读中的语用推理，是读者达到理解语篇目的的手段，是读者通过字面意义理解作者的意图/语用意义的必须过程。语用推理以知识为基础，按智能的规律操作，因此，培养学生的语用推理能力除了帮助学生获取各种知识，建立各种图式外，教师还可从智能的操作规律入手，运用语境分析等手段对语篇进行具体分析。图式知识理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息(或概念)即背景知识联系起来。语篇理解的过程中，读者必须为整个理解创建必要的先决条件，这就是不同层次的图式知识，并且将这些条件组织成一个作者和读者之间相互投射的参照域，从而实现有效阅读。在教学中，教师首先要引导学生理解语篇的具体信息；然后引导学生不断激活储存于长期记忆中的各种图式，领会作者的思路和创作手法，把握文体风格，把握语篇的整个精神，促成语篇意义的显现，对语篇作出进一步理解；最后还要促使学生发挥联想和想象，含蓄之处寻找不言之意，寻找象征意义，让未言之物进入想象序列，让所言之物有所延伸，让作者和读者之间配合默契，相互认知，相互推理，相互明了，最终实现对语篇的深入且富有个性的理解。语境最基本的功能是它的制约性和解释性。对听/读者而言，“制约性”表现在听/读者在理解话语时，只有结合具体语境，才能有效地理解话语含义。语境的“解释性”是指语境对于言语活动中某些语言现象的解释和说明能力，它可以解释词汇意义，语法结构和篇章的含义。关联理论认为语境的选择受关联原则的支配。它把语境视为变量，把关联看成是常项。话语的理解就是从语境中选择最相关的假设，以便用最小的处理努力来获得最大的语境效果，从而找到话语同语境假设的最佳关联。故而被称之为动态的语境观。在教学中，教师可从两方面引导学生在动态的语境中理解语篇。其一是教师根据篇章范围让学生理解有关篇章的时间、地点、场合、话题、社会文化背景知识等，以此为理解篇章含义作好准备。教学的方法灵活多样，教师可以根据情况采取不同的策略。其二是教师要引导学生理会篇章内部的语义联结。语义联结体现在段落与文章中