理疗技术的临床应用及与医生未修改课件

理疗技术的临床应用及与医生未修改41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔理疗技术的临床应用及与医生未修改理疗技术的临床应用及与医生未修改41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔理线术的凉应用写国生的画合:辅助治疗室现在开展的治疗项目有中药冲洗,雾化,红光,波姆光,盆微,腹微,微介,精介,阴介,光电,激光,波溍凝固,微波治疗,直肠灌注,局封,PN治疗,熏蒸,17种项目。打开百度，查阅教学目标的百科辞典，可知：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。要求目标要具有可测量性和可观察性。笔者以为，前面所述的教学目标可称之为直接目标，是受目前的评价考核机制制约的，例如知识、技能等目标，而生物课堂教学的目标不仅仅是这些，还有一些目标是对学生的未来有重要影响而又难以测量和观察的，是难以受目前的评价考核机制制约的，例如情感态度、价值观等目标，我把这类目标称之为间接目标。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，按理说不会存在弱化间接目标的问题，但由于各种原因的存在，在教学中两种目标的达成确实存在较大的差异。主要原因及解决对策分析如下：一、教师的教育观和知识储备影响间接目标的达成课堂教学的效益，我想用生物多样性的价值来比喻。生物多样性的价值包含潜在价值（目前尚不知道的价值），间接价值（对生态系统的调节功能，比如防风固沙，涵养水源等），直接价值（可供食用、药用和用做工业原料等）。对于生物多样性的直接价值，人们很容易看到，比较认同，但对于间接价值，人们往往容易视而不见。课堂教学的效益也可以分为多种层次，达成直接目标的效益，人们比较认同，较有成就感，而间接目标达成的效果就没有那么容易让人看得出，有些效益要等学生走上社会了才看得出来，因此，间接目标的达成，没有像直接目标的达成那样让人充满成就感。目前的评价考核机制能很好地约束前者目标是否达成，而后者的目标因为缺少相应评价机制的制约容易受到弱化。这是一个不容忽视的事实。教师自身的思想观点会对课堂教学间接目标的达成起决定性的作用。而教师的知识储备，也会影响间接目标的达成，比如有关生长素发现史的教学，这是一个达成教学间接目标的绝好素材，如果这时教师的知识储备不够，本身对生长素发现史了解不够深入，即使想教好也难。有些教师对这部分内容简单走过场，或让学生自学，这样做从考试成绩看并没有什么差别，但对学生来说肯定会失去很多受熏陶的机会。二、教育观念的冲突和升学考试的压力影响间接目标的达成全面实施素质教育，实施基础教育改革，虽然已经进行许多年了，但原有的教育思想，教育观点并不是说变就能变的。教育是一个非常复杂的大工程。各种思想观点交锋往往没有标准的答案。旧的问题尚未解决，新的问题又接连产生了。我从教二十几年了，经常因为教育思想和观点感到矛盾，甚而迷惘。比如，社会需要各种各样的人才，需要有个性的人，而学校的课堂更多的是强调整齐划一，同样的教材，同一的教学目标，同一的考试内容，同一的评价机制。那么，学校教育到底是为社会培养有个性的人才，还是生产同一的产品？实在让人难解。再比如，目前关于课堂教学的有效性问题，有人说课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。试想，如果教材内容单一，或者教材内容本身存在问题，教学目标同一，在这种情况下，假如有效性达到百分之一百，岂不是很恐怖的事？因为培养出的全部是同一的人。所以会有人提出，我国的教育是在扼杀学生的个性，扼杀学生的创造力。如果这是对的，那教学的有效性越高，是不是反而越让人担忧？这些矛盾、困惑，使我们难以确定间接目标，不知道哪些东西对学生的未来有利。再有，目前中学生物教学存在课程内容较多，课时较紧，升学压力较大的问题，要达成间接目标，需要足够的教学时间来保证。而这一点时间恰恰难以保证。所以，观念的冲突和升学考试的压力影响间接目标的达成。三、生物课堂教学应该两种目标并举生物课堂教学是培养中学生生物特长的主要阵地。中学生物研究的内容涉及生物的形态、结构、生理、分类、演化、遗传和变异、生态等方面。这些生物知识主要通过课堂教学使学生掌握，但不能仅仅停留在此，而是要在掌握知识的过程中激发学生的兴趣，培养学生学习的能力。这是培养学生生物素养的基本途径。对学生的认知、情感和行为培养进行全面关注，并在教学中处处着眼于他们的未来。在确定教学目标的时候，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，考虑直接目标，而且要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化，即间接目标；不仅要关注学生在现实情况下应达到的目标，而且要关注对他们的未来发展会产生何种影响，特别是具有奠基作用的素质和能力。例如，学习的兴趣、创新的意识、感受和欣赏的能力、认知能力、认知方法、探索精神、合作精神、科学态度、思维品质等。要做到以上这些，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动。在教学中不应把目光仅仅停留在作为事实和结论的知识上，而是要能够深入地挖掘教材中所蕴含的“生态效益”，并把它们和学生的发展联系起来。四、生物课堂教学应该减少功利性，舍得“浪费”时间丰富的课堂内容、良好的教学方法、生动的教学场面能够全面提高教育教学质量，促使学生更加热爱生物学。而生动的教学场面的获得，要有大量的时间投入作保证。例如，以活动促发展的教学观认为，教学目标的确立要关注学生的精神生活和发展需要，确定适合学生主动和谐发展的活动目标。在这种教学观的指导下创建了以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主的探究性学习方式。这种方式对于间接目标的实现是非常有利的，是一种充满动态性和开放性的课堂教学新模式。而这种模式的施行要有充足的时间投入，这就要求中学生物教师能有正确的教育思想观点，少一些功利性，多一些发展的眼光，舍得一些时间的投入。如，在有关渗透作用的教学中发生的一段插曲让我记忆很深。那一班级的学生已经毕业多年了，但每每说起高中生活的时候，都会想起那一段插曲，俨然成为班级的经典了。那是在解释物质在气体中的扩散时，我说：“假如这里（指讲台）放了一瓶香水，后排的同学有否可能闻到香味？”学生说：“可以。”我又问：“前排的同学最先闻到香味对吗？”学生回答：“对。”我说：“不对！”手指向自己说：“我先闻到吗？”学生刚觉得有些奇怪，马上又想到我站的位置比前排的学生离香水瓶更近，所以又异口同声地说：“对！”我却大声说：“也不对！”全班惊奇！有很多学生嘴巴张得大大的，我停顿了一会儿，说：“香水瓶盖子还未打开！”全班轰然大笑。我适时补充说：“跟你们开个玩笑，逗你们玩的。”这段插曲虽然花的时间较多，但带给师生很多快乐，让学生记忆深刻，不仅理解了气体的扩散现象，更让学生感受到对生活的态度：积极，乐观，幽默。这些价值是无法用考试来评价的。综上所述，尽管有各种各样的理由可以使我们忽略间接目标的达成，但是，生物课堂教学不仅仅有直接目标，作为一名尽职的中学教师，更应该关注生物教学的间接目标，关注孩子的未来。生动的、直观的化学实验为我们呆板无趣的初中化学课堂增添活力和乐趣，可以激发人们探索化学奥秘的好奇心。化学实验教学是培养学生化学素养的有效教学途径，因此提高化学实验教学的有效性是每一个化学教师都不容忽视的教学目标。下面，我就从自身教学经历出发，对初中化学实验有效教学的具体策略进行一番详细的研究和探讨，旨在为广大同仁在初中化学实验教学问题上提供一些参考依据。一、创设有效问题情境，把演示实验转化为探究实验，激发学生创造性思维传统的化学课堂中，教学实验的主体是教师，学生仅是实验的参观者，一切实验活动都是教师在做、在讲解，学生无法亲身参与到实验的过程中，根本没有直接参与的机会，这种传统、滞后的实验教学模式带来的常常是低效和无效的实验效果，而且不利于学生创新能力的培养，所以，为了增强化学实验教学的有效性，为了符合现行新课程对学生“创造性地学”这一标准要求，在初中化学课堂上，我们应将演示实验变为探究实验，让学生成为进行试验操作的主体，并使学生通过充分的动口、动手、动脑，使自身的创造性思维得到提高。我认为，创设良好问题情境是使演示实验变为探究实验的有效途径，因为维也纳著名科学家鲍波尔曾言：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。”而且，初中阶段学生具有好奇好动、喜欢追本溯源的心理，所以，我们可利用学生的这一心理特征，创造有效的问题情境，让学生处在一个轻松愉悦的教学环境中，更好地激发他们的好奇心与兴趣，从而培养学生的探究意识和创造性思维。比如，在做中和反应实验“稀盐酸滴入氢氧化钠溶液”时，我让学生作为实验主要操作者，我则在一旁给予指导和帮助，实验过程中，意外看到气泡产生，于是，我抓住这一现象问学生：“将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，怎么会有气泡产生？是不是你们拿错药品了？还是氢氧化钠变质了？”学生经过检查核对，确定药品没拿错，然后，我让学生通过查阅资料和继续试验来对“氢氧化钠溶液是否变质”这一问题进行探究和验证，学生在强烈好奇心的驱使下提出了各种实验方案，并通过实验验证了这一猜想是正确的。而后，我又继续提出了问题“那么，氢氧化钠溶液到底是一部分变质，还是全部变质了？”这样，学生在这一问题的驱动下，会继续进行更深层次的思考和探究，有利于学生创造性思维与创新意识的培养和提高。二、引入现代化教学手段，优化实验教学过程，增强学生对实验的感性认识传统实验教学，由于受时间、空间、实验环境、实验条件等的限制，经常会有学生对实验过程观察不清晰、实验效果不明显等情况发生，因而导致化学实验不能发挥出其真正的教学作用和价值。如今，随着时代的进步和科技的发展，一种现代化教学手段开始广泛出现在各学科的教学舞台上，并对各科教学产生了重要影响――即多媒体技术。多媒体技术具有图文并茂、动静结合、声像兼备的教学特点，它可以在短时间内同时调动学生的视觉、听觉等多种感官，对于化学实验而言，它可以将抽象的实验概念、不易观察清楚的实验现象等以生动、直观、形象、逼真的方式呈现出来，有利于优化实验过程，增强学生对实验的感性认识，同时因为多媒体技术提供了强大的视觉分享功能，能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的上课积极性，从而增强化学实验教学的有效性。比如，在讲有关“浓硫酸的性质”内容时，怎样稀释浓硫酸是我们教学中的一个重点和难点，如果只是运用口头语言进行直白、空洞的说教，对还是以形象思维为主的初中学生来说，恐怕对稀释浓硫酸的步骤无法有清晰、深入的认识与了解，这时，我们就可运用多媒体技术为学生播放关于这个实验具体步骤的视频：将浓硫酸滴入水中，稀释以后产生了大量的热，酸液到处飞溅。这样，我们通过引入多媒体技术，一方面使学生对稀释浓硫酸这一实验的正确操作有了正确、深入的认识，提高了实验教学效果，另一方面则激发了学生对化学实验的学习兴趣和热情，从而使学生在以后的实验学习中以饱满的情绪和热情投入。三、适当开展课外实验，实现实验教学生活化，提高学生运用化学知识的能力提高初中化学实验教学的有效性，课内实验固然重要，课外实验也必不可少，一定的课外实验，是对化学课堂教学内容的延伸、补充和拓展，是课堂化学理论和学生实验内容相结合的产物，它无论是对学生化学素养的培养还是提高学生自主创新能力与实践能力都有着不可磨灭的作用。所以，在初中化学实验教学中，除了课堂实验，我们还应将试验场所由课内转移到课外，并从学生已有的生活经验和经历出发，去寻找实验资源，实现实验教学的生活化，拉近学生与实验的距离，让学生通过生活化的实验来感受到，原来化学知识与我们的实际生活息息相关，从而激起学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，并提高学生运用化学知识的能力，如此，我们便得到了事半功倍的实验教学效果。比如，在学习了“氧化还原”知识之后，我为学生布置了这样一个家庭小实验：回家后，用榨汁机将一个青苹果榨成汁，观察汁液的颜色，放置几分钟后，再次观察汁液的颜色，然后放入一些维生素C药片的药沫，进行搅拌和溶解，然后观察汁液的颜色变化。这样贴近学生日常生活而且操作简单、方便的趣味小实验，立即吸引了学生的兴趣，他们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，第二天来到学校之后，我问他们有关这个实验的结果时，他们兴奋得答道：“把青苹果榨成汁后颜色是浅绿色的，放置一段时间后，就变成了深黄色”“但是放入维生素C的药沫后，汁液的颜色又从深黄色变成原来的浅绿色啦！”……听完学生的回答后，我和同学一起分析了这个实验的原理，以此巩固和加强学生对氧化还原知识的认识和了解。而且，这样形式灵活且趣味性强的课外小实验，对于学生学习兴趣的激发和对化学问题探究能力的培养具有极大的促进作用，同时也提高了学生运用化学知识分析生活现象、解决生活问题的能力。又比如，我们可让学生回家后观察家里菜刀、铁锅等表面上的锈斑，思考使用什么样的化学方法进行去除；也可根据个人爱好和兴趣，自制一些趣味小实验，如洗洁精、肥皂的制作等等。这样，我们在让学生感受化学知识与生活实际紧密联系的同时，还提高了他们的创新能力。综上所述，初中化学实验的有效教学是一件任重而道远的教学任务，我们不可好高骛远，想着靠一朝一夕之功就将其完成。我们必须一步一个脚印，对存在于初中化学实验教学中的漏洞和不足进行及时的完善和改进，然后寻找到真正适合学生而且能为学生所接受的实验教学策略，从而使我们初中化学实验教学的有效性工作得以顺利开展和进行。理线术的凉应用写国生的画合:辅助治疗室现在开展的治疗项目有中药冲洗,雾化,红光,波姆光,盆微,腹微,微介,精介,阴介,光电,激光,波溍凝固,微波治疗,直肠灌注,局封,PN治疗,熏蒸,17种项目。各种仪密的作愿原習。应遍。祭忌。沿润的程:红光1)工作原理:对生物体产生光化学作用,产生生物效应及治疗效果.增强C的新陈代谢,加强C的新生,促进伤