初中语文-17 安塞腰鼓教学设计学情分析教材分析课后反思

新课标的研究《语文新课标》指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《安塞腰鼓》安排在七年级下册的“文化艺术”主题单元。单元教学目标是整体把握课文内容，用心领会作家，并联系对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识；提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，初步读出气势。《安塞腰鼓》是陕北作家刘成章的一篇散文。是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。教材编排此文的目的在于引导学生了解地方文化艺术，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。并且继续学习抒情散文的文体特征，还要注意学习多种修辞的混合运用，品味含义丰富的语句。新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化的智慧，吸取人类优秀文化的营养。语文是人文性很强的学科。本文充分展示了我们中华民族文化的丰厚博大，充盈着生命的宣泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是深远的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢宏，充溢着阳刚之美，是学生学习、感悟的好素材。

由于本课是一篇由文字来描写声音用语言展现场面的精美散文，为了更易于学生理解，我采用了便于视听的影像资料与课本相结合的手法，课前为学生播放大气磅礴的腰鼓表演场面从气势上先声夺人，以加深对本课所展示的舞蹈场面的理解和感受，借以把学生带入课文描写的火烈的舞蹈情境，引起学生一展身手的强烈欲望，另外，本文另外，本课意深却言浅，多种修辞的混合以及大量短句的使用，都很容易激起学生的朗读兴趣，因此学生读起来比较积极踊跃。本课是一篇讲读课文，主要以学生朗读品悟为主，以教师的引导讲解为辅，由于课文的时代和地域背景离我们七年级的学生比较远，适当的时代背景写作背景的穿插，以及教师的适时讲解就很有必要。把握了作品的地域文化和写作背景，作者在文中流露出情感以及对生活的感悟等就容易把握了。一、基础知识

1．根据拼音写汉字。

jiá然而止（）耳pàn（）磅bó（）tóng仁（）飞jiàn（）震hàn（）miǎo远（）

2．解释下列句子中的词语。

⑴使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

晦暗：

⑵容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

羁绊：

⑶每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

叹为观止：

⑷当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。

戛然而止：

3．下列语句中没有反义词的一组是（）

A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。

B、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

C、几千年来，劳动人民注意了草木荣枯，候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。

D、到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。

4．指出下面各句使用的修辞手法。

⑴隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……（

）

⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（

）

⑶紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来也不曾响过。（

）

二、同步解读

一群茂腾腾的后生。

他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。

咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣裳。

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。但是：

看！——

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

好一个安塞腰鼓！

5．文章一开始写腰鼓表演前的“静”，用哪些景物作衬托？

6．“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“似乎”可以去掉吗？为什么？

7．写腰鼓表演的气势运用了哪些修辞手法？

8．划线句子有何含义？

9．“好一个安塞腰鼓！”中的“好”的意思是

。

参考答案

（1．戛、畔、礴、瞳、溅、撼、渺2．⑴昏暗。这里是迷惘、糊涂的意思。⑵缠住不能脱身，束缚。⑶赞美看到的事物好到了极点。⑷声音突然中止。3．D4．⑴排比⑵比喻⑶拟人5．高粱地、风吹高粱叶子、呆呆的腰鼓6．不可以。“似乎”表意好像有猜测的意思，去掉之后，就变成肯定的语气了。7．比喻、排比、拟人8．生命的力量是伟大的、不可阻挡的。9．是说安塞腰鼓表演的好，气势宏伟，令人振奋。郭凯：课堂气氛活跃，教师对学生能全面关注，教态自然，声音洪亮。林红梅：注重阅读，阅读方式多样，感情渲染很好。谢龙云：思路清晰，导入很好，体现了大语文。李力：能鼓励学生的个性化，课堂体现了学生为主。但教师讲的部分还可以再少一点。林向芝：环节设计很合理，由浅入深。问题设计能做到让每个学生有话可说，但个别学生还是没有照顾到。杜丽：主次分明，详略得当。板书设计简洁又到位。郭金燕：能及时对学生的回答给以恰当的点评，及时反馈。教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。秦萍丽：教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法解艳琴：教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。赵序博：教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。高峰：教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法《安塞腰鼓》是初中语文七年级下册第四单元的第二篇讲读课文，是一篇散文。安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实的像红高粱一样的茂腾腾的陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。【教学重点难点】：本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的事重在写意。如何引导学生借助文字描绘在线形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，比你高通过联系生活，加深对生命的思考认识是教学的难点。注重抓着课文中的关键词句，一起在品味，分享这一笔终生受用的精神财富。《安塞腰鼓》教学设计教学目标：1、品读、感受安塞腰鼓的美。2、体味文中所蕴含的激情和深意。学习方式：朗读、默读、圈划、讨论、看视频等。教学过程：一、发现“鼓势”之美——观腰鼓导入课文在具体情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气势，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力量。二、感受“鼓势”之美——读课文，谈感受朗读课文，读的过程体悟安塞腰鼓的气势，说说给自己怎样的感受。交流：用文章里的语言说安塞腰鼓有什么特点？文中的那个词语最能体现安塞腰鼓的这种气势？三、品味“鼓韵”之美——精读课文，找出美点。引导学生从语言美、画面美、构思美等几个角度，选择自己喜欢的句子找美点。小组讨论，然后班级交流：结合具体语句探究本文语言特点。语言美：1．文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。2．本文多次运用比喻的手法，例如：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。3．本文大量运用排比，不仅有排比句，还有排比段，有的交错出现，有的一连许多句。4．连续运用几组反义词，产生对比鲜明的效果。如：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。画面美：舞蹈之前群舞画面舞蹈之后构思美：开头、结尾以静衬动主体部分一句贯穿四、探究“鼓魂”之美由第一部分的舞蹈场面产生的三个联想和想象把历史纵深开来，从古代的出征场面到老一辈革命家进行的解放全中国的战争，再联想到我们中华民族的循环往复，曲折向前的历史进程。再引用刘成章的关于安塞腰鼓的一段话，从侧面描写了改革开放后黄土高原日新月异的景象使他怦然心动。赞改革开放、要赞陕北人民冲破所有束缚的这种渴望和追求，再借助后生们的力量来宣泄，用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解！六、展现“鼓势”之美通过演读，在理解课文的基础上，师生共同把对文章的理解用声音传递出来。首先，本节课的教学设计很用心，我一改以往《安塞腰鼓》重朗读，轻思考，重语言轻构思，重气势，轻思想的教学套路，从语言美、意境美、构思美、三个层面展开教学，寓写作技巧和情感把握于朗读品味之中，很新颖，也容易让学生产生兴趣。其次，教学流程流畅。本节课有层次地设计了几个问题：初读，感受鼓势之美；精读，品味鼓韵之美；跳读，感悟鼓魂之美；演读，展现鼓势之美。引导学生由朗读到品悟，再在品读的基础上带着感悟演读。整个设计非常清晰。同时，师生对话也不错，如在教师提问“千里的雷声万里的闪”几个联想句的时候，老师有具体的启发，学生说“山丹丹花开红艳艳”时，已经就把思绪由古战场拉回到抗战时期，头脑中有了历史的纵深感，老师追问：“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗”一句，学生就很容易联想到我们中华民族的历史进程的曲曲折折，对作者情感的把握就直接的从改革开放后的黄土高原的热爱拓展到了对整个中华民族深情赞颂。最后，本节课因材施教，体现新课程的教学理念。本课教师能够根据教材的内容、教材的地位，确定以学生朗读为主的教学方法。同时，在语言表达能力方面，强调教师的组织和引导作用，也是比较客观实际的。从教学目标上看，目标设置合理，重点把握准确，符合“课程标准”的要求。同时，目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性很强。一、突出人文性，但不能淡化工具性。

叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

对语文课堂来说，朗朗读书声，对语言文字的揣摩品味，对优美精彩文段的必要的独到分析见解，必要的训练，必要的积累，都一样重要。《安塞腰鼓》用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意，学生要借助文字描绘形象领略意境；在品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，通过联系生活，来加深对生命的思考认识。所以，在教学中，我采用了表情朗读、跳读、赏读、合作读的方式，注重对字词句的朗读和作者情感的理解把握。二、强调自主性，但不能放任自流

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，不是让学生随意任意的表达，不是放羊式的课堂。要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结