经典教学反思

第页共页经典教学反思经典教学反思经典教学反思1在教学《各具特色的民居》一课后，回忆课堂教学，我发现不少问题：一、无视了对朗读内容的设置与指导。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的根本途径。教学前，我只是对本课的课程标准进展了大致研读，见课程标准中没朗读指导要求，而本课又是一篇阅读性的说明文，要求一课时学完成。因此在备课中，在我指导学习完客家民居后，我就把不少时间留给学生自学傣家竹楼一局部，如此一来，但语文课的味道淡了。假如让我对教案内容进展再修改，我一定会在指导学习客家民居一局部时参加朗读指导，如第二自然段中的“它们大多为三至六层楼，一百至二百多间……大局部土楼有两三百年甚至五六百年的历史……显示了传统建筑文化的魅力。”相信学生会对客家民居的巩固和历史悠久有着更为深化的印象。二、知识迁移不够。教学让我们既要教学、研读文本，但又还要实在生活实际，让学生学到更多书本外的知识。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！我在让学生自学《傣家竹楼》之后对学生进行了课外拓展——请学生当导游解讲解资料袋中四种民居的特点。但我认为还不够，因为，我们美丽的黔东南本身就是一个民族风情浓的地方，为何不就地方资引领学生体会我们苗族的风雨楼、鼓楼呢？纵观本堂课的教学，我深化地感受到备课要注重实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的研究上。但我相信在教学后不断反思和改良，我的课堂教学一定会更上一层楼的。经典教学反思2我验收课上的是教唱课——《在农场里》，《在农场里》是一首美国儿歌，歌曲由4个乐句构成。其中第一、第二句歌词完全一样，节奏一样，旋律那么用了二度模进的创作手法。歌曲节奏以二分音符和四分音符为主，描写了农场里的猪、牛、鸭3种动物的叫声。小朋友们对模拟动物叫声兴趣很高，并且歌曲简单易学，深受孩子们的喜欢。其教学目的是在学习歌曲的根底上,复习休止符、渐强、渐弱、连音线四种音乐记号；复习稳固xxxx-三种节奏，并结合歌曲内容,充分发挥想像力,编创的歌词,并结合歌词进展即兴动作表演。学习重点是能随伴奏同时带体态律动演唱歌曲，难点是带空拍的律动。导入中我利用一张农场里只有两只羊的图片，将课堂设计为农场的动物被恶魔抓走了，学生要通过闯关救小动物的情境，而每个关卡对应相应的学习内容。第一关说出农场里有什么动物,并模拟他的叫声及动作，为歌曲歌词的学习做铺垫。在这个局部时间及内容上都能按照原教学设计正常进展。第二关“有节奏的叫声”对应节奏、休止符复习，此局部是将歌曲中较难的节奏以及要注意的音乐符号挑出来先学习，并利用奥尔夫教学法中的律动、体态律动帮助学生熟悉节奏，帮助掌握休止局部的时值在声势练习环节中，由于我强调学生对音乐的体验与感受，忽略了节奏学习环节时间的安排，因此在这一局部时间用得过长，导致最后的小组展示及拓展总结局部时间不够，匆匆完毕。第三关听歌曲答问题，让学生带问题听歌曲，防止盲目的听及减少注意力分散的时机。第四关“稍快”与“稍慢”比照、休止符、渐强、渐弱、连音线的复习。虽然休止符已经在之前的课堂上学习过，但可能因为运用了不同的身势、律动，加上学生本来掌握还不够结实一时反响没那么快，因此对于休止符局部的讲解似乎不够明晰明了。第五关学唱，这个局部我运用了尤克里里伴奏示范唱，再一句句教唱，然后让学生运用之前模拟动物的动作以及我教的律动进展演唱，最后配合低年级的学生音乐创造才能培养方面“乐于参与即兴创造活动”的要求，运用创作教学法让学生改编歌词，出示相应的小羊、小狗、公鸡等动物头饰，让学生选择，并将歌词改编成戴在头上的动物头饰对应的歌词演唱，以培养学生音乐创造性思维、理论才能。此环节应该让学生非常轻松、愉快地体验了创作成功的喜悦，但是因为在节奏学习局部我没有将时间把握好，创作及学生展示局部草草完毕，效果不理想。一堂成功的音乐课，不仅能使学生对音乐产生一定的兴趣和爱好，并能使审美教育浸透在各个教学环节中，浸润孩子们的心田，让孩子们在音乐课中认识美、感受美、创造美，不断进步鉴赏美的才能，不断进步鉴赏美的才能，全面施行和推进素质教育。因此从学生的实际出发，才能进展轻松愉快地创作教学。而在这堂可中我认为自己还有以下几点缺乏：一、在教学情景的设计上是比拟新颖的，但在过程中时间没有把握好导致后半局部内容未能按方案完成，尤其是节奏学习局部。二、课堂运用了PPT、音频、视频、Uk等多媒体及教具，使学生从听觉、视觉等多方面获取知识。但是局部音乐记号的含义未能讲解清楚，例如休止符。三、堂课中将屡次吵闹不听课的学生请出来做小助手，帮老师发贴纸或是擦黑板，目的为终止他们扰乱课堂秩序，但讲课过程中有时忽略了他们，没有及时的让他们回到座位。四、未能及时的纠正课堂中学生一些不礼貌或不好的行为，做到教书又育人。五、表扬学生的方式、批评学生的方式以及课堂中的一些语言串联还有待历练进步。经典教学反思3这是一次公开课，在本节课教学中，我的思路明确，准确的完成了知识与目的的教学任务。但一堂课下来，同学们的反响很一般，最突出的表现是很少有同学能答复下列问题，这足以暴露我这节课设计的缺乏之处——缺乏实效性。课后反思中体会到有如下问题：1.问题设计的难度。主要是两个方面，其一是问题太简单，导致学生可以不经过考虑就脱口而出，这类问题其实根本没有设计在教案里，是自己根据实况想到的，这种想到就说出来的无难度小问题，是不能到达训练学生思维的目的的。其二是问题设计的过难，导致学生即便经过考虑，还是不能形成确切的表述。从听课的过程中，我发现有经历的老师都不是直接问这种关键性的问题，而是给学生搭台阶，层层递进的问问题，既有难度，让学生有足够的考虑空间，又不失引导，使同学能迅速解决。所以在今后的备课中，要把关键性的问题“分步化”，大问题化成有层次的小问题，给学生一定的缓冲，使得问题具有“可答性”，且要精炼自己的语言，不要像在沙滩上捡贝壳一样，喜欢哪句讲哪句，想到那个例子说哪个例子，这些都会使自己的课堂语言繁杂并重复，这种未经过加工的教学片断是不成熟的，对学生来说很不利。2.要分清谁是课堂中的主角。这节课设计的最大弊病就是没有分清教学主体，导致课堂仍然停留在“以讲代学”旧形式中。我在讲台上滔滔不绝，甚至自问自答，学生成了录音机，笔记本，仅需听讲不需考虑，完全是在单方面的灌输。这种课堂形式学生会听的很累很无趣，容易走神。我觉得在以后的教学设计中，我要想方法让学生动起来，不仅动手，而且动脑。让传授知识与学生动手实验穿插进展，让传授知识与学生的问题考虑穿插进展，渐渐的向以学生为主体的考虑与训练开展。有的时候，备课中也考虑是否让学生动手，但又怕学生一动手就乱哄哄，不好维持纪律，所以就拿掉了这个动手实验，变成了老师演示。如今想想，这种担忧虽不是多余的，但是以拿掉学生的动手操作为代价换取的课堂纪律，是无意义的。所以，今后要多让学生说，多让学生做，以学生为教学主体，这有利于学生的真正开展。经典教学反思4本周进展了第七单元的学习，本单元有一定难度，学生在理解承受上并不容易，在整个教学过程中也是有得有失，现总结反思如下。第七单元主要涉及如何询问价格，议论衣物，提供帮助，以及如何感谢别人这几个方面。首先，第七单元单词较复杂，各种衣物名称层出不穷，学生对于单词的理解记忆就存在着一定困难，对于数词的学习也开场复杂，由10以内的数字拓展到10以外的数字。另外，sale,sell,buy这三个单词意义相近，sell和sale的形近对于区分这几个单词更是增加了难度。单词成为了第七单元教学的第一个难关，第一次听写单词全班合格的只有几个人，大局部学生对于各种衣服名称区分不开，对于裤子鞋子袜子这类单词为什么要用复数也是一知半解，说完汉意后，需要一个很长的反响时才能知道所对应的英语单词是什么。这种情况下，让他们一味的死记硬背也难有好的效果，因此我改用图片教学，用图片让学生识记单词，首先展示图片，让学生熟悉各种衣服的图片，再展示与其相对应的单词，这样以后再让学生进展识记，限时背诵。再设置一些小游戏，如单词图片配对连线，看图片拼写单词，提早给学生分好组，进展小组间竞赛，以此激发学生积极性，进步课堂效率。针对sale,sell,buy难以区分的问题，转变教法，把词汇放到详细的语境中进展区分识记，给学生展示几组句子，加以区分比拟，让学生自己总结，最后再对学生进展归纳梳理，这样以后，学生就变得更容易理解所学内容了。经典教学反思5首先通过先听后演等音乐理论活动来认识常见的或自制的打击乐器，熟悉了音色并掌握了其根本演奏方法，培养了学生的想象力、创造力、表现力以及动手才能。老师用直观形象的教学方法，让学生感受比拟，体验歌曲所表达的真挚情感，在演唱的过程中，我擅长调动学生的情绪，并且鼓励他们自由创编，自由发挥，给他们最大的空间，营造更加民主，活泼的课堂气氛，孩子们沉浸在无限的想象中，从他们的小嘴里发出许多优美的歌声。经典教学反思6今天上了一节语文课《称象》，给了我一个惊喜。我提问：“这一课中一共介绍了几种方法，你觉得那种方法最好？为什么？谈谈你的看法吧。”孩子们开场认真讨论起来了，不一会就有许多小手纷纷举起来了，这时孩子们发表了自己的看法，有的说造一杆那样的称没有人能提得动，这时解修昌同学说：“为了称一个大象去砍一棵树，没有保护树木，这是在破坏环境，这种方法是不好的。”同学们情不自禁的给他鼓起了掌，我很快乐，没想到同学们的环保意识这么强。再讲到第二种方法的时候，同学们也是各抒己见，发表自己的看法，有的说把大象宰了，送大象给曹操的那个人会不快乐的，曹操也会不快乐的，有的说把大象宰了会____，也称不准确。当我提问到糜皓宇的时候，他站起来说：“古代的人太残忍了。”我当时心里一颤，紧接着追问道：“为什么？”他说：“大象也是有生命的，他是我们的好朋友，为了称出它的重量，就把他杀了，大象听了也会伤心的。”全班同学都静了下来，霎时掌声响起来了。我在内心暗暗地感慨，如今的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。经典教学反思7“在世界的一些大城市里，新近出现了一种自动人行道”“它像一条长龙穿行在高楼大厦的峡谷中，给城市增添了一道亮丽的风景线”小学语文第五册第３课《自动人行道》主要介绍了自动人行道的特点和它给人们带来的种种便利。同学们都觉得非常新奇。“自动人行道分快速道和慢速道。快速道每小时可走25千米，相当于公共汽车的速度。慢速道走５千米，与步行差不多。”“要是走快速道，就能迅速到达目的地；假如走慢速道，还可以边走边悠闲地观看街景呢。”课堂上同学们突然产生了一个疑问：自动人行道是如何保证乘客的平安上下的呢？尤其是快速道每小时的速度到达了25千米。有的同学马上联想到公共汽车，于是推测说：自动人行道也许像公共汽车那样，需要在停靠站停稳后再上下客。但是立即有同学反驳说：“应该不是这样的。假如需要停下来再上下客的话，那多不方便，还叫什么自动人行道呀？”马上又有同学起来质疑：“假如不停下来，那么，那么快的速度，假如乘客一脚跨上自动人行道，不摔个仰面朝天才怪呢。”……我们谁也没到过这些世界级的大城市，更不用说有幸乘过这样的自动人行道。但是我们真的都非常想知道这个答案。有同学说,既然大家都很关心，都很想知道这个问题的答案，那么写这篇课文的人就应该把这一点交代清楚。可是，课文对此是只字不提。假如，一篇文章连读者读后最想知道，最想弄明白的问题都没有交代清楚的话，那么只能说这篇文章写得不好！经典教学反思8上周，我举行了一节公开课，讲的是《山市》，讲完之后，自己反思了一下教学过程。感觉不甚满意。在教学过程中，老师虽然把学生当作一个完好的人，以学生为主体，但学生的根底太差，自己于是就不敢放手，学生也就成为被动的承受知识的人。自己的课堂就成为死气沉沉的比拟传统的一节课，因此，自己一定在课堂教学中去完善自己的教学行为，让学生真正喜欢语文，学会终身学习的方法与技巧。教学理念决定教学思路，教学思路决定教学策略，教学策略决定教学设计，教学设计决定教学过程，教学过程决定教学气氛，教学气氛决定教学效果。传统的灌输式教学，教与学是别离的，老师关心的是完成教学大纲规定的教的任务，学生的学是次要的。课堂上，老师遇到学生启而不发的情况，往往把责任推给学生。其实，真正的原因，是老师理解学情不够，备课考虑不周，教学设计未能遵循深化浅出原那么所致。经典教学反思9实习这么长时间了，上课出现的问题反而越来越多。这使我不得不反思自己的做法。自从实习以来，自己一直是走在老师的生存阶段，更加关注的是自己如何才能让学生喜欢自己，承受自己。所以呢，我便把更多的心思和努力放在这个上面，对他们是大爱有加，结果造成了他们有些无法无天，甚至个别作业不知上交。课文不知背诵。我越来越觉得这与我有很大的关系，因为我的所谓的“爱”。我这几天一直在考虑，我是不是应该换一种考虑方式，应该是用“严爱”而不是“慈祥”。因为慈祥，他们变得没有压力；因为慈祥，他们变得没有自觉；因为慈祥，他们变得有些无法无天。因为他们认为，老师爱我，即使我有错了，老师也不会怎么着我。所以，上课的时候，即使我让他们站着，也丝毫不会有什么悔改，面对这样，我是好话说尽，手段用尽，我不知所措了。我应该适当与他们保持间隔，让间隔产生师生情，让间隔磨灭他们慵散的缺点。如今学生积极性成为了主要问题，如何调动学生的积极性成为了重中之重。理论上的好多知识我运用了好多，但是理论毕竟是理论，在理论上还是有许多的差距。我将要改变一下我这个教学方式，期待一个我期待的课堂。经典教学反思10教学理念先进，试图通过现代化媒体教学手段呈现美，让学生体验美，感受美，从而使他们在轻松的状态下自然地表现美，创造美。本意是以“让孩子玩音乐”的理念为依托，尽力创造和谐宽松的课堂教学气氛，使学生在玩的需要过程中逐步深化，走向玩味。可惜，这玩味，并不是学生真正想玩音乐的，而大多数是音乐在玩学生。现象一老师制作设计了一段精巧的多媒体课件，以导入新课。按四季的变化，循序渐进地欣赏〔播放〕音乐。请看教学流程1、出示春景图，问春天你为什么喜欢？〔生答〕师弹奏了一段《春天在哪里》的前奏后，学生齐唱。2、出示夏景图，问夏天你为什么喜欢？〔生答〕师出示两孩子捉泥鳅的图，播放《捉泥鳅》。3、秋天是个怎样的季节？〔丰收季节〕师播放《丰收之歌》。4、冬天你喜欢什么？〔生答〕演示《雪花飞舞》的画面和播放音乐。从整个流程来看，完全是老师牵着学生的鼻子走，哪有半点学生玩音乐的感受。唯一可玩的，是在老师提醒下：听着音乐，闭眼想想，雪花会怎样飞？看看，屏幕上的雪花是怎样飞的，想不想学一学。学生当然说想。于是就在狭小的教室中，站起来，半张着手臂，舞动了几下，应付了事。透析：学生的经历、积累、情感体验也是珍贵的课程资。只有当学生调动自身的原有积累，与新知识打通时，他才具学习的.情趣。老师不能从自己的理解出发，无视学生的独特感受，限制了学生的想象空间，压抑了学生的学习热情。对策：假如让学生根据自身的体验，说说自己一年四季中最喜欢哪个季节，谈谈自己的真切感受，用自己喜欢的形式表达出来，岂不更好！这时，他们可以唱歌，可以跳舞，可以吟诗，可以表演。现象二老师教唱完歌曲《捉迷藏》后，让学生根据四季的特点，创编歌词。原来的歌词是：“春天藏在花丛中，夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”这段歌词运用拟人手法，以孩子的目光看世界，充满童真童趣。而老师为了及时完成教学任务，不浪费时间，一共只发了四张纸，让大家分组创编。创编结果如下：春天我们去赏花，夏天游泳多快乐，秋天粮食大丰收，冬天我们打雪仗。学生创编的歌词，成人味十足，缺乏个性化。没有真正地表达出自己对四季的真情。透析：主要原因是没有为学生创设创编的空间，留足创编的时间，激发出学生创编的情趣。正因为学生缺乏创作时空，老师仅仅是把它当作教学任务来完成。从而造成了“昙花一现”，“蜻蜓点水”的现象。对策：老师在开发课程时，不能从抽象的问题出发，而应亲密联络学生的生活世界，顺应学生的生活生态，以儿童日常生活中的各种丰富多彩的经历为蓝本来设计课程，构建生活的课堂。可让学生说说“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方，还会藏在哪儿呢？”。根据自己的爱好和理解进展创编。使创编带有强烈的个体体验和感受，凝结童趣，张扬童真。现象三师：我们来看看，四季藏在哪里呢？师一一课件出示四季图。一是春景图，让学生上前____花丛。点中即念出一句快板：“春天藏在花丛中”。然后依次点出“夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”然后老师就让学生念快板。透析：老师为了让学生掌握三拍子的节奏，就采用快板引入。按理这也未尝不可。但是，这要看学生是否有兴趣，是否乐于参与。快板也只是节奏训练的“拐棍”，学会“走路”后应及时丢开。假如老师让学生把创编出来的歌词也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的学习显得不伦不类。既分散了学生的关注点，又人为增加了学习歌曲的难度，减弱了学生学习的情趣。假如只从自己的喜欢出发，闭门造车，全力打造。那只会“剃头担子一头热”。对策：对于歌曲节奏的处理，应让学生全方位地感知，用自己喜欢的方式去感知。而不是单调机械地操练。可让学生在反复聆听的根底上，辨听节奏。通过自听自悟，在不知不觉中感知节奏。因为节奏毕竟是歌曲的骨架，而不是全部。经典教学反思11在学校“读好书、写好字、做好人”的办学理念下，为了更好地进步学生的语文素养，让国学经典发扬光大。学校安排四年级经典诵读是宋词。我把“读”放在首位，通过诵读、吟咏可以来欣赏、理解和诗词；可以陶冶性情，开阔胸怀；可以文明言行，增强理解和艺术鉴赏力。诵读经典宋词已成为学校文化建立和传承国粹的一种风气，为打造书香校园奠定基矗因此，我们不能漠视经典诗词的诵读。“读、赏、创、书、用”，读是第一位，赏是第二位，唯有读得到位，才能使学生赏出意境和风格。1．创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基矗让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受语文学习的乐趣，宋词学习的趣。上课伊始，我就通过激情的导语、优美的课件和古筝乐曲，创设出一种古典的诗情画意，将学生引入诗意的课堂。2．感悟品味，是实现学生与文本对话的关键。小学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体承受，综合感受。在古宋词诵读活动中，鉴于小学生的年龄特征和认知程度，不可能去寻求准确的诠释，也无须过多地从词语推敲上下功夫，而更应当更多地让孩子口诵心惟，并从中去获得心领神会。事实上，古人读书向来不重分析^p而重感悟，主张在积累中体悟做人和为文的道理。陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”四年级学生已经积累了一些诗词，并且已经学会运用一定的方法自学宋词。因此引导学生学习宋词的时候，要表达自学为主的原那么，放手让学生自己读词，品读品情，引导学生去体验、感受、升华、拓展。3．提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保障。运用电教媒体，展现出宋词中所描写的景象，通过诵读、想象，感受词中所描绘的各种美妙意象，体会词中如诗、如画、如歌的意境是教学重点之一。4.是要有标准的语言根本功，要口齿明晰，字正腔圆，声情并茂，抑扬顿挫，节奏鲜明，要可以再现作品的思想内容。朗读是一种语言再创造，要求有美感，使整个朗读犹如一首优美的乐章，总之，语速，重音，停顿，语调都是朗读所必须的准备，如选择作品，把握作品内容，朗读要对作品的中心思想有理解。对学生的诵、读应要求不同，分出层次。要在朗〔熟〕读的根底上再朗读，对于学生来说，朗读，熟读，包括背诵是最重要的，第一位的。诵读，应作为学习古诗词的重要环节，抓落实。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。搞好古诗词诵读，对于传承经典，弘扬国粹，创新人文精神，意义深远，它一头连着经典传承，一头连着育人和品牌铸造，是利于当前，谋于长远，惠于子孙后代的大事、好事。真正诵读好宋词，并非易事。靠的是文化自觉与文化自信。让我们认真抓好第一个环节“读”，以经典为伴，与圣贤同行，向春天出发，为明天喝彩！经典教学反思12新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应该怎样满足学生的需要,是摆在所有数学老师面前的一个难题，记得60年代小学毕业时，必须通过考试择优后，才能进入中学。而今天改变了很多，小学毕业不管成绩的上下可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学老师带来很大的问题。如何开展数学教学?值得我们考虑。在平时的教学过程中，也许我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题才能就是得不到进步!也常听见学生这样的抱怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到进步!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是讲解例题，解后并没有引导学生进展反思，因此学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。孔子云：学而不思那么罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个汲取教训、逐步进步的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。。经典教学反思13经典文言文所负载的文化内涵是中华民族的精神根底，是建构中华文明的基石，许多优秀作品早已化作流传百代的名言警句融化在民族的血液里，学习并理解她们是当前教育的最根本任务，也是首要任务。最近几年，我校“传统文化与语文教学”课题组，以弘扬中华传统文化为切入点，紧扣经典文言短篇作品，在课堂内外与学生对悠久而影响深远的中华传统文化进展了研究与学习，特别是作为组织者的老师，受益颇丰。假如是单纯联络课内所学去理解课外文言文，对中学生来说有难度，但是假如选取另外一个切入点，那就效果非凡了。我们采用的做法是对相关作品的人物、相关历史知识、相关故事先介绍，激发学生的兴趣，让学生在此根底上，去感情中华文化的的博大精深。如在学习《孟母戒子》时，从孟子的相关故事《孟母三迁》导入，学生渴望其它相关的故事，这就为学习提供了兴趣。再如《吕蒙正不受镜》一文的讲解，我从中国社会的不良现象谈起，学生自然对文中人物产生极大兴趣，特别对人物的表现如婉转回绝的语言“吾面不过碟于大，安用照二百里？”有了更加深化的印象，对其做人为官的正直也刮目相看。由如今社会对人才的需求，人才市场火爆的场面，以及托关系、花重金找工作的社会现象，引出《善呼者》这一故事，学生的求知欲望更加强烈，再来学习短文，就是重字的做法，学生都可以欣然承受。这种方法好在将自我主动地融入老师所创设的“美、智、趣”的学习环境，融入“亲、助、乐”的师生人际关系，激发出自己学习的主观能动性，吸收历史人文的思想，关注自己的价值取向，“批文入情”，而且能以优秀作品反映直接美感、深化哲理、思想火花，来启迪自己树立正确的人生观、价值观，养成自己对真理、对失业、对完善人格的执著追求的优良品质。同时，培养学生的文言文学习才能及字词的积累。文言文，不仅培养我们具有初步阅读文言文的才能，更要我们学会赏析优秀古典文学作品，从中吸收优秀文化和道德修养，塑造完美的人格。假如我们找到吸引学生、刺激兴趣的教学方法，肯定能收到良好的效果。经典教学反思14在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为。〔1〕新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。〔2〕老师应成为学生学习活动的引导者。〔3〕老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经历教学反思，或称为“思性教学”，是指老师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观察、回忆、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学理论的合理性，进步教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业开展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。只有经过反思，老师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长=经历+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指老师对自己的教学进展自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思才能的进步。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经历和知识储藏”，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案时间答复下列问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要根据学生的反响信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。行动研究行动研究是进步老师教育教学才能的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地搜集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，老师的教学才能和教学程度必将有很大的进步。教学诊断“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。老师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，搜集各种教学“病历”，然后归类分析^p，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析^p，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。交流对话老师间充分的对话交流，无论对群体的开展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进展分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论可以促进老师更有效地进展反思，促进老师把理论经历上升为理论。案例研究在课堂教学案例研究中，老师首先要理解当前教学的大背景，在此根底上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等搜集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析^p，也可以围绕案例中表