新人教版高中历史西方人文主义的发展与资本主义制度的确立课件

“人”的实现——理想照进现实

西方人文主义的发展与资本主义制度的确立说课流程：一、我是如何认识本单元的？二、我是如何设计本单元的？三、我是如何反思本单元的？认识设计反思1、课标要求1.18西方人文主义的发展与资本主义制度的确立通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治理念的初步实现。2、教材地位本单元承接1.16中古世界的多元面貌和1.17全球联系的建立，分析世界近现代的思想和政治情况，上承中世纪的政治和宗教情况，下启近现代的民主发展和工业革命，在世界史中具有重要地位。认识设计反思3、教学目标基础知识：（1）理解人文主义的含义；（2）知道文艺复兴、宗教改革的代表人物及基本内容；（3）了解启蒙运动时期的代表人物及其主要思想观点。（4）知道英国资产阶级革命的过程；（5）了解英国君主立宪制确立的史实和意义；（6）知道美国联邦宪法的内容和意义。认识设计反思3、教学目标深层目标：（1）能够按照时空要素，构建文艺复兴、宗教改革、启蒙运动之间的相互关联；（2）体会人文主义是西方资本主义制度建立的思想动力；（3）对比英国君主立宪制、美国总统制民主共和的异同，归纳资产阶级代议制的共性；（4）理解西方人文主义与资本主义制度确立之间的因果联系，学会把握历史发展的客观规律；（5）形成珍视民主、重视人的价值和平等自由的思想。认识设计反思4、教学重难点

根据课程标准的要求和本课内容在历史知识体系中的地位以及学生的认知情况，本课的重点是人文主义在文艺复兴、宗教改革和启蒙运动时期的发展，以及人文主义对西方资本主义制度确立的作用。难点是对比英国君主立宪制、美国总统制民主共和的异同，归纳资产阶级代议制的共性。解决办法：利用图片、材料引导学生感受文艺复兴、宗教改革、启蒙运动时期的人文主义的不同；学生通过小组合作，结合所学知识归纳概括主要资本主义国家代议制的异同；教师通过层层设疑来突出重点，突破难点。认识设计反思5、学情分析

本课设计针对高一学生，已学习中国史内容，对历史学习有一定的基础和掌握。学生在初中期间已经对文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等有了基础了解，并学习了英国、美国及法国的资产阶级革命的情况。在史实性内容方面有了一定的基础，但还缺乏对本课内在逻辑的理解。因此，高中教学要注重“由现象看本质”，把握历史发展的客观规律。认识设计反思1、教学策略鉴于学生已经初步掌握了一些历史学习的方法，所以本课充分发挥学生的主体作用，以学生为主体组织课堂教学，采取探究式教学方法，运用多媒体辅助教学，教师创设具体的问题情景，引导学生在原有知识的基础上分组讨论、合作学习、逐步探究。在此模式下，运用启发式教学法、讨论法、活动法等教学方法，帮助学生构建西方人文主义与资本主义制度建立的知识体系。认识设计反思2、教学设计“人”的实现——理想照进现实一、理想——人文主义的发展二、现实——资本主义制度的确立1、“人”的复苏：文艺复兴2、“人”的救赎：宗教改革3、“人”的解放：启蒙运动1、议会的胜利：英国资产阶级革命2、宪法的胜利：美国联邦宪法认识设计反思

单元导入设问：人是什么？展示图片资料，再问：这时的人是什么？《赎罪手册》《朝圣与东征》得出结论：中世纪的人不是“人”，是神的附庸！继续追问：人何时重新成为“人”？设计意图：通过对中世纪的神学世界观的简单介绍，引导学生理解中世纪时“人”所处的蒙昧状态，导入新课对“人文主义”的解读。认识设计反思新课教学探究1.1：人文主义的含义是什么？试通过小组讨论的方式，完成下表的对照：宗教神学以神为中心禁欲和来世等级观念人文主义设计意图：通过对书本知识的阅读和小组探讨，使学生对比中世纪神学与人文主义的含义，加深学生对人文主义的理解，并为课堂继续开展做好铺垫。认识设计反思探究1.2：文艺复兴时期有许多著名的艺术家、文学家，留下了不朽的作品。下面是一些代表作品，请你欣赏并试着说出他们的作者：《蒙拉丽莎》《创造亚当》人是一件多么了不起的杰作！在理性上多么高贵！在才能上多么无限！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”

——《哈姆雷特》设计意图：通过对著名画作和文章的欣赏，带领学生走近文艺复兴时期的代表人物，并借此完成对文艺复兴时期代表人物及作品的梳理。认识设计反思探究1.3：文艺复兴时期的人们从神学蒙昧中复苏，但是基督教神学依然占据着人们生活中的重要地位。直到有一位人士站出来，提出了以下观点：①“因信称义”，即信仰就可得救；②《圣经》高于教皇，每个基督徒都有直接阅读和解释《圣经》的权利；③简化宗教仪式；④君主拥有上帝授予的权力，高于教会。设问：他是谁？他的这些观点与当时的西欧神学世界观有什么冲突？他的观点产生了怎样的影响？设计意图：分析马丁·路德的主要观点，帮助学生理解宗教改革时期的主要思想及影响。通过课堂讨论，加深学生对于此内容的印象。认识设计反思探究1.4：阅读下图，找出宗教改革影响的地区。请你思考，为什么宗教改革会扩展到其他地区？设计意图：通过阅读地图，说明宗教改革从德国扩展到瑞士、法国、英国等国家，培养学生的时空观念。另外，借由宗教改革的拓展，证明其是一场资产阶级在宗教外衣掩饰下的反对封建统治和罗马神权统治的社会思想政治运动。认识设计反思探究1.5：请结合书本内容，小组合作完成以下表格：时期国家代表人物主要观点著作高潮法国伏尔泰1.抨击天主教会；2.反对君主专制，倡导__________.3.提倡“__________”4.相信法律以人性为出发点，在法律面前_________。《_________》《路易十四时代》孟德斯鸠1.反对君主专制，主张___________；2.提出了“__________”学说3.提出国家的法律不能违背人的理性。《__________》卢梭1.“________”和“人民主权”思想；2.认为人类不平等根源是________。《__________》扩展德意志______1.主张主权属于人民，相信自由和平等是天赋人权；2.认为_________是人类一切进步的必要条件；3.法律应该保护个人权利；4.对自由和平等又作了许多限制。《纯粹理性批判》和同学一起校对表格，结合完成的表格，请你归纳启蒙思想家们的共同观点，并就此说一说，你认为“启蒙”到底是什么含义？设计意图：通过表格归纳，让学生对启蒙思想家的主要观点进行梳理。希望通过引导，帮助学生归纳启蒙思想家的共同观点：都反对君主专制，否定天主教会；都有近代民主思想理念:民主、自由、平等、法治等。认识设计反思作业布置1、完成小组合作表格，构建文艺复兴、宗教改革、启蒙运动之间的相互关联；2、阅读《社会契约论》、《论法的精神》或《常识》，写一写你的感悟；3、