学校心理健康案例报告

PAGEPAGE1学校心理健康案例报告第一篇：学校心理健康案例报告课程：学校心理健康教育二级学院：化学化工学院专业：化学（师范）年级：学号：学生姓名：郭浩城指导老师：陈秀芹时间：岭南师范学院20XX级20XX36436920XX年5月20XX一例运用整合疗法矫治暴力行为的案例报告一、个人资料：哈里，4岁，4个月前因无缘无故地攻击老师和同学而不得不休学回家。在家中的行为表现也是怪异，有时候会攻击家人，有时候独自一人蜷缩在角落里哭泣；并且要求吃些“奇怪的早餐”，早上不肯穿衣服在家里到处乱走。早年生活时，哈里学走路时精力旺盛而被放在围栏里来限制他的行为，是让家人和老师头疼的孩子。主述与个人陈述：主述：在学校中，他对老师和同学又提又咬，还朝他们吐唾沫。他的行为表现极端：要么发疯般到处跑，不肯坐下来安静地听老师讲故事；要不就一个人蜷缩在房间的角落里，拒绝老师的帮助，独自玩他的唱片机。哈里在家里也有类似的攻击性行为，包括家里所有人父母（母亲更多）、3岁的妹妹和祖父母，和妹妹玩时，哈里总是克制不住抢玩具或者打她，这些行为使妹妹大哭大闹，所以常常会被关“禁闭”。早上他不肯穿衣服，跟着妈妈在屋子里到处走，希望引起她全部的注意。他还吃“奇怪的事物”当早餐（如土豆片）。尽管父母和他商量吃些别的，但很少有作用。追溯哈里的早年生活，他学走路时精力旺盛，因此母亲觉得放到围栏里限制他的行为对他有好处。母亲说，12月之20XX期间，哈里每天都在围栏里待几个小时，哈里表面上在玩玩具，实际上一直不停地摇来摇去，有时还一边唱着曲调，一边用头撞击围栏栏杆。大约24个月大时，母亲才训练哈里自己上厕所，以致3岁以前白天都常尿湿裤子。老师说，退学前的两个月里，哈里每天大约出现5次暴力行为。有时又蜷缩在角落里，问他发生什么事，他说他怕会打别人。有时候，说他想玩游戏，可不知道怎么玩，班上的同学都避开他。个人陈述：在学校踢足球时，他踢了同学，为此被送进了校长办公室。而且，由于过度焦虑和害羞，他说在学校弄湿了裤子（这是被父母禁止）。评估与诊断：暴力行为使目前校园中极为普遍的现象，无论是幼儿园、中学学还是大学，都时有发生。案例中的哈里，他的暴力行为即来自于早年生活形成的病理性隐喻；他的身体没有根基，缺乏稳定感，因此不受自己控制，这种隐喻是他暴力行为的心理根源。问题表现：（1）在学校里，对老师和同学又提又咬，还朝他们吐唾沫；他的行为表现极端：要么发疯般到处跑，不肯坐下来安静地听老师讲故事；要不就一个人蜷缩在房间的角落里，拒绝老师的帮助，独自玩他的唱片机。退学前的两个月里，哈里每天大约出现5次暴力行为。有时又蜷缩在角落里，问他发生什么事，他说他怕会打别人。有时候，说他想玩游戏，可不知道怎么玩。不敢用学校的厕所，水声让他想起了打雷。（2）在家里，哈里在家里也有类似的攻击性行为，包括家里所有人父母（母亲更多）、3岁的妹妹和祖父母，和妹妹玩时，哈里总是克制不住抢玩具或者打她，这些行为使妹妹大哭大闹，所以常常会被关“禁闭”。早上他不肯穿衣服，跟着妈妈在屋子里到处走，希望引起她全部的注意。他还吃“奇怪的事物”当早餐（如土豆片）。原因分析：他的暴力行为即来自于早年生活形成的病理性隐喻；他的身体没有根基，缺乏稳定感，因此不受自己控制，这种隐喻是他暴力行为的心理根源。过度地使用行为来表达了隐喻，而阻碍了语言情感方面的回答。辅导策略：圣图斯特法诺博士是整合治疗的专家，在整个过程中都是通过游戏或称互动性隐喻进行的。治疗师德角色是在游戏中发现儿童行为的隐喻，并通过互动性来纠正病理性隐喻，中间没有任何言语解释过任何概念。辅导过程：（1）混乱：帮助哈里进入对话框。刚开始时，哈里拒绝咨询师的进入；虽然不理解哈里只推到那些放了木板的玩具的意义，但经过努力成功进入对话圈，标志着混乱期的结束。（2）隐喻：哈里的身体饥饿而且无法克制。接住“跌倒先生”，哈里通化了咨询师的行为，引出了一个隐喻。（3）隐喻：哈里需要帮助。在游戏中，让哈里睡在“救生艇”上，咨询师向他传递更多的信息：愿意帮他解决“下沉”的问题。哈里又引出了新的隐喻。（4）隐喻：除非用绳系住，否则男孩会飞出去的。通过想办法接“啊尔文”，咨询师终于理解哈里核心病理的原因。（5）隐喻：又引又刺，我的头要疯了。哈里又引出另一隐喻。（6）隐喻：警察局，控制疯狂。（7）隐喻：“坏蛋先生”被征服了。（8）隐喻：哈里正控制他的攻击性，他能够谈论现实问题了。结束咨询，哈里的表现很好。二、学习心得可能在许多人看来，去心理咨询室的人都是一些心理上不正常的，都会远远地避开他们。但是对于这部分的人群，应该寻找帮助，敢于面对真实的自己。哪怕出现了心理上的问题，只要我们自己不放弃，最终会成为一名正常的人。学校老师容易把暴力行为简单归纳为品德问题，然而事实远非如此简单。即使是品德问题，背后也有心理基础，所以往往无法单单依靠说服和教育达到行为改善的目的。三、案例来源学校心理咨询优秀案例集修订版徐光兴主编上海教育出版社第二篇：心理健康案例报告心理健康案例报告阚疃镇崔园初中刘国明摘要：中学生的心里健康状况是值得研究的一个重要课题。学生心里障碍包括躯体障碍，情感障碍和行为障碍，今天我就一个典型的中学生行为障碍的案例进行剖析，通过对该生的行为纠正，探讨了心里健康教育的一些方法。关键词：中学生心理健康。一、案例介绍在担任班主任工作中，我时常会发现一些学生存在一些不良的心理，请看下面一个案例：案例：这个顽皮的学生公然违反学校纪律，生活散漫，经常出现旷课现象，经常去网吧，还和一些不三不四的社会青年交往，在学校里制造事端。班干部也不敢管，他是进校长办公室的常客了，可从不悔改。家长也拿他没办法，老师对他也束手无策，他成了“老鼠过街—人人喊打”。有的老师在课堂上不理不睬他，他更加肆无忌惮了，惹得全班不得安宁。二、案例分析针对上述情况，可以判断这个学生属于心里障碍中的行为障碍。中学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，因缺乏教养，自我调节困难，缺乏适当的指导和帮助，又受外界的不良诱惑影响，所产生的行为问题。主要是不良习惯，品德行为，依赖行为，攻击行为等本案例反映出该生是由于父母从小对他的教育方法不当，溺爱，以自我为中心的“小皇帝”，自控能力差，不知感恩。存在着孤独、自私、冷漠、叛逆，缺乏一种团结合作、互相尊重、积极向上的不良心理等。如果让这些不良行为和心理继续发展下去，会影响他们的健康成长。为此，我采取有力的措施，加强对学生进行心理健康教育。三、案例的处理1、建立良好师生关系，是提高学生心理素质的基础根据上面案例，要改变学生的不良心理素质，教师必须对学生进行行之有效的教育。首先教师必须由过去那种居高临下、以长者自居的思想转变为与学生相处的新型平等师生关系，以心理素质和健全自身人格对学生进行心理健康教育。多找他沟通，聊天中本来戒备的心里状态已经不存在了，还向我吐出了家庭和他本人的一些情况。教师具有良好的心理素质和完善的人格对学生具有吸引作用，可以使学生愿意接近教师，可以使学生乐意和老师接近，愿意和老师交流思想，为学生搭建一座互相信任、互相尊重的桥梁。学生自然而然把教师当作值得信赖的朋友，他就会开怀畅谈，与教师推心置腹地谈自己心事。认为老师是个可靠的朋友，消除了心中的顾虑。有一次，他主动接近我，老师，我想和你商量个事好吗？我想带几个同学把厕所和附近的垃圾清理一下可以吗？那好呀！我可以参加吗？老师，那活太脏，你别，我没等他说完抢先制止。今天我听你指挥，你说怎么干，就怎么干，还不行吗？清理完毕，我发现他很有组织能力，借此给以鼓励。同时告诉他：人的潜能是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，就能实现目标。2、家校结合，改善教育方法家校配合是改善孩子健康心态最有效的方法，此学生是家中的独生子，幼时家长对其十分溺爱，父母又有望子成龙之心，在学校表现不好或学习成绩不理想，回家后就会遭到责骂、惩罚。因此产生了逆反心理，攻击性强，破坏性强的原因。针对这种情况，在班上，我有意举行一些班级活动让他积极参加，还鼓励一些热心的同学与他交朋友、一起玩。我进行家访时向其家长介绍一些心理健康知识和教育孩子的方法和技巧，多从孩子的角度考虑，给予理解，使其感受到父母的支持和鼓励。从而改变不良习惯，让孩子学会自立，做一些力所能及的家务，让他感受到劳动的辛苦，使其珍惜学习机会。通过与家长的配合，相互沟通，对该生在学校或家里表现好的闪光点都及时给以肯定和鼓励。为孩子形成积极良好的心态，增强心里承受能力奠定坚实的基础。3、多一些宽厚真诚的爱心在教学中，我发现调皮、不遵守纪律的学生大多聪明，他们的“出格”行为正是他们聪明敢为的表现。作为教师千万不能因此而嫌弃他，不能刺痛他，更不能硬要他立即变成好学生，针对这样的情况，教师要有一颗宽厚真诚的爱心，耐心的教育他，感化他，使其走出不良习惯的束缚，浪子回头金不换。使其步入人生灿烂的旅程。四、案例反思著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣。我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”付出的爱总会有回报，经过一个学期的教育，该同学已经改变了原来的陋习，基本上能遵守纪律，认真学习，不制造事端了，和同学相处的也比较和睦。不信春风还不回！教师的爱能换取学生的信任，唤起学生的自信，让孩子找回自尊、自爱、自立、自强，在爱的滋润下茁壮成长。第三篇：心理健康案例报告共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室资格认证心理健康辅导员论文（中级）姓名：__________________身份证号：__________________学号：__________________培训中心：__________________考试日期：__________________完成时间：__________________阅卷教师：__________________阅卷教师：__________________阅卷教师：__________________论文成绩：__________________心理健康案例报告姓名：王李琳考试时间：20XX年1月14日摘要：本文是针对一名初中学生，觉得周围的同学和老师、同伴等都疏远自己，甚至嘲笑自己，不愿与自己交流，而非常苦闷的问题进行的心理辅导。这一学生的主要问题是由于家庭原因，以及自己生活自理能力较差，交往能力差所引起的一般心理问题。通过用个体辅导，家庭辅导等方式，有效调整求助者绝对化看待问题的错误观念。改变学生的不良情绪和行为，最终正确认识自己、悦纳自己。并改变自己的错误观念，以及不良生活习惯，树立正确的人生观、价值观，积极的面对生活。关键词：心理健康辅导员；求助者；辅导一、一般资料刘某某，女，16岁，初三学生，与父亲同住。父亲是当地民办玻璃厂合同工，母亲几年前离家出走，失去联系。家庭经济状况一般，父母双方家族无精神疾病历史。是龙凤胎妹妹，身体健康，未患过重大疾病，小学阶段学习成绩一直不好，做事马马虎虎，经常遭到老师批评和同学嘲笑。父亲对其管教严厉，简单粗暴。生活习惯不好，不讲卫生，生活自理能力差。性格内向而自卑，不愿与人交流。二、主诉和个人陈述：主诉：害怕到学校来，不喜欢和同学老师交流。看到老师就躲开，有些紧张。看见同学害怕被嘲笑欺负。个人陈述：我一直不喜欢和他人在一起，从小学就是这样，因为他们说我“臭”，躲着我，没有人和我坐，没有人和我说话，刚开始觉得很难过，委屈，想不通。后来觉得气愤，厌恶他们。这次在全校女生大会上，由于凳子不够，大家都挤在一起坐，而我的前后左右全是空的，却无人坐。当时我很尴尬，也很难受，当老师问起：“这边凳子空着，怎么没有人坐这里？”有同学喊：“臭胎子”，同学们哄堂大笑，老师很惊讶。我哭着离开阶梯教室。三、观察和他人反映：在辅导中，我观察到求助者身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，情绪低落，意识清楚，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。从进入辅导室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到开会的情形式，情绪悲伤、抑郁，有明显的烦躁、愤怒。刘某某父亲反映：小学的时候学习成绩一直不好，但是还是愿意去学校的。可是，最近她拒绝去学校，问起原因，却不愿意说。再问，便是沉默或者发火，但是还是不说明原因。四、评估与诊断1、评估：一般心理问题评估依据：①抑郁、烦躁、害怕去学校。②不积极和人交流，沉默寡言。2、诊断：根据区分心理正常与异常的三原则：求助者知情意统一，主客观一致，对自己的心理问题有自知力，有主动求医行为。没有幻觉、妄想等精神病性症状，可以排除精神病性障碍。求助者心理问题是由明显的现实原因引起的，对照症状学标准，该求助者表现出抑郁、烦躁等症状。从严重程度标准看，该求助者的内心痛苦，虽然拒绝去学校，但是最终还是和父亲一起来学校。只是因为怕被别人嘲笑，不能接受，因此才拒绝上学。不良情绪可以自控，无变形和泛化，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看，病程只有3天。根据以上依据诊断为：一般心理问题。五、心理健康辅导目标的制定1、辅导目标：根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下辅导目标：（1）具体目标与近期目标：消除刘某某的拒绝上学想法。让求助者发现使自己产生情绪和行为困扰的真正原因，源于自己对自己生活习惯的养成。学会正确面对别人的评价，并积极面对别人的批评，正确看待挫折。在日常生活中，增强自己的个人自理能力，并积极与他人交流。（2）最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力，促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。六、心理健康辅导方案的制定1、方法与原理：（1）合理情绪疗法。（2）咨询原理：合理情绪疗法是通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助求助者解决情绪和行为上的问题。这种理论强调情绪的来源是个体的想法和观念，个体可以通过改变这些因素来改变情绪，该理论认为使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。因此，只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理的观念，并建立起合理的，正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。引起求助者心理问题的原因：求助者进入青春期，自我意识增强，比较在意他人的评价。该求助者性格内向，朋友少，应对人际关系能力较差，缺乏有效解决问题的方式。与父亲沟通不良，父亲更多关注的是养家糊口，忽略孩子青春期的心理变化。开会时受到嘲笑后，社会支持不够。求助者问题的核心是“别人为什么要嘲笑我？讽刺我？”。2、双方责任、权利和义务。●求助者的责任、权利和义务：责任：（1）向心理健康辅导员提供与心理问题有关的真实资料。（2）积极主动地与心理健康辅导员一起探索解决问题的方法。（3）完成双方商定的作业。权利：（1）有权利了解心理健康辅导员的受训背景和执业资格。（2）有权利了解心理健康辅导员的具体方法、过程和原理。（3）有权利选择或更换合适的心理健康辅导员。（4）有权利提出转介或中止辅导。（5）对心理健康辅导方案、辅导时间有知情权、协商权和选择权。义务：（1）遵守心理健康辅导机构的有关规定（2）遵守和执行商定好的心理健康辅导的方案、辅导时间等方面的规则（3）求助者应尊重心理健康辅导员，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知心理健康辅导员●心理健康辅导员的责任、权利和义务：责任：（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规。（2）帮助求助者解决心理问题。（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。权利：（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料。（2）有权利选择合适的求助者。（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止辅导。义务：（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件。（2）遵守辅导机构的有关规定。（3）遵守和执行商定好的辅导方案各方面的内容。（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。3、辅导时间与收费辅导时间：每周1次，每次50分钟。辅导收费：免费。因为是本校学生七、心理健康辅导过程1、辅导过程分三个阶段。（1)心理评估和诊断阶段，建立辅导关系，收集资料，进行心理诊断，确定辅导目标；（2)辅导阶段，帮助求助者分析和解决问题，改变其不合理的认知及不适应的情绪与行为。（3)巩固与结束阶段，使求助者把在辅导中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平。2、具体咨询过程：第一次咨询：时间：20XX年10月8日目的：（1）了解基本情况，建立良好的咨询关系；（2）确定主要问题，探询改变意愿，进行辅导分析。方法：谈话法、合理情绪疗法、心理测验。过程：（1）填写辅导记录表，询问基本情况，介绍辅导中的有关事项与规则。（2）摄入性谈话收集临床资料，探询求助者的心理矛盾及改变意愿。（3）做心理测验（4）将心理测验结果反馈给求助者，并作出初步问题分析。（5）确定咨询目标（6）举例介绍合理情绪疗法的基本理论模型（ABC模型）。通过对“半杯水”不同人的反应，让求助者认识到使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。（7）布置家庭作业，强化求助者对ABC之间关系的理解：要求求助者回家后写出自己的痛苦，情绪行为表现，以及内心的想法。第二次咨询：时间：20XX年10月15日目的：（1）加深辅导关系（2）寻找和确认求助者的不合理信念（3）帮助求助者领悟自己的问题与不合理信念的关系方法：合理情绪疗法过程：（1）反馈家庭作业：求助者写出了自己的痛苦，情绪、行为表现，以及内心的想法。（2）与求助者一起就他内心的想法进行分析，让求助者明白让他痛苦的原因是自己不合理的想法。（针对求助者的“别人为什么要嘲笑我？讽刺我？”这一想法进行分析。让求助者说说自己最不喜欢的人是谁。看到这个人时内心的想法，会去赞美、亲近这个人吗？求助者说，我不喜欢，我怎么能赞美它，接近它？最后，让求助者思考自己生活中那些方面让大家不喜欢。这样的想法合理吗？然后，让求助者自己举例分析自己问题的根源。）（3）通过交谈、启发与引导，最后，帮助求助者列出与此次问题有关的不合理信念：①那些女生嘲笑我，说明我的真的一无是处。②他们不应该笑话我“臭”,我不知道自己真的是臭的吗？（4）教给求助者思考自己那些方面让大家都不喜欢。（5）布置家庭作业：要求求助者对上述列出的不合理信念进行认真思考，目的是为了帮助求助者把注意从过分关注别人情绪和诱发事件转移到关注自己的不合理信念上来，并领悟自己的问题与不合理信念的关系。第三次咨询时间：20XX年10月22日目的：（1）协助求助者修正或放弃原有不合理信念。（2）协助求助者建立合理信念，减轻或消除情绪困扰。方法：合理情绪疗法过程：（1）反馈家庭作业：求助者表示对于上次所列出的不合理信念进行过认真思考。求助者的情绪反应强度降低，但仍然表示怕来学校。（2）要求求助者谈谈他在家或是其他场所的情况。从深层次上挖掘自己的不合理信念：（求助者叙述在家，奶奶老批评自己：喜欢睡懒觉，不会自己换洗衣服、鞋袜，是奶奶要求才能做到。自己觉得习惯被奶奶说了，没有关系。以“他人在家里的情况”为例与求助者进行“产婆术”辩论。得出：自己在生活习惯上应该注意，并不是所有错在同学身上。）（3）要求求助者进一步谈谈在其他场合做事是不是都会被嘲笑，目的仍然是从深层次挖掘自己的不合理信念：（以求助者爱吃的苹果为例进行“产婆术”辩论。求助者说她最爱吃外形好看，味道甜又香的苹果。辅导员问她，喜欢与什么样的同学交流？以及看到生活习惯不好的学生的想法。最后刘某某意识到自己并不是没有问题，自己对别人也有不同看法。我为什么不能改正自己的缺点呢？改掉不良生活习惯和卫生习惯。）（4）针对求助者的不合理信念，辅导员运用“黄金规则”与求助者进行商讨与辩论，让求助者分清合理与不合理信念，并帮助她学会以合理信念代替不合理信念。（5)经与求助者进行商讨与辩论，得出如下建设性信念：①每个人对事对人都有自己的看法，对于生活中的人或事情我也有自己的评价尺度。②别人对我的评价是否合理，如果合理，我要改正的是那些。③我要改变自己的不良生活习惯和卫生习惯，积极与同学交流。我相信我能做到。（6)合理情绪想象：让刘某某试着用现在的观念来应对曾经遇到的事情。让她想象自己去开会的情形。然后，用修正过的合理想法去应对。停止想象后，让刘某某说说自己的想法、情绪变化，用现在的观念来应对，感觉和以前有什么不一样。（刘某某说:“开始时还是很不好，可是后来就在心理不断地对自己说：我也是一个有良好习惯的人，讲卫生的人。我会用事实证明，我也能赢得大家的尊重，和大家亲近，平等交流。此时，能够放松些。对学校有些期待”）（7）布置家庭作业完成RSA报告(引导求助者学习填写RSA的方法，)A诱发事件：女生会上大家嘲笑我。B不合理的信念：我很臭，没人接受我。C情绪、行为：痛苦，烦恼，不敢去学校。D辩论：是所有的女生吗？有几个？确定看见了吗？没有看到，只看见有一个女生在笑。只看到一个人笑就说所有的女生都笑，这样不真实，还给自己很大的痛苦。E新观念：看到一个人笑，就认为所有的人都对自己不友好这样想有些改变事实。而且自己也确实有不对的地方。要求求助者将原来列出的不合理信念与此次提出的建设性信念列表一一对比，自己进行辩论；加深求助者对ABC理论的理解，真正认识到困扰自己的是不合理的信念，而不是事件本身。确认自己情绪比较稳定后，然后试着去学校，并观察同学们的反应。第四次咨询：时间：20XX年10月29日目的：（1）巩固辅导效果（2）结束辅导方法：合理情绪疗法。过程：（1）反馈家庭作业：求助者完成了作业，感觉通过自我辩论心里好受多了。通过改变自己的不好生活习惯，提高自己的自理能力，增强信心。再到学校时，刘某某不再像以前一样，邋遢而不讲卫生了。开始慢慢和大家接触。发现大家并不排斥她，也没有人说她“臭”。特意观察有的同学，有的同学也不讲卫生，自己内心觉得也有些不喜欢。原来大家都会有缺点，但是能够积极交流，改变自己的缺点，不就完了。（2）鼓励求助者坚持好的生活习惯。指导求助者深刻领会“人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困扰”的含义。（3）在对求助者进行正面积极鼓励的基础上，进一步引导求助者将此次的认识转变扩展到生活的其他领域中，基本结束咨询。八、心理健康辅导效果评估1、求助者的评估：我可以上学了，虽然还有一些紧张。我的情绪已经基本平静下来了，不再为这件事难受了，我知道我该怎么做了。2、心理健康辅导员的评估：经过回访和跟踪，发现辅导已经基本达到预期目标，消除了求助者不敢学的困扰，求助者认识到了自己的完美主义的认知模式和绝对化的要求是不正确的，增强了自信心和适应社会的能力，辅导过程较完整、有条理。3、他人评估：老师同学反映，求助者能够开心上学。参考文献：（1）、《学校心理健康教育新论》姚本先主编，高等教育出版社，20XX年版；（2）、明宏心理健康辅导（基础理论）北京：世界图书出版公司北京公司，20XX年；（2）、明宏心理健康辅导（个体辅导）北京：世界图书出版公司北京公司，20XX年；（4）、《当代教育心理学》(修订版)陈琦、刘儒德主编。北京师范大学出版社,20XX年4月第二版。第四篇：学校心理健康教育案例学校心理健康教育案例篇一：中学生心理健康教育案例中学生心理健康教育案例——增强自信心上寨中学八年级（4）班20XX.10心理问题与根源：1、逆反心理，容易偏激由于知识经验的扩展和加深，逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，喜欢索隐猎奇，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在孙楠的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。2、意志薄弱，不愿学习孙楠上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他们自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。矫治对策：1、掌握技巧，寻找根源对于孙楠同学，我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等因素；除了主动找他谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、讨论、家访等方式帮助他去寻找产生问题的原因，并使他深信，只要通过教师和自己的努力，即使自己某方面能力较差，学习后也完全可以提高，增强他参与学习的自信心。２、激励教育，唤起信心。为了去除孙楠的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，孙楠今天坐得真端正，听课非常认真！”“孙楠同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“孙楠同学……”渐渐的，孙楠开始喜欢和我接近了，3.家校沟通，促进自信。孙楠自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了孙楠在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。结论缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的人，我们要给予更多的多关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。人类的心理成长发展过程不是一帆风顺的，尤其是中学生的心理，有时极易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。下面从我在班主任工作的一个典型案例中，如何做好学生心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。案例：一天下晚自习后，我走进办公室放书准备回家。这时听到有轻轻的敲门声，我打开门一看，原来是语文课代表王鹃同学。我让她进来坐下。她很紧张，低着头，欲言又止。我知道她有话要对我说，但又害怕不敢说。就轻轻地说：“你有什么想告诉老师的就说吧，老师经历多了，可以帮你分析一下。”在我的启发下，她终于断断续续说了起来：“我不知道该怎么办，这些天来脑海里一直想着他，他是体育课代表，我喜欢看他在篮球场矫健的投球，足球场潇洒的赛跑.上课时也不由自主地往他那边看，夜里睡觉还梦着他。我知道这样会影响学习，我也在努力控制自己不去想这些乱七八糟的事，可总是不由自主。越想控制越难以控制，这样太对不起父母，对不起老师了，我从内心里有一种负疚感。老师，我是不是早恋了，我该怎么办呢？”春水涨起来的时候，应当及时疏导，而不是围追堵截。否则，一旦水位涨到他们小小的心灵承受不住时，山洪便一泻而下??最后，我针对其“病症”，开始“下药”：1．实属正常，无庸置疑。我告诉她：“你现在所处的阶段正处于青春发育期，由于生理和心理的发展，容易产生各种各样的心理问题。渴望得到爱，这些都是美好的，也是很正常的。问题在于你对自己的情形不了解，就给自己扣上了早恋的帽子。你自认为是不正常的，极力克制，但事与愿违，不仅无法淡化，反而更加铭刻于心，更生负疚感，在认识上形成了一个怪圈。异性青少年之间的交往大多属健康友谊型和害怕羞怯型，真正意义上的早恋实质上很少，你现在正属于这种情况，切不可陷入无谓的痛苦中不能自拔，既影响学习，又不利于身心健康。”2．男女有别，亲疏有度。“异性间正当的友谊当给以保护，不必遮遮掩掩，堂堂正正交往便是。但须记得‘男女有别’，把握分寸，适度保持距离，注意场合，要拘小节，做到自尊自爱。”3．广交朋友，开阔心胸。“不要把自己封闭在人际交往的框框内，一味地走进某一人或某一小范围，否则会导致交往过密，失去与学生群体接触的机会，无法体会到同学间的纯洁友谊，无益共同进步。我们并不反对个别交往，但更应融入群体，广泛接触，广交朋友。”4．兴趣广泛，性格乐观。“培养广泛的兴趣爱好，积极参加丰富多彩的文体活动，善于调控自己的情绪，保持心理健康，积极乐观，坚守青春期的‘心里防线’，树立远大的理想。”说完这些话，她不好意思地笑了，我让她再回去好好想想。没料想，这方法还挺灵，他与她平静如水，又见到了她灿烂的微笑。（中学生心理健康教育个案的思考世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”人的健康不仅是指生理的还包括心理上的健康，要达到身心健康。今天又是一节思想品德课，预备铃已响，还未踏进二（2）班的教室，就听见小杰的大嗓门，而且人不在自己的座位上，看见老师进来，他才赶忙到自己的座位上，课桌上的书本乱七八糟的放着，然后把所有的课本往地上一放（我要求其他与课无关的书放在课桌里），上课了，他还在心不在焉，一会儿看看窗外的风景（初三正在开家长会），一会儿拿出信来看看，看上去一副心不在焉的样子，不过他也时时观察着你老师的动向。你走过去问他老师讲到哪里了，他都能正确的指出。真奇怪，难道说一心可以两用？而且他特想引起老师的注意。我走到他跟前，轻声地说：“你看初三正忙着填志愿，准备中考。你想这样上课，你这么聪明的脑袋难道只想混张毕业证书？那多可惜啊！”他低下了头，而后的课他听得相当认真，还不时纠正其他同学回答问题时出现的错误，脑子反映很快，真的学习效率比较高。小杰是一个令其他任课老师都头疼的学生，上课摆出一副不认真的样子，头转来转去，还不时乱插嘴，打断你老师的讲课；你对他批评教育时，他摆出一副不服气的样子，眼睛望着天花板，一副不合作的样子；学习上并不认真，脑子很灵活，但成绩处于中等；而且喜欢与顽皮的学生交往，对打架特感兴趣，哪儿打起来，总有他的身影，要么参与，要么看热闹，唯恐天下不乱；不过他也是班级里的“百晓生”，样样事情，大小事问他他准知道。一、心理上分析小杰是属于那种情绪方面不稳,喜怒无常的类型。表现：当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现打架、斗殴等现象；常为一点小事跟别人闹意见，斤斤计较，并且耿耿于怀。二、造成小杰这种心理的原因1.家庭影响：父母是孩子的第一任老师，他父亲经常在外做生意，不太关心他的生活，遇到成绩不理想，或在学校里做了错事，他就动辄打骂，这种教育方式的不当，造成他万事喜用武力解决，好打架。2.学校影响：他上课不认真，捣蛋插嘴，老师对他很头疼，批评时可能有些粗暴，而且批评总有他的份，而缺少耐心地与他沟通。他特别想引起老师的注意，希望得到老师的关注，但又常常得不到老师的赞美。造成他与老师对着干，有抵触情绪，听不进老师的批评，使学校对他的思想教育不能落到实处。3.青春期的生理和心理影响初二时期，正处于身体迅速发育成长，极大地打破了生理和心理之间的平衡。这一阶段心理发展正处于半成熟半幼稚阶段，在这一阶段，一方面以成人自居，另一方面却又受到自身经验和能力的限制，开始有意识的摆脱童年期的直率和纯真，并以怀疑和审视的态度来观察和面对周围的事物，这阶段容易冲动，行为不易预测，逆反心理比较强。所以对于父母和老师的批评和劝导往往产生抵触情绪。三、如何解决小杰的心理偏差1.家庭教育与学校教育结合起来，形成合力。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”（1）开好家长会让家长及时了解小杰这一阶段的表现，学习上、行为上及要求改进的意见，做到把家长请进来。（2）定期作好家访工作多到家庭中了解小杰的生活环境、家庭状况、个性特点，听一听家长的心声，融洽老师与家长、学生的关系。（3）用好家校路路通网上家长学校有好多文章、经验值得家长去学习，提高家长的家庭教育理论水平，多推荐一些家庭教育方面的成功经验给家长指导。另外，短信联系拉近了学校与家长的联系，这样可能及时迅速的纠正行为偏差，使小杰逐步养成良好的行为习惯。2.班主任、任课老师互相合作形成教育合力对一个学生的思想教育，不仅仅是班主任的事情，课任老师也要在自己的课堂中渗透德育。（1）加强养成教育我作为一名思想品德课老师，特别要加强学生的思想教育、养成教育，养成良好的行为习惯、良好的学习习惯。从文明礼貌、衣着、坐姿、学习用品的摆放等一些小的习惯开始抓起，并定期与他交流和沟通，有成绩及时表扬，所以他的学习兴趣开始上来，一些不良习惯得到了纠正，这门功课的成绩也多在80分以上。（2）班主任定期与任课老师沟通发现问题大家一起商量，提供一些经验，少一点批评，多一点建议，多一点鼓励，多一点赞美，逐步帮助他克服逆反心理。（3）教师要关注个性苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”每个教师要依据小杰的个性心理特点，为他提供适合其发展的具体的有针对性的建议。3.加强青春期的心理健康教育（1）确立适合青少年实际的教育目标和要求。在对他进行品德行为指导时，要认真分析他的思想状况和心理要求，准确把握其品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。（2）创造良好的教育情境。创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。（3）提高教师自身素养和教育艺术水平。青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。（4）重视心理疏导工作。首先，疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动他的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。篇二：中学生心理健康教育案例分析小学生心理健康教育案例案例：李某，五年级女生。小学时学习刻苦努力，成绩一直很好。进入五年级后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。刚开始，她的文化学习取得了较好的成绩。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，她怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在她的心上，成绩也每况愈下。上述案例代表了绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。所以，把握和调适这种心理压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。一、心理压力的基本状况1、大部分同学认为自己有心理压力。成绩越好，比例愈高，好多同学用“好烦，好累”来形容心理压力，显然心理压力已经超负荷。2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。二、心理压力的调适面对心理压力，我们应积极进行心理健康教育，主动帮助学生进行心理调适，如①运动，游戏；②向朋友倾诉；③写日记；④与师生谈心；⑤大笑一场；⑥大睡一觉；⑦听音乐等。心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心发展很是重要，老师要主动做他们的知心朋友和引路人，教会他们如何调整心态，减轻压力，面对人生。三、心理压力的对策针对心理压力的基本状况和产生的主要因素，我们应运用心理科学的理论和方法开展心理教育，切实做好攻“心”的艺术。1、针对学习方面的压力。我们既要让学生明确学习是学生的主要任务，明确学习目的、学习方向；又要重视社会实践和校园文化生活，尽可能减轻负担；要“授人以渔”，培养学生的能力和方法，树立正确的考试观和分数观。2、针对人际关系方面的压力。一方面，要加强人际交往教育，鼓励学生相互沟通，相互信任，自我反省。另一方面，父母与孩子要“和平共处”，在和谐、平等的气氛中进行交流；根据孩子的实际情况，要给予正确的评价和适当的指导；肯定成功的同时，也有失败和挫折。再之，教师要对学生公平、公正、尊重、信任，更要有“让我们一起努力”的思想。3、针对环境方面的压力。一方面，家庭是学生学习的重要场所，父母要洁身自好，为子女营造良好的氛围。另一方面，学校的各项规章制度要尽量体现人性化，要“严而不死，活而不乱”。4、“内因起决定作用，外因通过内因起作用”，所以对心理压力的调节和对策，我们还需强调以下方面：①科学适时地加强心理挫折教育②培养良好的学习习惯和学习方法③选择合适的心理健康教育方法，重点培养学生的“自信心”。其实，初中生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，最突出的问题。我们只有科学地处理好中学生的心理问题，才能解决他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们强烈的求知欲和创新欲，才能有助于青春期学生的正常发展，使其真正成为社会有用之才。桦川县实验小学张金美小学生心理健康教育案例一．案例介绍候晚秋是我班一位女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三．辅导策略这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1、激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的??”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”2.树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：“我能行吗？”我说：“你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。3.重视家庭，提高能力。毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑篇三：小学生心理健康教育教学案例一年级小学生心理健康教育案例：她笑了一年级开学了，我班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上学时，总是躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地《学校心理健康教育案例》出自：百味书屋第五篇：小学生心理健康案例报告小学生心理健康案例报告小学生心理健康案例报告摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人预言,心理疾病将是21世纪之患。小学生作为21世纪的建设者和接班人,他们的心理健康将直接影响着国家的昌盛、民族的振兴,让孩子们掌握文化知识的同时让他们拥有一个健康的心理是我们教育工作者们的神圣职责。小学生的心理健康状况是心理健康教育研究的一个重要方面,下面是一个典型的小学生行为障碍的案例,通过对该生的行为纠正,探讨了心理健康教育的一些方法.关键词:小学生行为障碍；得到关注；家庭配合；尊重他人一、辅导对象基本情况xx，男，9岁，四年级学生。学习成绩很差，智力一般，性格倔强，具有逆反心理十分严重。在学校，仗着自己有点气力，经常欺负同学,对同学敲敲打打。上课总不遵从课堂纪律，影响老师教学，影响同学学习。课堂上经常吃东西，玩小动作。平常不爱卫生，随地吐痰，爱吃垃圾食品，不分场合的吃，吃完的垃圾袋乱丢，同学们都不喜欢他，都不愿与他一起玩耍。任科任老师和学生经常向班主任告他的状。二、问题彰显及求助xx身上表现出的这些不良行为、习惯，问题出现后与家长交流的过程中，家长总是为孩子的这些不良行为寻找各种理由，以敷衍式的态度对待班主任。比如，xx打同学，家长会说：“我做事忙，没那么多精力管他，回家我会告诉他不许打别人的。作业完不成询问原因时，家长就说：“他告诉我们他做完了！”根据心理学的有关知识,可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。小学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。在本案例中，此学生是家中父母对他教育方法不当，小时候就养成了很多不好的习惯，有求必应，以自我为中心，自制能力较差，发展成为所谓的问题学生。直到有一次，xx课间把他的同桌打伤。对方家长找到学校，要求班主任按排其孩子不要和xx坐。当班主任当着xx父母的面给xx编位置的时候，没有一个学生愿意跟他坐。有的说他喜欢打人，有的说不爱卫生，有的说他总是影响别人的学习，有的说他乱拿别人的东西，有的说他学习不好！听到这些xx的父母脸色很难看意识到了他孩子的问题。并由衷地希望得到老师的帮助，共同帮助孩子改正不良习惯，让孩子学会与同学和平相处。三、对辅导对象行为的评估与诊断通过留心观察分析，我发现xx的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，常常在欺负别人的过程中体会“成功”和“强者”的感觉，爱狡辩、撒谎，不承认自己的错误；劳动方面意识淡薄，卫生习惯不好；学习方面兴趣不浓、源于其基础不好，已经到了跟不上的程度，听不懂老师的讲课。他说欺负同学，可以让同学怕他，说明他打架厉害！究其根本原因：我认为是孩子有一定向上心，但长期因父母关心过少，无人照管，使自己形成了许多不良习惯，在学习、卫生等各方面都表现不出优势，使他有了一定的自卑感。但又想在同学们中建立威信