高中语文-都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思

《都江堰》教学设计【教学目标】

1.探究都江堰水利工程的巨大价值，提高学生对李冰兴修水利为民造福的认识，培养学生高尚的道德情操。

2.学习文中对景物描写手法的应用

（对比，抑扬手法）

3.培养学生提炼信息和表达信息的能力。

【教学重点】

理解李冰精义的深刻内涵

【教学难点】

充分调动学生学习积极性，理解文章深刻的立意，使学生有所感悟和思考。

《都江堰》教学过程：

【导语设计】

由近期发生的日本、云南盈江大地震，让我们想起了发生在2008年的汶川大地震，在那次灾难中，人们的生命、生活以及很多文物遗产都受到严重威胁，但已经历了2000多年的都江堰却完好无损，离它不远处有一个二王庙，里面祭祀着李冰父子的神像，不幸的是在这次地震中坍塌了，当地人为此而痛哭流涕，在他们心中李冰父子就是城市的精神图腾，为什么当地人对李冰有这样高的评价呢？下面让我们大家一起带着崇敬的心情走近都江堰，走近李冰。

【预习展示】

通过课前预习，勾画出文章各节的中心句，给每部分加一个小标题。由几位同学到黑板上加以展示，通过对比评出最精彩的一组。

明确：最激动人心的工程；都江堰水的魅力；李冰精魂；贴近苍生的神

【文本研读】

1.体味文化精义

有人说，与其说《都江堰》在写堰，不如说在写李冰；与其说它在写李冰，不如说在写一种文化。都江堰的存在，显示了建造者李冰非凡的气度与超常的智慧。同时，它又是一位见证者，那些勾心斗角、争名夺利的官员早已随历史烟消云散了，而李冰的名字却被载入史册，流传千古。李冰的独特之处到底在哪里？他的身上又承载了怎样的文化精义？品读第三、四节，感受李冰的人格魅力。

引导学生理解几个句子的深刻含义：

①这里明显地出现了两种判然不同的政治走向

②那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。

③他大愚，又大智。他大拙，又大巧。

④作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？

明确：

独特的为官之道：造福百姓；务实求真；淡泊名利

都江堰为李冰流泻出了一个独特的精神世界，这一精神永久地灌溉了中华民族，李冰父子成为中华民族的脊梁。臧克家的《有的人》写到“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。有的人骑在人民头上：‘呵，我多伟大’，有的人俯下身子给人民当牛马……”是的，像李冰父子这种为民谋福利的父母官，群众把他们举得很高，甚至升格为神——贴近苍生的神，造福万民的神。

2.感悟文明遗迹

李冰的精魂伴随着都江堰的水流泻至今，所以都江堰尤其凸显了一种人文内涵，作者认为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。长城在我们心中不仅是伟大的工程，而且是前人留下的代表人类意志力的骄傲，它的历史厚重感、岁月的沧桑感、民族的自豪感都是其他文明遗迹无法比肩的，作者在阐述观点时，运用了什么手法？又是从哪些角度对两者进行对比的呢？速读第一节，勾画出相关语句找出关键词或对其归纳概括。

明确：

对比：比年代、比规模、比社会功用、比形象、比气质。

通过以上几组对比，我们不能不说都江堰它不仅灌溉了成都平原，使旱涝无常的四川成为天府之国，同时也给民族精神注入了一份豪迈，一份冰清玉洁。作者这一细致敞亮又惊心动魄的对比，体现了作者卓尔不群的文化感悟，尽显了都江堰古老而又年轻的飒爽英姿与风流本色。

3.领略切实魅力

至此，我们都想尽情地领略一下都江堰切切实实的水的魅力。

（1）领略水的魅力

由同学分段朗读第二节，勾画出直接描写都江堰水的魅力的语句。

（2）作者在第二节中描写水用了哪些手法？

明确：

对比：海水——都江堰的水

欲扬先抑：心绪懒散——紧张、欣喜

侧面渲染：作者的感受逐层变化：渐觉——愈显——只向——突然

未见其景，先闻其声：在未见到都江堰水之前，先给我们听觉方面的强烈震撼

（3）突出了都江堰水的哪些特点？（抓住关键词）

明确：

宏伟气势、强悍的生命力、规整、驯顺

我们走近都江堰，为之震颤，为之惊叹，一场延续几千年的人与自然的收伏战竟在李冰父子手中完成的如此爽快，如此漂亮，能做到这一点需要何等的气度和手段？这也正印证了李冰父子崇高的人格魅力。

【课堂小结】

都江堰是朴实无华的乡间母亲，李冰是务实求真为民造福的一任郡守，在中华民族五千年文明史上，正是有了都江堰这样的大批工程，有了李冰这样为民请命的仁人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续。

【表达交流】

通过解读课文，我们可以感觉到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，用现代文化意识关照历史文化遗迹，在关照中体悟，在体悟中反思传统文化，进而来传达自己独特的文化诠释。那么，你学后有什么感悟呢？①用散文化、诗话语言②仿照感动中国的形式，为李冰或为都江堰写一段赞歌③100字左右。※链接：仰望星空我仰望星空,它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理,让我苦苦地求索、追随.我仰望星空,它是那样庄严而圣洁；那凛然的正义,让我充满热爱、感到敬畏.我仰望星空,它是那样自由而宁静；那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎.我仰望星空,它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷.学情分析我校地处农村，学生基础较薄弱，而且还缺乏正确的语文学习方法与良好的语文学习习惯。他们在此前已学习了不少散文，对散文有了一定的了解，但在知识的深度、广度和对知识的运用、迁移上还亟待加强。因此语文散文阅读、鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上培养学生发现和建构作品意义的能力，以培养学生的实际应用能力为目标。尤其在强调人才知识、能力综合性和实用性的当今社会，语文教学更应该注重学生语文运用能力的培养和提高。新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”。结合本课内容和特点，我确立了这堂课的三维教学目标

1、情感态度：现代社会，物质在膨胀，精神在萎缩，社会在发展，自然在失落，事物两极正日益失去和谐统一。受此影响，学生的身心发展值得关注，尤其是职校学生。对他们在人生观、世界观形成的关键期，教师有必要用本文的人文精神来引导和熏陶，让学生体会李冰的精魂所在，通过对李冰形象的具体分析，从而培养学生正确的人生价值观。

2、知识能力：把握李冰精神的实质。

3、过程方法：（1）重点品味文章第三部分中具有深刻含义的句子。（2）分析都江堰建造者李冰的光辉形象。（3）结合李冰的光辉形象和学生作文情况的点评使学生能够找寻自己人生价值的坐标。重点强调培养学的主动“建构”能力。让学生创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。

4、根据学生的实际和本课自身的特点及新课标强调对学生进行能力和思维的训练与培养，故确立：

教学重点为：品味文章第三部分中含义丰富的句子以及对比、抑扬手法的运用。教学难点为：培养学生找寻人生价值的坐标。效果分析一般来讲，一堂课总会或多或少地有那么一些成功的亮点。首先，我认为将《都江堰》长课短教可以算是一个大胆的尝试：提取重要段落，由都江堰引出了李冰这一伟大人物，他之所以能在同时代的其他官员烟消云散之后仍流传千古，原因就在于他有与众不同之处，在思想上，他遵崇民本思想，切实地为百姓谋福利；在政治上，他奉从一条冰清玉洁的政治纲领；在做人上，他淡泊名利，实干兴业。这样的官员从来都是受到尊重和敬仰的。李冰父子身上承载的文化精义，这一点通过几个语句的理解不难体会得到。李冰的精魂都凝聚在不为人瞩目但切实服务于民的都江堰这一水利工程及其水的魅力上，这样由第三、四节回到文章的开始，带着崇敬的心情去瞻仰他伟大的缔造。这样处理，我觉得更容易激起学生内心的情感和波澜，重点突出对一、二节的鉴赏和品味。第一节突出作者使用对比手法来阐释自己的观点——中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰，这是宏观理性的分析。第二节指导学生品读文字，体会描写手法。宏伟强悍的都江堰水被李冰驯顺，付之于规整，吃够了苦头，更出够了风头。一场延续千年的收伏战在李冰父子手中完成的竟如此爽快，如此漂亮，这是何等的气度与智慧！

《高中语文新课程标准》要求教师鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论，吸纳他人的意见，学会协作和分享。我以分组讨论的形式让学生乐于进行交流和产生思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。让我欣慰的是，学生分组讨论时都在认真思考、交流，而不是程式化的花架子，而我，也确确实实走到了学生中间参与讨论，而不只是简单地点头弯腰。我很庆幸这个环节没有出现“学生热闹得像赶集，教师冷静得像看戏”的场面，学生是真正地有所学，并有所得的。第三，鼓励学生为李冰父子试写颁奖词。特级教师魏书生老师在谈语文教学时提到，“感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教大得多。而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的”。在教学设计中，我结合生活实际，利用《感动中国的人物事迹》引导学生思考人生的价值和时代精神，力图让他们受到感染，树立积极向上的人生观。

魏书生老师说，“一堂课好坏的标准，主要看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。”虽然这堂课有诸多不足，但让我欣慰的是，学生在课堂上思维活跃，且主动思考问题了。

《都江堰》教材分析《都江堰》是鲁教版必修第三册第四单元的讲读课文。本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化走出过去，走不出历史；走进现代，走进另一种文明。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，在传达中反思一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出文化精义贴近苍生，造福万民

。基于课标、学情，结合教材自有特点及单元话题“文明的踪迹”的丰富意蕴，确立了以下教学目标：1.探究都江堰水利工程的巨大价值，提高学生对李冰兴修水利为民造福的认识，培养学生高尚的道德情操。

2.学习文中对景物描写手法的应用

（对比，抑扬手法）

3.培养学生提炼信息和表达信息的能力。

《都江堰》评测练习一、填空题

1.余秋雨是中国当代知名的_________家、_________家。其代表作有_________、_________和散文集多种。

2.《都江堰》一文选自余秋雨的散文集_________，该文是近年兴起的“_________散文”的一篇代表作。

3.没淤泥而_________含笑，断颈项而长锸在握。

4.《都江堰》重点赞美了李冰_________精神。

二、选择题

5.“也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮”。这里用的修辞手法是(

)

a.比喻

b.拟人

c.夸张

d.象征

6.“这位汉代的水官一定是承接了李冰的伟大精魂”“李冰的伟大精魂”的内涵(

)

a.浚理、消灾

b.治人的计谋

c.为民造福

7.《都江堰》是一篇(

)散文

a.女性

b.学者

c.文化

d.科普读物

三、解词题

8.长城在甘肃一带，颈厉的寒风时断时续地在断壁垣间呼啸

颈厉：

9.如果说长城占据了空间，那么它却实实在在占据了邈远的时间。长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。

邈远：

10.它的水流不象万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短。

突兀

11.每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。

濡养：

12.有了它，才有诸葛亮、刘备雄才大略，才有了李白、杜甫、陆游的川行华章。

川行华章：

13.海水是雍容大度的聚会，聚会得太多太深，茫茫一片让人忘记它是切切实实的水，可掬可捧的水。

雍容大度：

14.付之于企盼，付之于众目睽睽。

众目睽睽：

15.我站得这么高还感到砭肤冷气，估计它是从雪山赶来的罢。

砭肤：

16.作家由此向现代衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？

衮衮诸公诘：

17.直到20世纪仍是水利工程的圭臬。

圭臬。

四、简答题

18.长城与都江堰的主要区别是什么？作者将二者对比的目的是什么？

19.与一般的游记作品相比，本文的主要写作特色是什么？

20.本文的主旨(思想内涵)是什么？

五、阅读分析题

21.阅读本文第三段(但是--中华民族)，回答下面的问题。

都江堰与长城的主要区别是什么？

作者把二者进行对比的目的是什么？

本段采用了什么写作手法？

22.阅读本文第五段(它的水流--的后辈)，回答下面的问题。

作者为什么把都江堰比作乡间母亲

作者在这里赞美都江堰主要采用了什么手法？还采用了哪些修辞手法？

长城与都江堰的区别是什么，作者将二者对比的目的是什么？

23.忽然天地间开始有些异常，一种隐隐然的骚动，一种还不太响却一定是非常响的声音，充斥周际。如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张，又紧张得急于趋附。回答下面的问题。

解释：充斥、莫名、趋附的意思。

本段的主旨是什么？

本段的修辞方法有哪些？

24.阅读本文第九段(即便是站在海边--万不可忘了都江堰)，回答下面的问题。

都江堰水流的特点是什么？作者写该特点的目的是什么？

本段主要采用了什么描写手法？

本段采用了哪些修辞手法？

25.阅读本文第十二--十四段(此后中国千年官场的惯例--冰清玉洁的政治纲领)，回答下面的问题。

“两种判然不同的政治走向”是指哪两种走向？

为什么看到市长的名片就立即想到了李冰？

“冰清玉洁的政治纲领”是什么纲领？

26.阅读本文第十五、十六段(他是郡守--遥相呼应)，回答下面的问题。

“长锸”、“金杖玉玺”、“铁戟钢锤”分别代指什么？

为什么说李冰失败了，终究又胜利了？

本段采用了哪些修辞手法？

27.阅读本文第十七--十九段(他当然--的思考)，回答下面的问题。

李冰的学问"永远水气淋漓"，别人的学问却"早已风干"的含义分别是什么？

为什么说他"大愚"又"大智"、"大拙"又"大巧"？

作者在这里赞美李冰主要采用了什么手法？

28.阅读本文第二十段(他未曾--这样长寿)，回答下面的问题。

“死于两千年前却明明还在指挥水流”赞美了李冰什么精神？

“没有一个人能活得这样长寿”赞美了什么？

本段采用了什么修辞手法？

29.阅读本文第二十三段(石像忠于--站在那里)回答下面的问题。

“没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握”分别赞美了李冰什么精神？

根据作者的观点，为官者活着死了应该站在哪里？

本段采用了什么修辞手法？

30.阅读本文第二十五段(继续往前走--另一副模样)，回答下面的问题。

横江索桥上下水流的区别是什么？作者为什么要写这一区别？

本段主要采用了什么描写方法？

作者在这里写都江堰的水流主要采用了什么手法？还采用了什么修辞手法？

《都江堰》教后反思

余秋雨的“文化散文”是以游记的形式将“人、历史、自然”交融在一起，对中国文化的回顾与反思。其中不少篇章是当代文学难得的佳作，赋有历史厚重感，强烈的忧患意识和感伤情怀，对于高一学生来说，能完全读透参悟还是存在一定难度的。

所以，我在执教《都江堰》这一课时，在教材的处理方面，尝试了两种不同的思路。如何引导学生由浅入深，由表及里，从工程到文化精义的理解。按照传统的教授方式，从第一节最激动人心的工程开始，顺着捋下去直到第四节完，但像这样处理教材有两种弊端：一是文章长，内容太多，很难在一节课中完成教学内容。面面俱到是不行的，只能长文短教，重点突出。二是不能激发起学生积极的情感，没有情感波澜。即使课文分析的很透彻，讲的很详细，学生还会觉得枯燥抽象，不感兴趣。这样一节课下来，课堂没有高潮的出现，总有一种走马观花的感觉，这堂课留给我很多遗憾和思考。

于是我又尝试了另一种思路，从中间插入，然后再回到开始，也就是所说的“中间开花”或“中间突破”法，这种方法尤适用于较长的文章。如鲁迅的《记念刘和珍君》可以直接从文章的第四大部分刘和珍君无端地在府前喋血的议论文字切入教学。这样设置悬疑，激起阅读的兴趣。采用“中间开花”这种方法，可以从构思角度的某一激活点去教学，也可以从写作角度的某一机杼揭开讲授，让课堂教学也从中间开花。

我首先由都江堰引出了李冰这一伟大人物，他之所以能在同时代的其他官员烟消云散之后仍流传千古，原因就在于他有与众不同之处，在思想上，他遵崇民本思想，切实地为百姓谋福利；在政治上，他奉从一条冰清玉洁的政治纲领；在做人上，他淡泊名利，实干兴业。这样的官员从来都是受到尊重和敬仰的。李冰父子身上承载的文化精义，这一点通过几个语句的理解不难体会得到。李冰的精魂都凝聚在不为人瞩目但切实服务于民的都江堰这一水利工程及其水的魅力上，这样由第三、四节回到文章的开始，带着崇敬的心情去瞻仰他伟大的缔造。这样处理，我觉得更容易激起学生内心的情感和波澜，重点突出对一、二节的鉴赏和品味。第一节突出作者使用对比手法来阐释自己的观点——中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰，这是宏观理性的分析。第二节指导学生品读文字，体会描写手法。宏伟强悍的都江堰水被李冰驯顺，付之于规整，吃够了苦头，更出够了风头。一场延续千年的收伏战在李冰父子手中完成的竟如此爽快，如此漂亮，这是何等的气度与智慧！

引导学生切实地走近了都江堰，领略了都江堰的水之后，会让学生再一次对李冰父子产生敬仰之情。为官者生着或死后都永远地占