科学课教学反思(15篇)

科学课教学反思(15篇)科学课教学反思1

本课教学设计力求表达孩子是科学学习的主体，在满足孩子进展需要和已有的学问阅历的基础之上，创设条件让他们能直接参加科学探究活动，在亲历活动中，区分自然 材料和人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析物品的'材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：

1、创设情境，调动学生原有学问。

2、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

缺乏之处：

1、时间支配不够合理

科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，假如把“讨论自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的〞的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探究，这样或许会让学生更有收获。

2、没有重视学生之间的合作、沟通与评价。

在课的教学过程中我留意了师生之间的沟通，却忽视了生生之间的沟通。在给常见的材料进行分类、汇报时，假如加强引导学生之间进行沟通、互相补充、完善、评价，完善给常见的材料进行分类，并且让学生准时参加评价，准时进行自我反思，这样学生就能学会更加细致、精确的进行观看。

科学课教学反思2

一、活动的出处

建构式课程：大班科学活动《天气预报》

二、活动设计的思路

进入大班后，在班中开设了天气预报墙，每天早上都会按学号请小朋友来播报当日天气状况，孩子们对天气预报的兴趣与日俱增。我通过形象生动的课件使幼儿在边看边玩的气氛下获得科学学问，这样的活动形式不但激发了幼儿好奇心和表现欲，还提高了他们探究天气神秘的兴趣和能力，使得幼儿对天气预报更感兴趣。

我依据本班幼儿的年龄特点，制定了两条目标：

⒈对天气图标感兴趣，能用清楚的语言沟通自己的观看发觉。

2.感知天气预报与人类生活的关系，有随时关注天气预报的意识。

本次活动的重点我定位在用清楚的语言沟通自己的发觉，难点是让幼儿认识各种天气符号。

活动中我首先出示中央电视台的天气预报图片，让孩子们来猜这是什么节目即将开始了，从而激发了幼儿的'好奇心，也引起了幼儿兴趣。其次是了解天气预报给我们带来哪些信息，由此引出天气温度及天气符号。在环节的设计中，为了使幼儿进一步了解及把握天气预报的有关信息，我先让幼儿自由记录天气预报中出现的天气图标，在记录中感受了解天气符号的特点，再让幼儿从全面的天气图标图中，让他们知道天气符号是由形象的图案组成的，将天气与符号相对应，让幼儿加深印象，运用图片呈现、视频等有效手段来突破活动难点。最终将天气预报的有关阅历迁移到日常生活中，让幼儿知道有一些特别的职业更需要天气预报的播报，让幼儿更进一步的了解了天气预报的作用。

在活动中，我设计了一个《学问竞答》，给每个幼儿平等的表现机会，让幼儿在“天气图标我认识〞、“天气预报我来播〞、“天气常识我了解〞这三个环节的游戏中稳固前面所学的学问。

三、课后反思

⒈整个活动下来，环节很清楚，每一个环节前教师都提出了要求，让孩子带着问题听、带着问题看，每一个环节后教师都能准时进行小结、梳理。活动中预设的问题到达了有效性，当幼儿对提出的问题不能回答时，我准时的简化问题，引导孩子、提示孩子，从而使幼儿更简单理解老师的问题并加以回答。

⒉幼儿听天气预报时，天气预报播报太快，部分幼儿听不清晰。在课件的选择上可以选择语速较慢的或者老师自己播报天气预报或许幼儿在记录时能听得更认真记得更仔细。

⒊在播报天气预报时应引导孩子先播报城市，然后播报天气，再播报温度，由于在日常生活中带着幼儿看过各个城市的标志性建筑，如：上海东方明珠，北京天安门等等，所以幼儿在播报城市天气预报时能说出来相关城市及当地天气信息。

⒋在整个活动中，部分幼儿参加的主动性不是很高，教师讲解并描述的较多，没有给与幼儿充分的自主思索的时间。幼儿始终是跟着老师走，而没有自主的去探究天气预报中藏着的信息。天气预报中还蕴藏着很多学问点，如：空气质量、湿度、紫外线指数、穿衣指数等等，可以作为延长活动继续开展，使幼儿对天气预报有继续探究。

科学课教学反思3

通过这学年的教学与观看，学生们的学习兴趣不够深厚，部分学生甚至不知道“科学〞是什么概念，这种状况完全是我们教师自身的缘由，要想让学生主动主动地学习、讨论、认识自然科学，重要的是培育学生对科学这门学科的兴趣。兴趣是一个人认识事物或某种活动的心理倾向，是推动学生获得学问的直接动力。所以在以后的教学中我要坚持做到以下几点：

一、优化教材中的试验，学玩结合

科学课中的试验是孩子最宠爱的活动。试验是我们教师上好一堂科学课的珍贵财宝，关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的试验带有一种游戏的性质，要做好这篇文章，就需要教师对教学进行细心设计。在小学科学课的教材中，好玩味性的试验许多，通过试验，孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意留意和无意留意结合在一起，延长了孩子的有意留意，把孩子的留意力集中到所学的内容上。孩子的学习兴趣就被有效地调动起来，使孩子从关怀玩的过程进展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。

二、对学生进行合理的表扬和批判

吃多了甜的，换换酸的口味，或许你会觉得酸也不错。以前的科学教学老是觉得批判太多，表扬太少。而如今又觉得科学课堂上的表扬好像太多了，在课堂上常常会听到“你真棒！〞“你真聪慧！〞“你真了不得！〞，这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。要想培育孩子的兴趣，既要有正面的表扬，又要有合理的批判。假如单采纳过多的表扬，孩子会感觉是“虚情假意〞，就会对孩子经受失败后的重新奋起造成不必要的阻力。可以采纳“你还需要努力！〞“你的认识还不够！〞等评价用语。

三、用名人故事激发学习兴趣

通过名人的故事激发兴趣。其实在人类的'科学进展史上涌现出了很多伟大的科学家，象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等，在他们身上有许多可以激励孩子学习兴趣的故事。这些可是一笔可观的人文资源。对激励孩子学科学，爱科学，激发学习兴趣有很大的作用。

四、合理的运用现代教育手段

运用现代电教手段，调动孩子探求学问的主动性。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发孩子的学习热情，发挥孩子的想象力和创造力，以到达最优的教学效果。

兴趣就象人的生命，假如孩子们对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中，我们在对孩子们实施素养教育，进行新课改探究时要留意挖掘每个孩子的独特，时刻注重培育他们爱科学、学科学的兴趣。才能取得良好的教育教学效果。

科学课教学反思4

《预报》一课，是一节苏教版小学四年级科学的内容。现特对本节课进行如下教学反思：

从对课堂的驾驭来讲，有所进步。让学生预报用嘴吹两张同样大小、相距5厘米的纸，在没有这方面学问的状况下，孩子在意料之中得出了错误的预报。这样让孩子感觉到他们的预报都是错的，好像没有了给孩子胜利的体验。但从教师处理与预设教育设计环节出现偏离后驾驭课堂的能力来看，整堂课还是值得去细细揣摩的。

从教育内容的支配来看，每一个教学内容层层推动，紧凑却不缺乏弹性。教课书上的内容在排版上有些呆板，让学生预报盐融化在水里后水位的.改变，老师跳出了这个圈子。

先在屏幕上显示大小两个铁钉，让小朋友预报他们会吸吗？有的学生说会吸，有的学生说不会吸，当学生说不出真正根据的时候，教师把话题一转，顺势道出另一个需要学生把握的学问点，在没有根据的状况下，我们只能说，这是猜想。然后出其不意地将自己做的两个电磁铁拿到了显示屏下，说，老师有方法让它们吸，你们信吗？因为这个学问已超出了学生认知的范围。让学生来做预报得话，有难度。接下去该怎么上呀？

这是我有意设下的一个局！目的是要让学生明白学问的获得可以通过好多途径，比方查阅有用的资料，在老师鼓舞下，事先预备的资料很快起到了作用，学生有了根据找到了预报的答案。紧接着让学生去做试验证明刚刚的预报。给学生创设了体验胜利的欢乐。接着进一步指出把握学问的重要性，可以提高预报的正确性。

看似随便的课前沟通却起到了好的作用。导入如下：你认为我们今日要做什么？学生回答说，上科学课。老师问，你是怎么知道的？学生说，因为我们带了科学书。老师接着表扬学生说，他的回答很有质量，对于一件将来还没有发生的事情不但作了推断，而且讲出了根据；接着他让学生预报下一届我们奥运健儿获金牌数量，同时给出了27、28、29届我国奥运健儿已获金牌数量。然后老师分析在这两段对话中，要留意两个关键词是“将来的〞和“根据〞，让学生初步了解了有关预报的科学概念，一下子切入了课题。交代得既明了又不拖泥带水，是渐入佳境的导入。

今后的需要改良的地方：

1、在调动孩子的主动性方面还要多多加强，在鼓舞孩子的语言方面自己还要多多学习。

2、在处理问题还缺乏敏捷性，教育机灵还不够。

3、在解释鸡蛋破裂的缘由和推想鸡蛋的命运这一环节，个别地方还要详情化，如问题怎样问，结论怎样给，还要再考虑考虑。急于告知学生结论这点没有进步，应当调动学生的思维，让学生来总结。

4、课前没有充分了解到学生的真实状况，以为学生都是一样的，会做试验，会主动的动手，会强烈的商量。而事实上，即使有的组从外表上看是在一起沟通了，但事实上也只是“表现欲〞强的学生、成果好的学生在参加，而略微差点的学生，就好像是旁观者，看同学表演、看老师表演，根本没有要参加进来的意思。今后要加强老师的引导。

科学课教学反思5

《讨论透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要到达的教学目标是：1.知道光线从一种透亮物体进入另一种透亮物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2.能通过讨论，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己讨论的有关透镜的问题。

我首先直接切入本课讨论主题。复习光是沿直线传播的，光遇到不透亮的物体会反射回来等学问，提出光遇到透亮的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路线会转变吗？从而引入今日的教学内容。让学生带着问题去讨论凸透镜和凹透镜。从样子到放大、聚光再到成像的性质。在讨论聚光性质时，我使用了“光束进行盒〞，让学生的讨论有根据。最终，在讨论完放大和聚焦的性质后，我提问透镜为什么会产生这些奇妙的现象的呢。这是为了和前面呼应，总领全课，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透亮物体后会转变行进路线。

整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也许多。假如一节课没有好的开头，必定使学生感到平淡无奇，兴趣索然。而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有肯定深度的、能够引起学生思索的开头是很重要的。所以我在本节课的开头设计了：1、复习光在同一种物质中是怎样行进的。〔直线传播〕让学生在头脑中重新有这个印象；2、复习光行进过程中射到一个不透亮的物体上时会发生什么现象。3、提出那么光射到透亮的物体上呢，引起学生思索。4、思索后让学生观看放入水中的物体，引出折射的概念。5、通过适时提问引入本课的学习活动。这里的教学设计很明显有肯定的深度。在好玩之后又提出新问题，让学生带着兴趣思索更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思索后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣始终到整个课堂教学中。这里通过思索－激趣－再思索－再激趣－再思索，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的'。

而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和过程。通过几年来不同的方法改良，不同的上法，我深切感受到“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。〞本课中关于凸透镜和凹透镜是否聚光的特点，虽然比较简单发觉，但其缘由是光线的行进路线转变了，却比较抽象、单调，这样往往会影响学生的学习主动性。因此，在教学中必需设法将抽象的内容具体化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。所以，在教学新授部分经过几次转变后，我选择了“光束进行盒〞来解决这个问题。

总之，要上好科学课，教师就要根据科学，努力创设开心的教学情境，从培育学生的兴趣入手，在学生的思维和学问之间架设桥梁，让学生发觉科学课是一门好玩的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取学问。同时，教师也要不断提高专业学问水平，提升教学设计和教学反思能力。

科学课教学反思6

本单元是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的单元，胜利开展与否可以说会直接影响到学生的学习热情和兴趣，对形成良好的科学素养也至关重要。

《植物》单元共有七课，分别是《我看到了什么》、《校内的大树》、《大树和小草》、《水生植物》、《植物的叶》、《植物发生了什么改变》、《植物有哪些相同特点》。本单元的教学支配具有肯定的系统性与结构性。首先对校内的全部植物有肯定的认识，感受植物的.多样性，后区分大树和小草，小结出了陆生植物的共性，初步认识草本与木本植物；接着了解植物共有的叶的结构，认真观看叶的生长改变，总结出植物的相同特点。七篇课文相对独立又互相关联，以学生的认知进展为线索，层层推动，环环相扣。

万事难于始，但好的开端往往是胜利的一半。从教材的编排意图来说，这是一系列特别典型的观看活动课，是学生与科学课的第一次亲热接触。树和草是学生生活中常见的植物，应当说有肯定的生活阅历和学习基础。但这些观看对象是学生常见却又简单忽视，熟识却又生疏的。学生平常看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观看。从心理学角度来看，三年级的学生还不行能从事独立、完好的科学观看活动，必需在老师的带着下完成。在学生亲身经受的观看记录活动中，教师只是充当促进者、引领者的角色，但其角色扮演的胜利与否将直接或间接影响教学效果。

因此在本单元教学中，我首先教给同学们如何用自己的感官观看，眼看，手摸，鼻闻，要做到有顺序、有目的、有发觉、有思索、有记录的观看，然后各小组汇报自己的观看结果，学会用维恩图来总结出植物的共同特点。这样就进展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学看法。

科学课教学反思7

整节课的设计上留意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入，直奔讨论内容，到“查找土壤成分〞，再到试验一环扣一环，通过直接观看和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识，引出了“土壤与生命〞的思索，起到了很好的拓展教材的作用。

在教学的过程中，学生在试验中是得到了自己所需要的结论，但是需要借助教师的帮助来总结。这堂课给了我许多启发，也给了我一些思索：

1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能到达想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；

2、细小的环节的处理把握不好，比方过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点〞，即学生的.思维和能力没有真正意义的提升；

3、观看试验探究，教师如何调控教学手段来呈现学生的主体性？

4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文〞如何去表达？

5、汇报试验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目标？

探究是一个过程，让学生深入到过程中去，体会其中的各个环节，教师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。此外，还要鼓舞学生大胆想象，进行猜想，应用学问解决简洁的实际问题，使学生在自主的探究活动中获取学问，从而到达培育学生科学素养的目的。

科学课教学反思8

小学科学课程的基本理念中有一点是：“科学学习要以探究为核心。〞在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观看、试验、制作等活动进行探究〞。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经受了制作、试验、观看、商量、沟通等各个活动。在学生完成试验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参加商量，使得学生的留意力在沟通阶段能够集中，激活他们的思维。

事实上，在本课制作之前教师已经与学生做了大量的前期预备，包括对样子结构学问的学习，设计支架的草图等等。但是在本课的教学中学生的制作效果并不理想，除了有几个小组制作胜利之外，多数小组没有搭建完成，经过认真的反思我认为有以下几个因素。

一、学生的材料预备不充分。个别小组学生在制作中现卷纸棒，带来的剪刀多数比较小，由于纸棒较硬在剪纸棒的时候简单造成剪刀损坏。

二、学生对设计的图纸心中没数，只是为了设计而设计。在操作的时候有的小组没有根据图纸的设计来制作。

三、小组分工合作意识不强。在操作之前教师反复强调，小组成员要分工合作、共同完成搭建。但是在实际操作中，有的小组成员没有参加到活动中来而是去做其它事情。另外，学生的兴趣不能自始至终，他们只对活动操作本身感兴趣，在沟通阶段留意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中常常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的学问，因此学生的.求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的渐渐完成，未知的学问渐渐显露，学生的求知欲望渐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会渐渐地减退。待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的试验提出任何的异议。所以，在接下来的沟通阶段，他们就会出现留意力不够集中，思维不够活跃等现象。要解决这个问题，我认为应当这样做：

1、组织学生观看各小组的试验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的试验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的试验结果进行观看，就能再次激发起他们的兴趣。

2、适时提出相关的问题让学生商量。在学生观看完各个小组的高塔后，他们对各小组的异同也许也了解到了一点。这时候，再提出相关的问题让他们进行商量，最终还有一个整改建议。这就使得学生的留意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个试验结果进行观看、商量，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。因此，这样一环扣一环的紧跟着，不容学生的留意力有半点分散的机会，再加上教师适时的一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的留意力在试验结束后要分散的时候再次到达集中，思维的火花也能够再次被燃起。

科学课教学反思9

学生认为科学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下认真看书，平常多做些题就能把科学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思〞与“问〞在科学学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。〞这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的，光靠死记硬背没有多大用途的，必需深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观看能力、规律思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学学问处理科学问题的能力等。

思与问有成效，取决于师生的共同努力。我不断查找答案：

〔1〕要认识学生个体。学生是小大人，他们具有独特的独特，独特的内心世界和感受，教师不能以成人的思维方式去要求和约束学生。

〔2〕要有高尚的师德。教师要喜爱学生，专心去认识、理解、关心学生，做到一言一行总关情。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相映的活动，唯独从心里出发，才能到达心的深处。〞

〔3〕要有先进的教育理念，渊博的学问，多方面的才能。

〔4〕要赏识学生，用主动乐观的看法看待学生的天性。

〔5〕要有幽默的性格，用幽默的.课堂语言诠释着学科学问。

思与问有成效，也要学生“动〞起来。所谓“动〞，指的是学生能主动开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。那么怎样才能让学生既能“动〞，而且能“动〞好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有以下几点体会：老师要转变观念，解放思想，明确师生互动好处，明确课改的目的意义。课堂气氛肯定要融洽，师生感情肯定要和谐。放手让学生自己去发觉问题、解决问题。学生由于受应试教育的影响，在大脑中"听教师讲、被动学"的思维习惯还蒂固根深。注重学用结合。

科学课教学反思10

创设情境，诱导猜测。小学生具备剧烈的求知欲望，对于四周事物有着很深厚的兴趣，教师要为学生创设肯定的情境，诱使学生进行猜测。

自主质疑，推动猜测。在信息加工理论中，人们认为要使学生成为主动理解跟独立思索的主体，就必需要学会自主提出问题，引导其留意力并促进其思维活力。而教师的事先设计好的提问程序是无法到达同等的刺激强度和效果的。因此，学生的自主提问所取得的效果就强于教师提问。

多元体验，验证猜测。俗话说“不下水永久也学不会游泳〞，也就是在教学中，也要让学生行动起来。教育心理学指出，教学效果好坏的关键在于学生的`动手参加程度，要充分调动学生的脑、眼、耳、手、口。而其最终目的就是要培育学生总结问题、讨论问题并解决问题的方法。如在讲授《磁铁》这一单元时，教师应当多预备几个磁铁，发动学生们猜测两块异极磁铁会不会吸到一起，之后让学生们亲自上讲台验证结果，证明磁铁的磁性、磁铁的两极，并亲眼见证磁极的“同极相斥，异极相吸〞这一互相作用。通过这一活动，使学生们在动手的过程中长久猜测，让其亲身体验，这比教师只是在讲台上做示范，而学生们只在下面看一看、想一想的效果要好许多。

拓展习题，深入猜测。科学作业本中很多练习题都是开放性的，给学生留下了很大的思索空间，也为我们教师在实际教学中如何教学生进行猜测提供了许多有价值的素材。那么，如何用好练习题，并在练习中促使学生实现有效猜测呢？

总之，猜测能够很好的调动学生的思维能力和创造力，能够鼓舞学生自主发觉新思想、新方法、新定理，能够激起小学生主动学习科学的兴趣。由于小学生的年龄及认知特点，在小学科学的教学中实现有效猜测是可行的，也是必需的，只有实现有效猜测，才能培育学生多方面的能力，才能引领科学课堂胜利有效的开展。

科学课教学反思11

这段时间，我对于课堂教学组织进行了思索和实践。先将如今的教学状况和学生的状况进行了总结。

在教学过程中，我对于以前的课堂教学过程中的出现的问题进行总结，并且我也进行了相关问题的深入的思索，和有阅历的老师进行了探讨，并在教学过程中进行了予以实践。

1教学过程中首先有肯定的宽容性。在课堂教学中，对于学生的一些合理的动作和说话要有一些宽容性。学生在课堂中不会向机器人那样不动，他们在学习过程中总是和其他的学生进行沟通，或者明着沟通或者是暗地里小声说话。只要在其有利于学生学问和技能提高，而且在不影响其他的同学状况可以适当宽容。

2人性化，有区分的对待课堂发生的状况。我以前提到，在课堂上要人性化。刚刚说学生都是有情感的，而且许多都是独特十足的。因此我们在课堂上对于学生的状况，我们要区分对待。有些学生的具有抵抗性，批判他，他就会越捣乱，因此我们对于这些学生我们可以进行课堂临时进行冷处理，在课下找时间找地方单独进行谈话，以理服人，使学生真正认识到学生自己的`错误，。在谈话过程中，我留意学生有点，确定学生的优点，使学生产生上劲的动力，但也必需指出学生错误，使其认识到自己的错误。我留意学生的反应，以便进行教育方法调整。对于一些学生进行教育，我对于有些学生有意进行扰乱课堂秩序，必需坚决的进行处理，该批判的批判，该写检查的写检查，该联系家长的联系家长。这样学生才能够认识到自己的严重错误。当然我们在教育过程中，留意方式方法的适当性。对于女生我们可以进行比较委婉的教育谈话，这样他们的表现效果就会不错。当然对于他们有的可以在课堂上进行适当的提示，有的我们需要进行课下谈话。总之，女生的教育效果是不错的，但也要敬重她们的自尊尽量不要在课上损害她们。对于男生的处理就比较冗杂一些。但是有一点是不变的确定优点，严峻批判错误，使其认识到错误，并且能够改正。在教学发觉进步，老师我准时的发觉并且进行表扬，激发学生的上进心，使学生能够认识到自己并不比其他同学差，而且可能更加优秀。

3在教学过程中说到做到。对于学生的一些状况，老师必需说到做到。比方比方说和某个同学进行谈话在某时某地，老师肯定要去实施。使学生认识到老师的话是算数的。有效力的。在课堂上的一些课堂秩序的执行，必需严格去做。这样能有一个良好的教学秩序。

科学课教学反思12

《蚯蚓》这一课的教学主要有四个活动。第一个活动是了解蚯蚓的生活环境；第二个活动是观看蚯蚓的形态特征；第三个活动是观看蚯蚓对水的反应；第四个活动是利用维恩图的形式来比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同。

因为在日常生活中孩子们对蚯蚓已经有肯定的了解，并且上节课已经经受了观看蜗牛的过程，所以在这节课观看蚯蚓的过程中，学生对于蚯蚓的环带及口等结构，观看蚯蚓的这个过程比较很顺利，并且孩子们对观看蚯蚓的`兴趣也很深厚。

但是，在这节课的教学过程中还是存在着肯定的不如人意的地方。比方孩子们刚刚接触科学，接触试验，他们的的观看能力还有待提高。由于三年级上册着重于培育学生的观看能力，所以这节课对于这种能力的培育表达得更加明显，在今后的教学中还应注重学生观看能力的培育。另外，学生在课堂语言比较随便，而科学课上注重语言的科学性和严谨性。这个问题对于三年级的学生来说的确是有一点难度，但我想在以后的教学过程中，应当加强对学生使用规范科学的课堂语言的引导。

科学课教学反思13

这是一节小班的科学课《制造声音》。此节课的主要设计意图是让幼儿通过学习操作而感受自制声音带来的乐趣。从而能主动借助各种材料发出不同的声音。

此次活动主要分为上个环节进行。活动重点是进展幼儿的参加性和主动性。

第一环节是“声音可以制造〞。通过教师用瓶子制造出的声音引起幼儿兴趣。从而激发幼儿的兴趣，让幼儿能体验到原来声音是可以制造出来的'。只要情愿动脑筋，很多的东西都是能发出声音来的。此环节下来，让幼儿们能感受自制声音带来的乐趣，充分的表达了师生互动。

第二环节是分组制造声音。教师通过在不同区域内分放材料，让幼儿自由探究，尝试制作不同的声音。此环节依据新《纲要》的要求，表达出了生生互动。老师只是一个引导者，帮助幼儿完成。

第三环节是说说自己的发觉。幼儿分别围坐在老师的身边，说说自己创作，制造了什么样的声音，是怎么制造出来的并在同伴前演示。此环节让幼儿能大胆的发言，锻炼了幼儿的观看力及表现力。

整节课下来，我发觉自己很多方面还做的缺乏，通过反思会在以后的教学中改正，争取做的更好。

科学课教学反思14

用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从具体到一般的抽象化过程，而把具体的数代入含有字母的式子求出它的值，则是从一般到具体的过程，是比较难于理解的。

基于以上缘由，我依据学生的心理和年龄特点，一开始就创设具体的生活情景，引导学生从喜爱的、熟识的儿歌《数青蛙》入手，用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……〞制造认知上的冲突，激发学生的好奇心，激发学生求知的欲望。使学生在现实生活的需要中，在解决实际问题的困惑中，从而产生了“用字母表示数〞的悬念。这正符合新课标要求：“在具体情境中会用字母表示数〞。

理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。为此，我通过三个活动，让学生自主参加，主动探究。让学生能清楚、有条理地表达自己的思索过程，培育了学生思维的'敏捷性和深刻性，从中进一步体验到用字母表示数与日常生活的联系及学习的价值，使学生产生符号感的思想，从中受到数学符号的简洁美的熏陶，激发学习数学的内在主动性。

练习是稳固新知、形成技能的重要环节，在练习中留意细心设计进展性练习。一是深度的拓展。想想做做3，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已走向深入；二是广度的拓展。“你可以提出哪些问题〞，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检索自己的已有学问模块。