初中语文-变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思

黄岛区六汪镇中心中学教学案爱在家中为梦前行4-/NUMPAGES4课题变色龙年级班九年级3/4授课时间单击此处输入日期主备人李婷婷集备参与人单击此处输入文字课型序号：教师寄语【平凡而经典的语录，让你我共成长】:人的一切都应该是美丽的:面貌、衣裳、心灵、思想。目标导航【小小罗盘，引导前行方向】：1、

知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；

2、

能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

3、

情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。

教学重点、难点：

1、

重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

2、

难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。导入新课：PPT图片据标自学【学如不及，犹恐失之】走近作者契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。

他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。《变色龙》《装在套子里的人》

（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。

他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。★温馨加油站:查阅资料，了解作者，背景，提取有用的信息自主预习卡课前解决字词逮住（

）

逮捕（

）盛满（

）旺盛（

）畜生（

）畜牧（

）无赖（

）戳穿（

）坯子（

）醋栗（

）乞丐（

）魁梧（

）★温馨加油站:注意字形字音（把易错的字规范地写在田字格中，小组互批）体验展示【掘井九仞，必得其水】整体感知小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。速读课文，请你用一句话概括这篇小说主要写了一件什么事？概况把握概括文章内容的六要素内容=主人公+时间+地点+事件（起因、经过、结果）把握概括文章内容的六要素明确：2、完成以下表格，理清情节。

次数狗的主人对狗的评价

对赫留金的态度1不知狗的主人是谁肯定赫是被狗咬了2它是那么小，它怎么会咬着你的？你那手指头一定是给钉子弄破的。鬼东西3巡警说不是将军家的狗受了害，我决不能不管4巡警说是将军家的狗名贵的狗，狗是娇贵的动物5厨师说不是将军家的狗不予表态6厨师说是将军哥哥家的狗★温馨加油站：用一句话来说说你读到了的故事。边读边思完成表格质疑问难奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?

明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

变：始终不变的：简介背景《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。点拨升华主旨：（1.）小说通过对警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人案件的叙述.（2.）刻画了警官奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的沙皇忠实走狗形象（3.）揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚味的社会病苦。亮我风采4、研读文本，赏析语言一读：作者在描写奥楚蔑洛夫对狗的六次判定中，五次变化中语言、神态、细节描写刻画很成功请找出有关语句、分析、概括他人的性格。例如：4次军大衣

3次提到法律

2次写到围观群众

1次环境描写经济萧条群众麻木法律虚伪经济萧条群众麻木法律虚伪快速读课文，找出这些内容团队智慧二读：小组内自由选取一段对奥楚蔑洛夫的描写，结合奥楚蔑洛夫的心理分角色朗读。要求：先说心理，再读★温馨加油站：师生讨论分析，完成板书，形成结论。谈观点由此及彼由表及里小组合作从修辞语言运用角度赏读这些内容，激活学生的发散性思维，给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。读出心得体会，品味语言的精妙之处探求新知5、小说为什么以“变色龙”为题？表层含义题目含义1、题目的含义：当问你对题目的理解或题目的含义时，1、题目的含义：当问你对题目的理解或题目的含义时，你只需扣题目概括内容即可。(表层含义+深层含义）2、题目的作用：含义+作用深层含义★温馨加油站：紧扣题目，掌握答题方法归纳总结【海阔凭鱼跃天高任鸟飞】收获快乐6、作者通过奥楚蔑洛夫的言行揭示了一种怎样的社会现象？

当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

8、社会意义

变色龙，现在多比喻政治上善于变化和伪装的人，含贬义。在俄语中，这个词的含义是“反复无常的小人”、“见风使舵的小人”。小说用它来讽喻那种狡猾善变、出尔反尔的人。用变色龙作标题，不仅揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺意义，而且形象生动，非常恰当。

现在“变色龙现在“变色龙”成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这一名词已成为见风使舵的小人的代名词。”成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这一名词已成为见风使舵的小人的代名词。

现在“变色龙”成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这一名词已成为见风使舵的小人的代名词。★温馨加油站：虚伪永远不能凭借它生长在权力中而变成真实赠你一束学习本文以后，送大家几句话与你们共勉：如果你失去了金钱,你只失去了一小部分;

如果你失去了健康,你只失去了一小半;如果你失去了诚信,那你就几乎一贫如洗了。布置作业阅读契诃夫的其他小说：《万卡》、《一个官员的死》、《装在套子里的人》等续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，100字以上。人字两条腿，撑着一截正直的脊梁，撑着一颗向上的头颅，昂然挺立于天地之间。课后反思学情分析：本文的授课对象是初三学生，学生在此前已经对小说知识有一定了解。并初步分析了一些优秀的小说作品，如《香菱学诗》、《故乡》、《我的叔叔于勒》、《杨修之死》等优秀作品，经过这些学习与阅读训练，他们对小说有了一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格。因此安排他们在按照导学案自主预习基础上，进行教学过程。我所任教的班级学生他们头脑思维活跃，表现力强，针对这一优势，设计了读书，谈观点，表演环节，让他们能够入情入境，把握人物形象，深入理解主题。效果分析本文的语言描写是突出特色，首先让学生赏析语言，借助赏析语言的方法，全面认识主人公奥楚蔑洛夫这一形象，我借助了一个微课视频：细节描写，有的放矢的去分析人物形象，学生可以更好的把握“变色龙”反复无常，媚上欺下的形象。这一环节学生把握比较到位。这是我教学过程的一个重点，我决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口，因而，在教授本文时，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。在角色扮演过程中，学生准备不是很充分，因此效果有些不理想，在以后教学中，要对课堂有预设性，这样会更佳。教材分析：《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”作者只选取社会生活中的一个片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，通过对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。课前自主预习卡1、字词注音

逮住（

）

逮捕（

）盛满（

）旺盛（

）畜生（

）畜牧（

）无赖（

）戳穿（

）坯子（

）醋栗（

）乞丐（

）魁梧（

）

2、完成以下表格，理清情节。

次数狗的主人对狗的评价

对赫留金的态度教学反思：这堂课虽然已经结束，但感触颇多在教学设计过程中,我主要准备借作者漫画式的写法，去品读文字，赏析人物形象，一方面培养学生的阅读与鉴赏能力。但在这一环节中,学生的阅读能力不尽如人意,在朗读课文中,有个别同学在朗读中没有感情和出现反复的情况,在今后的教学中,我要重点予以加强。作者只选取社会生活的一个平常的小事，却塑造了鲜活的“变色龙”形象，在对主人公奥楚蔑洛夫的语言、动作、以及细节刻画中是惟妙惟肖，故事结尾耐人寻味，借助分角色朗读，最后的的反思，让学生能够做一个诚实正直的人。在角色扮演中，受时间所限，学生准备不是很充分，课堂呈现效果不是很理想。课堂总是缺憾的艺术，教学过程中受时间所限，我过于注重教学的流程，学生对文本的挖掘不够宽，且学生全员参与度不够，以后教学中这方面需继续加强。《变色龙》课标分析《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。《语文课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，赏析人物形象，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的