第九章 个性心理特征

第九章个性心理特征本章要点：1、气质的概念、类型，气质原理的教育价值2、性格的概念、结构、类型与测验，性格的形成3、能力的概念、种类，能力的发展及影响因素，能力测验的条件了正确理解个性心理特征，以下各节将对气质、性格、能力等要素进行深入剖析。第一节气质一、什么是气质气质源于拉丁语，愿意是混合、掺和的意思，后被用于描述人们的兴奋、激动、喜怒无常等心理特征。气质一词应用的领域较多，在不同的领域中有不同的内涵。心理学中的气质概念内涵较窄，它与日常生活中运用质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。理解此定义时应注意以下四点：（一）气质是个体心理活动和行为的动力特征气质的动力特点主要表现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征。如一般把知觉速度、情绪和动作反映的快慢归结为速度方面的特点，把注意持续的时间长短、情绪起伏变化等则归结为稳定性方面的特点，而把心理活动倾向于外部事物还是倾向于自身内部归结为指向性方面的特点。（二）气质受先天生物学因素影响较大人的气质特点，几乎在初生后不久就能看到。在儿童生命最初几星期内，对刺激的敏感度、对新事物的反应等就有明显的差异，如有的婴儿好哭、好动，有的婴儿安静、很少哭闹；就是同为哭叫，在声音大小、急缓和持续时间上也各有不同。研究表明，年龄越小气质的表现越明显，气质的特征也越清楚。由于气质较多地依赖于先天因素，因此，气质在个性中具有较大的稳定性，人们通常所说的“秉性难移”就是指气质的稳定性与难以改变。有人对20结果发现，同卵双生子在某些气质特征方面比异卵双生子表现出更大的相似性。（三）气质具有一定的可塑性气质虽然具有先天性，但并不意味着它完全不起变化，在生活环境和教育的影响下，在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。例如，生活的坎坷或事业的挫折，可能会使一个活泼好动的青年变成一个沉默寡言、行动拘谨的人。龄的变化而变化。一般来说，少年时期兴奋性较强，抑制性较弱，表现为好动、敏捷、热情、积极、急躁轻浮；壮年兴奋与抑制平衡，表现为坚毅、深沉；老年兴奋性弱，抑制性强，表现为沉着、冷静、动作缓慢、不灵活。（四）气质无好坏之分气质给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。相同的气质类型，既可能成为品德高尚、有益于社会的人，也可能成为道德败坏、有害于社会的人。气质不能决定一个人的成就，任何气质的人，既可能在不同实践领域中取得成就，也可能成为碌碌无为的人。二、气质学说关于人的气质及气质类型，不少学者经过探讨提出了不同的见解，因而形成不同的气质理论。主要的气质学说有：（一）四根说这是由古希腊医学家恩培多克勤（Empedokles）提出的。他认为人的身体是由土、水、火、空四根构成的。其中，固体部分是土根，液体部分是水根，呼吸是空气根，血液是火根。每个人心理的不同是由于四根配合的比例不同。他认为演说家是舌头四根配合最好的人，艺术家是手的四根配合最好的人。恩培多克勤的四根说是以后气质概念的萌芽。（二）体液说冷而躁，像秋天。虽然这种学说对气质的分类是不科学的，但他们对气质类型的命名，被后世许多学者所采用，一直沿用至今。自希波克拉底和盖伦提出气质“体液说”之后，很多心理学家又进一步从体型、具有一定科学依据、影响较大的是俄国生理学家巴甫洛夫创立的高级神经活动类型学说。（三）高级神经活动类型说巴甫洛夫认为气质的生理基础不在于体液，而在于高级神经活动的类型，提出用高级神经活动类型解释气质。高级神经活动类型是由高级神经活动过程所特有的最重要和最稳定的特性的独特结合。他通过研究发现，神经活动过程（兴奋和抑制提出最基本的高级神经活动类型有四种：1、强而不平衡的类型——不可遏止型兴奋过程强于抑制过程。这是一种易兴奋、不易安静的类型，也称之为兴奋型。2、强而平衡且灵活的类型——活泼型兴奋和抑制都有较大且基本相等的强度，相互之间转化灵活。表现特点是，反应灵敏、外表活泼、能很快适应迅速变化的外界环境。3、强而平衡但不灵活的类型——安静型兴奋和抑制都较强且程度大体相当，但相互转化不灵活。表现特点是，新的条件反射容易形成，但不容易改造。4、兴奋和抑制都比较弱的类型——弱型兴奋和抑制都很弱，而且弱的抑制过程占优势。表现特点是，无论哪种形式的条件反射的形成都很慢，神经过程的承受能力小，也叫抑制型。巴甫洛夫的四种神经活动类型与四种气质类型有紧密的联系。高级神经活动类型神经过程的基本特性高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性神经过程的基本特性高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型（不可遏止型）胆汁质强平衡灵活活泼型（灵活型）多血质强平衡不灵活安静型（不灵活型）粘液质弱弱型（抑制型）抑郁质三、气质类型气质类型是指在某一类人身上共同具有的各种心理特征的有规律的组合。也就是依据某些心理特征对人的气质所作的分类。（一）构成气质类型的心理特征气质是个体表现在心理活动的速度、强度、灵活性及指向性方面的动究，构成气质类型的心理特征主要有：成反比例关系。它是神经系统强度特性的表现。程度。它也是神经系统强度特性的反映。反应的敏捷性。它包括两类特征：心理反应和心理过程进行的速度（记忆的速度、思考的敏捷程度、注意转移灵活程度程度。它是神经系统灵活程度的表现。境的难易程度。可塑性与神经系统灵活性有关。情绪兴奋性。指对微弱刺激影响以不同速度产生情绪反映的特性，包括情绪兴奋性强弱和情绪外现的强烈程度。它既和神经过程的强度特性有关，也和神经过程的平衡性有关。向性。指心理活动、言语和动作反应表现于外部还是内部的特性。表现于外部的称外向性；表现于内部的称为内向性。向性与神经系统强度有关。（二）四种典型的气质类型及其特征人的气质特点千差万别。为了便于研究，心理学上比较常见和流行的是根据上述心理特征在具体人身上的不同结合，将人们的气质划分为不同类型。这里仅介绍四种典型的气质类型及其特征。1、胆汁质感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑制占优势，外向；行为表现为直率、热情，精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。兴奋而热烈是其主要特色。2、多血质感受性较弱，有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，外向；行为表现为活泼好动、敏捷、反应迅速，热情、喜欢与人交往，兴趣易变换，具有外倾性。敏捷而好动是其主要特色。3、粘液质感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，惟有耐受性强，内向；行为表现为安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定，但较难转移，善于忍耐，具有内倾性。缄默而沉静是其主要特色。4、抑郁质感受性很强，耐受性、敏捷性、可塑性和兴奋性均较弱，内向；行为表现为孤僻、行动迟缓，情绪体验深刻，善于观察细节，对事物的反应有较高的敏感性，外表温和、常有淡淡的抑郁的面容，多悉善感，具有内倾性。呆板而羞涩是其主要特色。在现实生活中，只有少数人是上述四种气质类型的典型代表，大多数人是近乎于某种气质，同时又具有其他气质的某些特征，属于混合型或过渡型气质。任何气质类型的人都可以发挥自己特有的才能，在特定的工作领域内对社会作出贡献，气质特征不决定一个人的智力发展水平和活动的社会价值，但人的行为及行为方式要受气质特征的影响。还还偶尔来一次剧场就这样倒霉。”接着就回家去了。四、掌握气质理论的教育价值

（摘自韩永昌，1993）塑造和完善学生的个性是现代教育应对时代挑战的必然要求。气质是个性特征的全人格是极为有价值的。（一）正确区分和对待学生的气质特征尽管气质类型不能决定个人的成就，但不同气质特征的学生在工作、学习和行为表现方面存在着差异。如多血质类型学生在学习中显得不知疲倦，对学习新的、难度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题，但下课后不能积极复习，作业容易马虎出错。抑郁质类型学生学习易疲劳，对学习难度较大的新教材感到困难，反应缓慢，但是课后能花时间复习，作业认真，深入思考。两种气质类型的学生各才可能使教育和教学工作收到预期的效果。（二）针对学生的气质类型因材施教同一种教育方式对不同气质特点的学生所产生的作用是不尽相同的。例如，严厉的批评如果能使多血质的学生受到震动，那么，同样的批评就很可能使抑郁质的学生受到重创。针对气质特点因材施教，总的原则或出发点就是要根据每一种气质的特点，扬长避短，对于不同气质类型的学生采取不同的方式和方法。教师在教育过程中要特别关照胆汁质和抑郁质的学生。有研究表明，胆汁质的人由于愿望强烈，过度地紧张和疲劳，容易出现神经衰弱，或发展为时暴时郁的躁郁性神经症。因此，对于胆汁质的学生要抑制其强烈反应，教会他们坚韧和自制，培养他们安静、平稳地进行工作和学习的习惯。抑郁质的人往往对于艰巨、困难的任务，激烈的竞争或冲突等，感到无法忍受，容易发生情绪性歇斯底里，或发展为精神分裂症。因此，对于抑郁质的学生，要使其在集体中获得友谊和生活的乐趣，使其在学习的成功中增强自信心，鼓励他们克服困难的勇气和培养坚强的意志力。（三）引导学生正确认识并不断完善自己的气质特征，增进心理健康（四）指导学生的职业选择气质影响个人行为方式，也影响行为活动效果。每一种职业都要求从对于学生升学和就业都能提供有益指导。第二节 性格一、什么是性格性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表达出的具有核心意义的个性心理特征。性格一词源出于希腊文Kharakte理学中，有时人们把性格和人格作同义语使用。有学者提出人格“指人的个性，与性格同义，是心理学上的解释。由此观之，在心理学上虽一直沿用人格一词，唯就其所表性格是个性中具有核心意义的心理特征。在个性中，性格是最重要、最显著的性格是后天形成的。但一经形成就比较稳定，并贯穿于人的全部行为活动之中。在不同情境中以不同形式表现出来。人在生活中一时性的偶然的表现出某种心理特性格具有可塑性。二、性格与气质的关系性格与气质的区别表现在后天形成，具有社会制约性（2）气质是从心理活动的速度、强度、稳定性和倾向性（3）气质气质体现着高级神经活动类型的自然表决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。三、性格结构（一）性格结构的基本成分性格结构指性格的基本组成部分及其关系。性格是十分复杂的心理构成物，它格结构的成分包括下列四个方面：1、性格的态度特征。性格的态度特征指个体在处理各种社会关系方面或在例如自信、自卑、自尊、自强、律己、放任等。上述三方面的态度特征是相互联系、彼此制约的。2、性格的意志特征。性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方如持之以恒或半途而废；坚持到底或见异思迁等，3、性格的情绪特征。性格的情绪特征是指一个人在情绪活动的强度、稳定系时间短、来得快去得快等等。4、性格的认知特征。性格的认知特征是指一个人在感知、记忆、想象和思乏，缺乏新颖性；有的想象主动，有的想象被动等等。（二）性格结构的动态分析具有整体性、多面性、稳定性与可塑性等特点。1、性格结构的整体性。各种性格特征之间存在着内在联系，协调地组合成导性的性格特征，便可推知他其余的性格特征。2、性格结构的多样性与复杂性。性格特征在不同情境下有不同的结合，从3、性格的可塑性。性格一旦形成就比较稳定，但也并不是一成不变的。性格既四、性格类型与性格测验（一）性格类型性格类型指某一类人身上所共有的或相似的性格特征的独特结合。研究性格类今还没有一个公认的观点。下面简要介绍几种常见的有代表性的分类观点。1、以个体心理机能为划分标准，可将性格分为理智型、情感型和意志型。这是英国心理学家培因（A.Bain）和法国心理学家李波（T.A.Ribot）提出的分类2、以心理活动的倾向性为划分标准，将性格分为内倾型和外倾型。这是一种最有影响力的最著名的观点，起初是由瑞士心理学家荣格提出来的。按照个有时显得拘谨、冷漠和孤僻。后来，英国心理学家艾森克（Eysenck）在吸收荣格观点的基础上，曾对外倾型和内倾型性格特点作过详细描述。现实生活中，大多数人属于中间型。3、以个体的价值观为划分标准，将性格分为理论型、经济型、权力6种。这是德国心理学家斯普兰格（E.Spranger）提出来的。他认为人类的社会生活有六个基本领域：理论、经济、权力、社会、审美和又兼有其他类型的某些特征，属于中间型或混合型。4、以个体独立性程度为划分标准，将性格分为独立型和顺从型。这种观点源出于美国心理学家威特金5、以人际关系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性为划分标准，将、、DE五种类型。这种观点是日本学者矢田部达朗等提出来的、目前国A型又称行为型或注意人物型，其特征是急躁，情绪不稳定，好BC型又称平衡型、安定消极型，其特征D型又称安E型又称反常型、不安定消极型、逃避现争，有自己独特爱好兴趣，善于独立思考、有钻研精神。生活中，单纯属于五种性格类型之一种的人是极少数，多数人是以一种性格类型为主兼有其他类型的某些特点。（二）性格测验人的性格常通过人的言谈、行为、活动、衣着、姿势等表现出来，因此，借助于行为观察、自然实验、谈话等方法，可以对人的性格进行了解和评定，但最有效而科学的方法则是性格测验。性格测验是心理学家们设计来鉴别（或测量）人的性格方人才选拔与任用等也具有价值。性格测验种类很多，主要包括构造明确的自陈测验法和构造不明确的投射测验法两类。1、自陈测验法。自陈测验法是一种问卷式的对性格作客观测量的方法。它测验较常见的有：明尼苏达多相人格量表（简称MMP。这是美国明尼苏达大学教授哈茨韦（R.Hathaway）(J.Mckinley)1943年共同编制的。由于该量表可以同时测MMPI566MMPI最初是一种测卡特尔16种人格因素量表（16PF。16种人格因素量表是美国伊利诺州立大学教授卡特尔（R.B.Cattell）1620纪50年代编制的人格测验，其适用对象为16岁以上的人。该量表一共有187题，每题都有可供选用的3个答案，被试从中选择一个答案。此外，还有艾森克个性问卷EPQ、Y—G性格测验等。2、投射测验。投射测验是主试向被试提供无确定含义的刺激，让被试在不的投射测验有两种：（１）罗夏墨迹测验（简称RI。罗夏墨迹测验是瑞士精神病学家罗夏（Rorschach）1921年创设发表的。该测验包括十张内容不同的墨迹图片，其中，5张是黑白的，3张是彩色的，2张是红与黑的。测试时，主试按既定的顺序，逐一出示图片，（2）主题统觉测验（TAT。主题统觉测验是美国心理学家莫瑞（y193530和1不知不觉地将个人隐藏在内心的问题，借对故事情节的客观描述，投注其主观意识，生了什么事？引起事件的发生是何原因？画中人物有何思想情绪？演变下去可能有何结果？主试根据被试对故事的反应对其性格作出鉴定。五、性格的形成与发展人的性格并非与生俱来，是在一定生物因素基础上，通过主体和环境相互作用下面对这些因素作些简要分析。（一）生物因素生物因素是性格形成发展的自然前提，为性格形成与发展提供可能性和遗传潜围人的讥笑，容易形成自卑、内倾的性格特征。（二）环境因素性格反映着一个人的生活历程。环境因素对性格形成与发展有着重要影响作用。按其性质，可分为自然环境和社会环境，其中社会环境的含义非常广泛，包括家庭、学校、同伴及社会文化等，这些因素对性格形成与发展的影响作用特别明显和突出。1、家庭环境。家庭是个体最早接触的社会环境，社会对个体性格形成、发展的56岁是人的性格研究认为，长子或独子比中间的孩子或末子更具有优联心理学家的行为负责，做她的榜样，这样使姐姐较早形成了独立，主动，善交际，处理问题果断等性格特点，而妹妹则养成被动，缺乏主见，易受暗示的性格特征。2时期。学校教育对儿童性格形成与发展起着主导作用。学校教育中的许多因素，诸如班级气氛、教师教育态度、教师自身的性格特征、839—2表9—2 教师的管教方式和学生的性格特征管教方式民主的专制的放任的

学生的性格特征情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力时秩序混乱缺乏自制性无团体目标、无组织、无纪律、放任（叶奕乾等，1993）3、文化与社会风气人是社会的人。每个人都生活在一定的文化和社会制度中。社会特定的制度、（三）个体主观因素人是活生生的、有思想、有感情的能动体。环境因素对性格形成起着重要影响，第三节 能力一、什么是能力（一）能力的定义能力和活动是紧密联系的。个体的能力是在活动中形成、发展起来的，并在活动功地完成某种活动，多种能力的完备结合称为才能。（二）智力及其与能力的关系智力与能力的明显区别在于1智力和能力的构成因素及其结构各不相同（4）响大，能力更多地是受后天因素的影响。但智力与能力又是密切联系、不可分割的。二者彼此渗透，互为条件；进一步地能力研究，随着人们对能力与智力关系的认识，现在更关注智力问题的讨论。（三）能力与知识技能别又有联系。1、能力与知识技能有区别，不能等同。表现在：首先，能力与知识技能属于不增多，而能力则随年龄的增长呈现出发展、停滞、衰退的变化过程。2、能力与知识技能有是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识技能的过程中形缺（四）能力结构理论1、二因素论二因素论是英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）运用因素分析法对能力结1904年提出的能力结构理论。他认为人的能力包括两种因素：普通因素（G因素）和特殊因素（简称S因素G因素和S因素的共同参与。能力结构中最重要和第一位的因素是普通因素。这一理论简单明确，为智力测验提供了理论依据。2、多元智力理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳（Gardner,1983）提出的。他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成。这7（1）言语智力，3包括对声音的辨别与韵律表达的能力6）社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力7）自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。3、智力三维结构理论1959年提出的一5个成分。智力的操作向度，代表中介变量，即智力5个成分。智力的产品向度，代表因变量，即智力对信息材料加工的结果，包括单元、门类、关系、系统、转6（即操作过程（即内容产生知识（既产品）的过程。吉尔福特认为，上述三个维度包括的因素是紧密联系的，人的智力结构包括了150（5*5*6）种能力。1988年，吉尔福特将智力操作过程中的记忆分为短时记忆和1804、流体智力和晶体智力理论词汇、计算方面的能力，是经验的结晶。在任何智力活动中，二者很难分开，流体智二、能力的种类（一）按适用范围，可将能力分为一般能力和特殊能力注意力、想象力等。一般能力的适用范围广，符合多种活动要求，是工作、学习、生是完成有关活动必不可少的能力。小栏目9—2 白痴学者愚鲁的人具有一种或几种高度发达的特殊才能。希尔安、罗斯曼等从1937年起曾对一名“白痴学者”进行了六年追踪研究，发现他的身体健康，一切正常，但智力检查却发现了许多极端矛盾1880195010个到12个两位数。能把许多字拼音或拼音而正确无误，并且告诉他一次某字的拼音后，他从来不忘。他欣赏某些音乐作品，并且能从头到尾地唱出奥赛罗歌剧中的某些段落。但另一方面，他不能跟上学校的正规课程。他的一般常识极度贫乏。他认识很少几个字。他几乎完全缺乏逻辑推理和解决问题时的抽象能力。他的智商只有50！（资料来源：Krech,1980）（二）按创造性成分，可把能力分为模仿能力和创造能力模仿能力又称再造能力，是仿效他人的言行举止，并用与之相似的行为方式进（三）按功能，可将能力分为认识能力、操作能力和社交能力等。（四）按指向，可将能力分为认知能力与元认知能力。三、能力的发展（一）能力发展的一般趋势心理学研究表明，在人的一生中，能力的发展趋势如下：1、在总体趋势上，智力是随着年龄的增长而变化的。美国心理学家桑代克曾绘234517—1845岁以后，学习能力就显著下降。根据美国心理学家贝利的研究，从出生到14岁以前，智力发展一直随年龄增长呈直线上升，随后才减慢速度。2、智力发展速度是不均衡的。众多研究表明，智力发展速度有时快有时慢。通341314（即随年龄增加而渐减发展。心理学家本特纳（R.Pintner）指出，从出生到5岁是智力发展最迅速的时期，从5岁到10岁，发展也很快，并且容易测量，再过5年，发展就逐渐减慢。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳（Bruner）根据对1000名被试跟踪研究提出，从出生到517100%，那8—17岁获得的。智力发展有关键期，也有相对稳定性。儿童青少年时期是智力发展最重要的时期。3、能力结构中不同成分的发展是不一致的。能力的某些成分发展较早，某些成7（二）能力发展的个体差异人与人之间在能力发展上存在着明显的个体差异。研究能力发展的个体差异，差异主要表现在类型、发展水平和表现早晚三个方面。1、能力发展类型的差异2、能力发展水平的差异能力发展水平差异是指个体之间同种能力的发展在量上存在着差异，表明每个（即一般能力差异2904个儿童进行智力测验，将结果按智商高低把人的智力划分为9类（见表9-。表9-3 智力的分类智智商类140以上120—14090—10080—9070—8050—7025—5025以下别白痴（摘自孙喜林等，1998，P141）90—110者称为中等智力，50%13070以下者称智能不足，它们在全人口中各约占2—3%但他们在能力上与一般人相差很大，所以往往需要给予特殊教育。4级：极重度（IQ20—25以下、重度（IQ25—40之间、中度45—55之间、轻度55—70之间。关注智能不足者的教育，这对于个体发展、社会和家庭都有积极意义。3、能力表现早晚的差异H.C.Lehman）曾研究了几千名科学家、艺2540表明，从事不同学科的人最佳创造的年龄是不同的。（三）影响能力发展的因素1、遗传素质 遗传素质是个体从上辈继承下来的某些生理解剖特点。据厄伦迈耶—金林和贾维克研究发现遗传关系越密切个体之间的智力越相似遗传素质对能力发展有极为重要的影响是能力发展的物质前提生来失明者难以发展绘画能力生而失聪者难以发展音乐能力但素质本身不是能力也不能决定一个人的能力仅为能力发展提供某种可能性把遗传视为制约能力发展的决定因素是不科学的要使遗传为能力发展提供的可能性变为现实性需要环境教育和实践活动等因素的共同作用。2、环境因素 环境是存在于人的周围，不依赖人的意识的客观现实。大多数人的遗传素质相差不大能力发展的差异主要是受后天环境影响造成的营养是影响能力发展的重要因素，胎儿及婴幼儿期的营养状况直接关系到能力发展（小栏目3-2）个体早期经验对能力发展起着重要作用。研究发现，1—7岁是脑急剧增长的时期，也是智力发展的关键时期，丰富多样的环境刺激可使儿童获得相当的早期经验这些小栏目9—3 营养不良与人的智力已经发现适宜的营养对脑的正常发育是不可缺少的，不论和婴儿生命最初几个月内——脑接近完成其充分发育的时期——都是这样。威尼克（M.Winick）在观察时，注意到营的生长，是从细胞增加的阶段发展到细胞长大的阶段。．（由于胎儿营养的不足不可避免地意味着脑细胞数目将远远低于正常发展的数目。就我们现在所知，一旦细胞数目生长的这个第一阶段过去，脑细胞就再也不能增加了。总之，胎儿的营养不良的影响，似乎是脑细胞数目上的一胎儿的成长不仅仅靠母亲怀孕消化吸收而由胎盘来供给的营养，还加上——或许达到更大的范围——依靠母亲自己在怀孕前的营养状态。（资料来源：Krech,1980）而有目的、有计划、有组织的学校教育则对能力发展起主导作用。一对双生姊妹从18个月时分开抚养，一个住在边远地区，仅仅受过两年正式的学校教育。她的妹妹在繁荣的农村里长大，并且读完了专科学校。在这两个双生姊妹3524IQ分数。很显然，这对双生姊妹24IQ分数差异与她们所受学校教育的时间长短不无关系。学校教育可为能力发展创造极为有利的外部条件。3、实践活动我国古代思想家王充指出4、自我效能感和个性品质自我效能感四、能力测验古代学者孟子有句名言权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”能力具有可测量的特性，人的能力高低及差异完全可以用数量加以权衡。能力测验对于鉴别学生能力差异，评定能力高低，预测未来发展，指导职业选择，因材施教和社会上选才任事都具有极大的价值。(一)能力测验应具备的条件能力测验是心理学家设计来鉴别人的能力高低，测量人的能力方面心理特性的科学工具。能力测验作为一种科学的测量工具，必须准确、可靠、易于使用。一个有效的能力测验应具备以下四个条件：1、常模（分数5035目则无法判断其优劣高低，只有当知道绝大多数儿童只能答对21题时，才能对其作出判断。2、信度信度指一个测验所测得的结果（分数）的可靠性、一致性或稳定性。信度决定测于0.8和折半信度。3、效度（分数即表示它能测量到欲测量的某种心理特征。任何一种测验都有一定的目的和使用范围。在特定的目的、范围内，测验是有效的，但超出特定目的、范围，测验结果则是低效或无效的。为此，进行测验前，先要了解测验的功能和使用范围。否则是徒劳。4、标准化如何选定施测对象、如何收发问卷、如何指导答题和控制时间、如何统计原始分数、(二)能力测验简介其划分为一般智力测验、特殊能力测验和创造力测验。1、智力测验智力测验是用标准化测量工具评定个人智力高低。世界上最早的智力测验是从我国开始的。西汉的扬雄以语言反应速度为标准判断人的智力高低。民间广为流传迄今已为世界一些国家采用“九连环“七巧板也是测定智力的方法但如何用科学方法测量人的智力水平的高低？法国的心理学家比（Alfred 和医生西蒙（Theodore Simon）解决了这个难题。1905年，受法国政府聘请，根据鉴定低能儿童的需要比纳和西蒙编制了世界上第一个智力量表——比纳—西蒙智力量表比西量表问世后许多国家将其译成本国文字并加以修订目前西方国家使用最为广泛的有斯坦福—比纳量表和韦克斯勒智力量表。斯坦福—比纳智力量表是美国斯坦福大学心理学家推（L.M.Terman在1916年主持修订比纳—西蒙量表编制而成的用于测验儿童智力水平的智力量表此量表经多次修订成为国际上最有影响的智力量表这个量表是一个年龄量表它以年龄为测验标尺分年龄组编定条目每个年龄组都有六个条目每个条目代表两个月的智力。起初，斯比量表沿用比纳创造的智力年龄（心理年龄）表示儿童智力发展水平由于智力年龄只能说明儿童智力发展的绝对水平，但不能表示智力发展的相对水平为了清楚地表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系便于不同年龄儿童智力发展水平的比较，推孟首次采用了斯特恩（Stern.W）提出的智力商数概念，用智力商数表示智力高低。智力商数或简称智商（intelligence quotient,简称IQ）指个人通过测验得到的心理年龄除以实际年龄（CA）所得商数，再乘以100。其计算公式：智商（IQ）=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100899×100=1131001960韦克斯勒智力量表是美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）从1939年起编制的较完整、具有各年龄代表性的智力量表。该量表包括三种：韦氏成人智力量表（简称WAIS；韦氏儿童智力量表（简称WISC；韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI。韦100和标准差为15正态分布。离差智商的计算公式是：IQ=15×（X–x）/S+100。其中，Xx（Xx是一种以标准差为单位的相对量数。假定某年龄组的平均分为75，甲生测验得分85，标准差为10，那么其IQ是115。用离差智商表示智力高低，可以确定一个人的智力在同龄人中的相对位置。2、特殊能力测验和创造能力测验创造能力测验主要用于测量被试的求异思维水平，了解被试思维的流畅性、变20501962尽管创造力测验在评分和测验效度、信度的确定方面有难度，全面测定一个人小。利伯特（R.M.Liebert）始。……第九章习题：一、名词解释1、个性心理特征2、气质3、高级神经活动类型4、性格5、性格结构6、性格类型7、性格测验8、能力9、智力10、创造能力11、认知能力12、元认知能力13、自我效能感二、填空题1、气质是人的心理活动，它可分和 四种基本类型。2、巴甫洛夫根据高级神经活动的三个特性的独特结合，把高级神经活动类型分型型、 型型四种。3、气质的动力特征是指心里活动和行为方式、 等方面的特征。4、高级神经活动类型是气质的 ，气质是高级神经活动的 所以，由于神经系统的特征 改变，气质类型是比较稳定的。5、性格是人对现实的 和习惯化的 中所表达出的具有意义的个性心理特征。6、性格结构是四个层面成的。7、从动态分析，性格结构具有 、 等特点。8、性格类型有多种，以个体心理机能为标准，性格可分和；以心理活动的倾向性为标准，性格可分为 和 ；以个的价值观为标准，性格分为 、 、 、 和 六种以个体独立性程度为标准性格分以人际系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性为标准，性格分和 五种类型9、性格测验主要包括构造明确的 和构造不明确两类。10、影响性格形成发展的因素十分复杂，其中是性格形成发展的自然前提对性格形成与发展有着重要影响作用； 的作用随着年龄的增长更加突出和重要。、家庭环境对个体性格形成与发展起着 作用；学校教育对儿童性格形成发展作用；社会文化与风气对个体的性格有的作用。12、能力是人成功地完所必备活动效率的个性心理特征。13、现代心理学上所指的能力，涵有两种意义：一种是指 ；另一种。14、个体要成功地完成某种活动，单凭一种能力是不够的，必须依靠 的有机结合。为成功地完成某种活动的完备结合称。15、能力的发展与知识技能的掌握是 的，能力的发展比知识技能的掌握在速上。16、俗话说“无知必然无能，这说明能力的发展要 为基础。17、在能力结构理论中，影响比较大的主要有 、 。18、能力按适用范围，可分为 和 ；按创造性成分，可分为和；按功能，可分为 、 和；按指向，可分。19、能力发展的一般趋势表现为：随而变化；发展速；能力结构不同成分的发展。20、能力发展的个体差异主要表现三个方面。21、影响能力发展的因素。22、能力测验是心理学家设计来鉴别人的能，测量人的能力方的科学工具。一个有效的能力测验应具和 四个条件。23、1905年，受法国政府聘请，根据鉴定低能儿童的需要，比纳和西蒙编制的是世界上第一个测定个体智力水平的科学工具。国际上最有影响的智力测验量表是1916推孟主持修订的 。西方国家最常用的智力量表是美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）从1939年起编制。三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里）1、气质在心理学研究中，属于（ ）、心理过程 、个性倾向性、个性心理特征 、情感过程2、根据巴甫洛夫的分类，强而不平衡的神经类型相当于气质的（ 。、胆汁质 、多血质、粘液质 、抑郁质3、某人神经系统类型偏重于强、平衡而不灵活，心理特征表现为沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维语言动作迟缓，内心少外露，坚韧、执拗、淡漠。此人的气质属于（ 、胆汁质 、多血质、粘液质 、抑郁质4、每种气质类型都是（ ）影响的结果。、先天因素 、遗传、先天和后天 、环境和教育5、气质学说最早提出者是公元前五世纪的（ 。、希波克拉底 、亚里士多德、巴甫洛夫 、冯特6、情绪发生慢而强的气质类型是（ 。、胆汁质 、多血质、粘液质 、抑郁质7、强而平衡、灵活型。这种高级神经活动类型相对的气质类型是（ 。、胆汁质 、多血质、粘液质 、抑郁质8、情感发生快而多变的气质类型是（ 。、胆汁质 、多血质、粘液质 、抑郁质9、就气质本身而言，四种气质类型是（ 。、好的 、坏的C、无好坏之分10、个性心理特征包括（ 。A、能力、气质 B、性格和气质C、气质、性格和能力 D、能力、兴趣和性11、性格是个性中具有（ ）的心理特征。A、核心意义 B、稳定性C、可塑性 D、差异性12、某同学在生活中表现为开朗、活泼，善于交际，情绪外露，环境适应性强，其格属于（ 。A、独立型 B、依赖型C、外倾型 D、内倾型13、性格结构中最重要的组成成分是（ 。A、性格的意志特征 B、性格的情绪特征C、性格的认知特征 D、性格的态度特14、性格的形成更多地是受（ ）的制约。A、遗传因素 B、家庭环境C、社会生活条件 D、社会风气15、了解和评定人的性格，最科学而有效的方法是（ 。A、行为观察 B、性格测验C、谈话 D、自然实验16、国际上，用于性格测验的最著名的投射测验是（ 。A、主题统觉测验 B、卡特尔16种人格因素量表C、明尼苏达多相人格量表 D、猜17、能力的发展和知识的掌握是（ 。A、能力发展快 B、能力发展慢C、同步的 D、一样的18、智力三维结构理论是（ 于1959年提出的一种能力结构理论，认为智力是由容、操作和产品三个心理向度构成的一个立体结构。、桑代克 、吉尔福特、推蒙 、比纳19、观察力、记忆力、思维力等属于（ ）能力。、一般 、特殊、创造 、模仿20、研究发现，在全人口中，智力分布呈（ ）分配的曲线形式。、对称 、常态、直线 、曲线21、能力的早期表现在（ ）领域中最常见。、数学 、语文、音乐和绘画 英语22、假若某人的智商是130，则他的智力（ 。、一般 、中等、超常 D、有缺陷23、有效的能力测验应具备的条件是（ 。、常模效度信度 、常模效度、常模信度 D、常模效度信度和标准化24、最早用于测定儿童智力的方法有（ 。、七巧板、九连环 、行为观察、对话 D、实验四、判断题（正确的在括号内打“+）1、不同气质的人可以形成相同的性格特征，而同一气质的人也可能形成不同的性格。（ ）2、气质有优劣之分（ ）3、人往往是以四种气质类型中的某一种为主，兼具其它多种类型的特征（ ）4、气质就是日常说的性格，性格就是日常说的脾气（ ）5、气质与性格既相联系，又相区别（ ）6、人的气质能影响其性格的表现方式，给人的性格涂上一种特殊的色彩（ ）7、人的性格是由对现实的态度和与之相应的行为方式这两个要素的独特结合构成的。（ ）8、人的性格是现实社会关系在人脑中的反映，具有明显的社会道德评价意义，有好之分。 （ ）9、坚强、勇敢、怯懦是表现性格的意志特征。 （ ）10、气质的可塑性较大，容易改变，而性格的可塑性小，不容易改变（ ）、气质能使人的性格涂上独特的色彩。 （ ）12、同一气质类型的人可以形成不同的性格特征；不同气质类型的人也可以形成相的性格特征。 （ ）13、人的性格是由多侧面的性格特征错综交织在一起构成的统一整体（ ）14、性格特征在不同情境下有不同的结合，从而使性格具有多样性和复杂性。（ ）15、人的性格一旦形成就比较稳定，且是一成不变的。 （ ）16、在现实生活中，外倾型和内倾型的典型代表占多数，只有少数属于中间型。（ ）17、家庭是“制造人类性格的加工厂”这句话说明家庭对个体性格形成与发展起着定性作用。 （ ）18、能力与活动是紧密联系的，个体在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。（ ）19、能力受先天因素影响大，智力更多地是受后天因素的影响。（）20、具有同等知识技能的人，也就具有同等的能力。（）21、群因素论是英国心理学家斯皮尔曼提出的一种能力结构理论。（22、创造力是各种一般能力的综合体。）（）23、模仿能力是个体早期获得知识技能的重要方式。（）24（）25、人的遗传素质相差不大，能力发展的差异主要是受后天环境影响造成的。（ ）26、斯坦福—比纳量表是世界上第一个智力量表。 （ ）27、用比率智商表示智力高低，可以确定一个人 的智力在同龄人中的相对位置。（ ） 28、学生成绩的好坏，反映出学生智力水平的高低。 （ ）29“少年早慧“大器晚成”是能力发展表现早晚的差异。 （ 五、辨析题1、人的很多心理特性如活泼、热情、沉静等都与完成活动任务有关，因此属于能力范畴。2、粘液质的人谨慎持重，温和可靠，善于克制，为成熟的、好的气质；而胆汁质的人性情急躁，傲慢鲁莽，冲动冒失，为不成熟的、坏的气质。ft的比喻和描绘恰当吗？5、气质是容易塑造的，而性格则是无法改变的。6、气质有好坏之分，而性格无所谓好坏。7、腿长、心脏功能好、肌肉发达都是体育运动所必需的，它们都属于能力范畴。8、能力是在先天素质的基础上，在后天生活条件和教育影响下，通过一定活动或实践而形成和发展起来的。不与活动相联系的能力是不存在的。9、知识丰富的人，必定是智力水平很高、有才能的人。六、实例分析题1、甲同学表现为兴奋、易激动和奔放不羁的特征；乙同学表现为抑制、胆小、脆弱、消极、防御等品质，试分析甲乙两位同学各属什么气质类型，应该怎样对其教育。2、王亮和王锋是双胞胎，同年入学，现在已是某高中二年级的学生了。他俩兄弟个子的成绩却不相上下，齐头并进。这一实例说明了什么？试以气质类型学说加以分析。3、某初中班，有一名女同学，她在集体当中不大合群，大家做游戏时，她却独自坐在4、拾柴火的自然实验，让保育院的40个学生在冬天晚上去拾柴生火取暖。实验者ftft勇敢者的故事，于是到ft沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有20孩子发生了较大的变化。这个实验说明了什么？5、有三个儿童参加智力测验，其中，小红89岁组的题目，小强74岁8116、某中学生感叹道：我已经十六岁了，什么才能也没有显露出来，我不会有出息了。这种想法对吗？为什么？七、简答题1、什么是气质？它在人的实践活动中有什么作用？2、对气质不同的学生怎样因材施教？3、气质的类型有哪些？各有什么不同的表现？4、性格与气质有何区别与联系？5、简述性格结构的基本成分。6、简述智力与能力的关系。7、简述能力与知识、技能的关系。8、能力发展的个体差异表现在哪些方面？9、能力测验应具备的条件是什么？八、论述题1、试述掌握气质原理的教育价值。2、联系实际，试述影响性格形成、发展的因素及其作用3、联系实际，谈谈影响能力发展的因素。第九章习题参考答案：一、名词解释1质、性格和能力。2、气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。3、高级神经活动类型是由高级神经活动过程所特有的最重要和最稳定的特性的独特结合。4、性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表达出的具有核心意义的个性心理特征。5、性格结构是指性格的基本组成部分及其关系，它一种由多成分、多侧面的性格特征征四个方面。6、性格类型是指某一类人身上所共有的或相似的性格特征的独特结合。、性格测验是心理学家设计来鉴别（或测量）人的性格方面心理特质的工具。、能力是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。9、智力是保证人们有效地进行认识活动的那些稳定心理特点的有机结合。10、创造能力是能创造出具有社会价值的独特的、新颖的产品的能力。11、认知能力是个体接受、加工和运用信息的能力。12、元认知能力是个体对自己的认识活动的评价和监控能力。13、自我效能感是个人对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信二、填空题1、动力特征 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质2、不可抑制（兴奋） 活泼 安静 弱（抑制）3、速度 稳定性 强度 灵活性 指向性4、生理基础 心理表现 不易5、稳定态度 行为方式 核心6、性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的认知特征7、整体性多面性稳定性 可塑性8理智型 情感型意志型内倾型 外倾型 理论型 经济型 权力型会型 审美型 宗教型 独立型 顺从型 A B C D E9、自陈测验法 投射测验法10、生物因素环境因素 自我意识11、奠基 主导 潜移默化12、某种活动 直接影响13、实际能力 潜在能力14、多种能力 多种能力 才能15、并不同步 慢16、知识技能17、二因素论 群因素论 智力三维结构理论 流体智力和晶体智力理论18、一般能力 特殊能力 模仿能力 创造能力 认识能力 操作能社交能力 认知能力 元认知能力19、年龄的增长 不均衡 不一致20、类型 发展水平 表现早晚21、遗传素质 环境因素 实践活动 自我效能感和个性品质22、高低 心理特性 常模 信度 效度 标准化23、比纳—西蒙智力量表 斯坦福—比纳智力量表 韦克斯勒智力量三、单项选择题1、C 2、A 3、C 4、C 5、A 6、D 7、A 8、B 9、C10、C 、A 12、C 13、D 14、C 15、B 16、A 17、B 18、B、A 20B 21、C 22、C 23、D 24、A四、判断题1、+ 、—3、+ 4、—、+、+7+ 8、+ 9、+ 、—、+ 12、+13+ 14+ 15—16—17— 18— — 20— 21— 22、— 23、+ 24、— 25、+、— 27、— 28、— 29、+五、辨析题1（1）此观点是错误的。（2）心理特性如活泼、热情、沉静等属高级神经活动类型的不同的表现形式，应属于气质的范畴。2（1）此观点是错误的。（2）气质类型没有好坏之分。3（1）此观点是错误的。在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。4（1）此比喻是正确的。（2）四种不同气质的人在同一环境有不同的举止基本反映了四种不同气质类型的差异。5（1）这种观点是错误的。（2）气质和性格都具有可塑性。气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；性格由现实生活经历与个人实践决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。6（1）这种观点是错误的。反映，具有社会内容和社会意义，有好坏之分。7（1）这种观点是错误的。（2）发达等对体育活动任务的完成可能会产生一定的影响，但它们却不是完成活动最必需的心理特征。因此，它们不属于能力的范畴。8（1）这种观点是正确的。得以表现；能力是保证活动得以顺利完成的基本条件，是影响活动效率的基本因素。9（1）这种观点是错误的。能力的发展与知识技能的掌握并不同步。具有同等知识技能的人，却不一定具有同累、增多，而能力则随年龄的增长呈现出发展、停滞、衰退的变化过程。六、实例分析题（要点）1、甲属于胆汁质，乙属于抑郁质。对甲得方法上，遇到问题严厉批评，且要抑制其强烈反应，进行教育时，要做到既不激怒他又能触动其思想。表扬时应恰如其分，不可夸张，以防其骄傲。对乙得方法上，要突出关怀体贴，柔和细致，多帮助，多表扬鼓励，及时肯定其点滴进步。不要公开批评和指责，以增强其自信心，引导他多参加集体活动，消除疑虑，鼓舞勇气。2、这一事实说明:（1）气质类型并无好坏之分，每一种气质类型都既有积极的一面，又有消极的一面（2）气质不是遗传决定的，它既有遗传性，也有变异性。所以王亮和王锋虽是双胞胎，气质也有明显的差异。（3）气质类型及人的行为方向和内容，不影响人的智力的高低和成就的大小。3、该学生的主要气质类型属于抑郁质。教师对她的教育应注重耐心细致，轻言细语，不要太激烈。号召全班同学多关心她，有意识地给她提供一些锻炼的机会，引导她积极的参加集体活动，特别是一些欢乐的、激动人心的活动。帮助她建立对自己的信心，在生活和学习逐渐“掩蔽”其弱型的特点，变成活泼开朗的学生。4（1）从性格理论分析，这个实验说明每个人对待相同的事情会产生不同的态度，因通过教育，人的性格是可以改变的。5IQ=9/8*100=113（智力正常）小强IQ=4/7*100=57（智力低下）小勇IQ=11/8*100=138（智力优秀6（1）这种想法是不对的。人与人之间的能力是存在着差异的。七、简答题（要点）1、气质是组成个性心理特征的成分之一。它标志着人在进行心理活动时，或是在行为2、针对气质特点因材施教，总的原则或出发点就是要根据每一种气质的