浅析物理教学课堂行为及解决方案

—浅析物理教学课堂行为及解决方案传统物理课堂教学主要以老师为主体，往往是老师“讲”、同学“听”，同学围绕老师转。课堂上只有老师和少数几个同学的声响，导致大部分同学有较大的负担和压力，缺少自主性和快乐感。这种教学模式使原来有丰富的自然科学学问，充满趣味性、挑战性和神奇颜色的物理课堂变得索然无味，导致同学处于被动接收学问的状态，不利于同学智能的开发和身心发展。长此以往，同学的主动性将丧失，缺乏探究精神、创新精神，只会死板地背概念、记公式，缺乏观看力量、思索问题的力量，以及对学问敏捷应用的力量。因此，物理教学的课堂行为转变燃眉之急。叶圣陶说过：“最要紧的是看同学，而不是光看老师讲课。”物理课堂要交给同学，把老师的个人“教”的课堂转变为能让众多同学自由发挥的空间。转变物理教学的课堂行为，物理老师应做到以下几点。一、细心设计问题，提倡自由发言，层层引入在传统的物理课堂上，同学常常由于害怕答错问题，不敢举手，不敢说出自己的见解，久而久之，其思维空间就变得越来越窄，思索问题、解决问题的欲望渐渐消逝，变得不主动求知，而是被动地接受。这种情况在物理教学中是最忌讳的。笔者在北京海淀区师资培训学校附属中学听课时，经常见到老师这样提示同学：“这个问题谁能来答复请自由发言，大胆说出你自己的看法。”这样就打破了“要发言，先举手”的课堂陈规。“大胆说出你的看法”也激励了同学自由地思索，大胆说出自己的观点。物理是探究性很强的自然学科。同学在自由商量和答复问题过程中将会发现自然界的微妙、社会与课本学问的紧密联系，从而培育同学学习物理的爱好，提高学习的主动主动性。同时，同学可以在互动中发现自己的缺乏、别人的长处，取长补短，互相改正，互相促进。为了让同学更主动地参与思索问题，答复问题，老师在备课时分应细心设计问题。例如，关于“匀变速直线运动的规律”内容可以设计为：（1）匀速直线运动是哪个物理量恒定的直线运动（2）匀变速直线运动和匀速直线运动有什么不同匀变速直线运动有什么特点（3）匀变速直线运动有怎样的规律层层深化，充足激发同学主动地思索问题，提高同学的想象力和思维力量。在对两个内容的比拟中由易到难、由浅到深引出要讲的主要内容，而这些都是同学自己来完成的，由此让同学在比照、思索和研讨中得出结论。同时经过答复问题的形式表达了同学自己的力量，让同学在同学面前发现自己的价值、呈现自己的价值，使同学信念百倍地参与教学。同学发现问题、利用学问解决问题的力量也得到很大提高。总之，全体同学充足地参与教学，活泼了课堂气氛，优化了课堂文化，使同学在轻松自由的环境中学习学问、把握学问，将“被动”转变为“主动”。同时，老师画龙点睛的点拨、恰当的补充、精练的总结和细心设计的扩展，使得物理产生了立竿见影的`效果。二、“师徒”换位，使同学发挥主人翁的精神高中生处于一个比拟特别的年龄阶段，他们渴望得到别人的肯定，因此，老师恰当地肯定将会大大增加他们的自信念。特别是对于物理这门普遍让同学觉得难学的科目来说，赐予同学充足的信念是很重要的。在一节课的前非常钟，老师可以让一到两个同学来当一回“老师”，让他们把结合上节课内容准备好的训练拿出来考大家并讲解。每节课轮番下来，每个同学都参与其中。或者是在一个月的时间内留出一节课的时间给同学分组进行讲课竞赛。这样可以鼓励同学去查阅更多的资料，接触更多的课外学问，开阔视野。同时也可以让同学自己搜集更多的题型，建立自己的题库，再经过自己的思索、总结，从而学得更加深化、更加坚固。这样的课堂突破了单一的老师主导同学、影响同学的弊端，到达同学也可以主导同学、影响同学；同学也可以影响老师、改进老师的教学，使老师不再孤独，同学不再被动。三、接受同学的差异，尊重同学的独特发展物理课堂上经常显现这样的情况：有些同学由于未能按时把握学问而提出简洁的问题。这时，一些物理老师会担忧打乱原来计划好的课堂教学进度而置之度外。这对提出问题的同学而言，其自尊心会受到很大的损害，导致学习主动性不剧烈，甚至慢慢对物理课程失去信念，失去爱好。每个同学的接受力量、把握学问的力量、应用学问的力量是不同的。一个班级中同学素养的参差不齐给教学带来了很大的难度。而传统教学的整齐性忽视了同学的差异，一味地要求统一性、整体性，导致教学事倍功半。在物理教学中，老师应认识到同学的差异，接受同学的差异，尊重同学，把握教学的步骤，争取在不同水平层次中有独特的突破。老师应擅长发现同学的个人特点，因人而异，对症下药，同时激励同学发挥自己的特长，呈现自己的闪光点，挖掘自己的潜能，从实际动身，实行合适自己的学习方法。四、组织设计丰富的课堂试验演示课本上的演示试验是必要的，而且应尽可能地让同学参与试验，经过观看、探究和沟通，使同学很快把握事物运动的规律、发展的规律。但这些并不能满意同学的好奇心，课堂上简洁地讲授课本学问、演示课本试验是不够的，简单让同学觉得索然无味。应组织同学设计并开展有吸引力的试验活动。例如，某位物理老师课前给同学的主题是用试验来演示物体的平衡问题，以分组的形式进行演示。同学演示的试验许多，如垒硬币、水杯杯口边沿上一根火柴撑起一个勺子、快速及慢速骑自行车、盛水易拉罐自制爬坡小车等。同学在这些试验的设想、设计、演示过程中领悟了“物体平衡的条件”，也感受到了学习物理学问的乐趣。而这些都是同学独立自主完成的。自制有吸引力的课堂试验可活泼课堂气氛，丰富课堂文化，既培育了同学学习物理的爱好，也大大提高了同学的想象力、观看力和创新力