小学语文阅读教学有效性方案

—小学语文阅读教学有效性方案《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面发展和终身发展的基础。我们课题组老师通过自学、听讲座、集中培训等方式，积累了肯定的现代教育教学理论，有较高的课改热忱和主动意识，都能主动参与语文课改活动，自觉地运用现代教学理论去努力提高语文教学的有效性。在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是同学的学习效率低下，老师在教学中运用现代教学理论不得法。特别是阅读教学中限于保守的做法，没能敏捷运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。大家认为提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研讨，以促进我校语文教学进一步深化进行课改，不时提高教学质量。二、方案的理论依据所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表示。从实际意义上来说，研讨教学的有效性或者研讨有效的教学最终是从研讨课堂教学行为表示来获得的。在我国保守的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研讨的视点只放在老师教的行为上而无视同学学的行为表示，现代教学论研讨主见对教学有效性的研讨必需既研讨老师教学活动的有效性，还要研讨同学学习活动的有效性。阅读教学的有效性，应当是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际绽开语文阅读教学有效性的研讨。理论依据有：1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程。这一新的根本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的互相作用的推动过程，语文课程应培育同学热爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有顺应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的独特和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。2、建构主义的理论观点。这种战略强调以同学为中心，认为同学是认知的主体，是学问意义的主动建构者，老师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求老师直接向同学传授和灌输学问，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥同学的主动性，主动性和创新精神，最终到达使同学有效的完成对当前所学学问的意义建构的目的。3协调理论。教学过程是一个由老师、同学、教材、教法等要素构成的系统。各种要素假设协作得合理、恰当，到达一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。三、方案研讨的内容与战略1、提高课前准备工作有效性的研讨。（1）提高备课的有效性。老师备课应当独立钻研，自主备课。备教材、同学、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学战略。（2）提高同学预习的有效性。一是教给同学一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。2、提高课堂操作有效性的研讨。（1）敏捷确定教学目标：首先，老师应有预设的课堂教学目标，目标应依据教材、课时、班级同学来确定，并应有所偏重；其次，老师应依据课堂的动态发展调整预设目标；再次，老师应主动对目标的达成度进行评估。（2）正确定位师生角色：同学是课堂学习的主体，老师是同学学习的指导者，同时老师也是自我专业生长的主体。课堂中老师应正确地定位自身的角色，并努力促进同学形成正确的角色感。（3）创设和谐教学环境：①创立充溢关爱和尊重的学习环境；②建构与实际生活相联系的真实问题情境；③创设民主、公平、自由、和谐的参与气氛；④创设同学自我调整型的学习环境。（4）注意生成教学结构：保守的优秀教案，以老师的教为动身点，以教学主线为轴贯穿全课，优秀教案严密，教学步骤细致详细，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从同学的学为动身点，来布置教学，表达一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发和教学目标的动态生成。（5）采纳敏捷教学方式：包括老师教的方式与同学学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要依据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视老师的引领，较适于比拟理性的.文章，引导同学阅读；读书感悟法重视同学的自读自悟，较适于比拟感性的文章，对精彩描述进行理解品尝。（6）强调多种学法指导：其一，应更多地教会同学有效地利用学习时间，提高学习的计划性；其二，应教会同学做笔记的技能，促进同学对信息的提取与记忆；其三，进行思维教学，思维的参与是主体参与最本质的确定因素，学习应当在思维活动中进行，同时还要学习思维自身；其四，开展反思教学，对自身的学习进行自我评价，这是一种元认知力量的发展。（7）激励为主学习评价：⑴、学习评价要有鼓励和批判。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价，发挥评价的鼓励作用，不损害同学的自尊。3、提高教学反思有效性的研讨。一方面个人要勤考虑、多动笔，养成常常进行教学反思的习惯。另一方面应当强化教学反思的写作，从反思中得到启示。同时，老师也应当成为同学学会反思的典范。四、课题研讨的方法（1）文献研讨法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，和时分析、整理，提高理论素养，促进研讨的深化。（2）行动研讨法：运用这一方法调整课题计划，实行相应措施，不时观看、反思，逐步推动研讨进程。（3