教学是教研的基础和归宿-中华中学课件

教研相长助我成长——个人专业成长的体会南京市中华中学王高wanggao369@

国务院总理温家宝31日主持召开国务院常务会议，决定扩大中小学教师职称制度改革试点，改革的主要内容是：（一）建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称。职称系列依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。……

一则报道教师的最大幸福在于：在帮助学生健康快乐成长的同时也成长了自我⑴精通中学物理知识,⑵熟悉普通物理内容,⑶明确近代物理观点,⑷了解现代物理学进展.物理教师的学识素养⑴学术(扎实的理论功底)⑵艺术(较高的教学水平)⑶技术(较强的实践能力)朱正元：“三术”——●阎金铎：“四要”——●一.有“底气”——扎实的专业功底物理教师的学识素养一.有“底气”——扎实的专业功底二.有“眼界”——宽广的学科视域一位物理教师的教学内涵是否丰满,往往取决于他的学科视域有多宽广.对学科内涵与本质的理解与把握学科视域物理是什么?实验基础核心理论(概念,规律,原理)数学表述物理方法应用延伸——学科内涵实验科学严密的理论科学具有方法论性质的科学定量的精密科学应用广泛的基础科学——学科本质◆第一层面:

物理是一门科学◆第二层面:

物理是一种智慧◆第三层面:

物理是一类文化物理是什么?“没有物理修养的民族是愚蠢的民族”物理文化是高品位的文化物理教师的学识素养一.有“底气”——扎实的专业功底二.有“眼界”三.有“根基”——宽广的学科视域——丰厚的文化底蕴上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.学校教育好比一盘磨——●理科教师要有人文素养●文科教师要有科学背景●所有教师都有哲学头脑勤学好思（学生）勤思好学（教师）职初型教师成熟型教师专家型教师“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里。”—杨振宁教师专业成长的对策——教研相长教学研究是教师克服职业倦怠，追求幸福教育人生的重要途径如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。

——苏霍姆林斯基放弃研究的教师，所谓三十年的教学经验，实际上是一年的经验重复了三十年。

——某教育专家教师即研究者教师成为研究者是教师专业化的一种策略新课程中物理教师的角色定位：教师应是教育教学的研究者未来成功型的教师应该也是研究型的教师在研究状态下教学教学要有研究支撑、教而不研则浅。教师的教学充满着丰富的研究机会，在教学中进行研究对教师而言是最有效的学习。参与研究会不断提升教学的品质、水平、境界。草根研究来自草民,基于实践直抵根本,回归本真呼唤：结合自身教学实践思考教学本原问题教学是教研的基础和归宿，教研是教学的推进剂。

为何教?

怎么教?

教什么?(教学目标)

为谁教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观研究：物理教学的本原问题知识物理学习的现状意识≠≠见识物理学习物理知识物理公式数学运算一个人如果缺少知识,他可以在任何时候补上;但如果一旦错过时机,在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷,以后将是很难弥补的.做题知识本位学科本位学生本位为考而教为教而教为学而教为何教?既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?为何教?一个值得深思的问题：

——物理教学的价值究竟在哪里?德国物理学家劳厄:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”思维方式、价值取向“文化基因”的核心——三个转化物理教学的价值▲把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;

▲把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;

▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.知识与技能过程与方法态度、情感与价值观为提高全体学生的科学素养而教思想方法引起的思考法国物理学家庞加莱说过：“物理学是从一系列事实、公式和法则上建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样”。物理教学不仅要给学生以知识，更要给学生科学思想和方法。因为知识只有通过具体方法加以应用才能体现出它的价值，才能体现出人类在生产、生活中不断认识和改造自然的能力。如果知识的背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法的背后没有思想，方法只不过是笨拙的工具。思想是方法的灵魂，方法是思想的表现形式和得以实现的手段。物理学中的思想哲学思想数学思想物理学科思想物理世界的物质性

对立统一

量变质变

否定之否定

函数与方程思想

数形结合思想

微分与积分思想

极限思想

理想化

守恒

等效

类比

转化

物理学中的方法分析、综合、比较是最基本的方法抽象、归纳、演绎是最重要的方法类比、等效、守恒、对称是最常用的方法

为何教?

怎么教?

教什么?(教学目标)物理教学的几个本原问题

为谁教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观现状课堂教学成了常演不衰的“教案剧”教案即剧本,教师成主角;少数学生是配角,多数学生只能充当看客与听众.教师优势知识:闻道在先心理:师道尊严教师中心“苏维埃政权的本质是什么?”“新课程改革的本质是什么?”列宁:把属于人民的东西还给人民.——把属于学生的东西还给学生.为谁教?▲心理上:

角色换位“约法三章”“教师最好忘记自己是教师”苏霍姆林斯基——教师要学给学生看▲心理上:

角色换位▲思维上:

还原稚化物理学家思维活动教师的思维活动学生的思维活动(备课)(上课)□物理教学中的三种思维活动(备课)▲心理上:

角色换位▲思维上:

还原稚化稚化□还原——暴露教师的思维过程——回归学生的认知起点同频共振□物理教学中的三种思维活动▲心理上:

角色换位▲思维上:

还原稚化▲时空上:

留有余地□留缺口——培养学生问题意识●李政道:“求学问,须学问;只学答,非学问.”

▲心理上:

角色换位▲思维上:

还原稚化▲时空上:

留有余地□留缺口□开窗口□安接口——培养学生问题意识——拓展物理学习视野——了解知识发展趋向

为何教?

怎么教?

教什么?(教学目标)

为谁教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观物理教学的几个本原问题引探实验启思手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思以思维为中心以过程为主线以实验为基础以变式为手段优化物理教学过程

自己的问题

真实的问题

主要的问题

可解决的问题（一）问题

追踪

“问题”“课题”

设计如何开展教研高中物理三维目标有机整合策略的研究南京市教育科学“十一五”规划课题问题：三维目标的内涵是什么？如何实现三维目标的有机融合？怎样充分利用教学资源实现三维目标？如何利用评价促进三维目标的实现？

(二)设计——解决问题的基本思路和方法即意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。（三）行动——将“设计”好的方案付诸实践

方案合理性上课观察创造性执行方案方式方案有效性听课观察过程真实性（相关合作者）方案执行合理性改变教学观念目的改进教学实践观察“问题”解决的程度（四）反思行动前反思（设计）行动中反思（过程）行动后反思（回头思考）自我反思反思形式集体讨论专家对话发表观点（口述、描写）论文选题是关键㈠选题的内容1课程、教材的研究

2教学方法的研究3学习心理和学习方法的研究

4实验、习题的研究

5课外活动的研究

6教学媒体应用的研究

7教学质量的研究校本课程STS教学设计探究教学情境教学乐于探究主动学习合作交流实验技术解题方法研究性学习网络环境下的教学模式探讨（五）成果——教学研究论文中考、高考考试研究案例1

实验：探究加速度与力、质量的关系第四章教材框架结构的设计力学单位制用牛顿运动定律解决问题（一）牛顿第三定律实验：探究加速度与力、质量的关系用牛顿运动定律解决问题（二）牛顿第二定律牛顿第一定律牛顿第一定律一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态解读除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态表明力的作用效果变速揭示物体固有属性惯性匀直静止速度恒定物体不愿改变速度外力迫使物体变速物体属性外力效果物体运动状态变化从牛顿第一定律中,a、F、m的物理意义究竟该如何理解？a：描述————的快慢F：迫使————的原因m：抵抗————的本领了解运动状态变化把握运动状态变化规律探究a与F、m间的关系（定量）提出问题外部因素直接描述内部因素问题：a与F、m之间的定量关系是什么？猜想与假设猜想是物理智慧中最活跃的成份，是物理探究过程中的一个重要环节。说明a、F、m都与物体的运动状态改变有关，也就是说它们之间存在着一定的关系猜想背景创设情境竞赛用的小汽车，质量与一般的小汽车相仿，但因为安装了强大的发动机，牵引力巨大，很容易加速。一般小汽车从静止加速到100km/h,只需十几秒的时间，而满载的大货车加速就慢得多。“相信自然界规律是简单的”，我们不妨假设a与F、m之间的定量关系遵从简单的原则，即：a∝F，a∝1/m。1.a与F的关系（m一定）2.a与m的关系（F一定）F越大a越大：a与F成正比(a=kF)a=kF2……m越大a越小：a与m成反比(a=k/m)a=k/m2……实验设计（4）小车是否受摩擦力作用?摩擦力对研究加速度有没有影响?如何消除摩擦力的影响?理论分析要验证上述假设的正确性，实验中需要解决的问题：（1）如何测量小车的加速度a？（2）小车的质量如何改变？（3）力F如何提供？怎样测量力的大小？怎样改变力的大小？实验方案设计刻度尺和秒表，算出打点计时器v-t

图象得出加速度a位移差重力法（砝码）其他加速度力质量（天平）m<<M

比较法实验探究——定量研究

3

1

2

4小车置于长木板上，用悬挂在盘上的砝码牵引小车做匀加速运动，用打点计时器在纸带上记录位置，应用图象对数据处理测得加速度。长木板打点计时器纸带数据处理DIS数据处理气垫导轨光电计时器方案一科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条。教学中的探究更重视科学过程，因为探究活动在教育中的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。

最佳吗？（1）a与F的关系（M一定）F（mg）

aF/a1

2

3

4

5

（2）a与M的关系（F一定）MaM·a1

2

3

4

5

数据处理与分析

列表法图象法以a为纵坐标，F为横坐标，把表一中的各组数据在坐标系中描点。如果这些点是在一条过原点的直线上，说明a与F成正比，如果不是这样，则需要进一步分析。a和m不是线性关系直~曲：能够区分曲~曲：不能鉴别化“曲”为“直”换“元”m~1/m误差分析本实验中存在的误差及减小措施。（1）平衡摩擦力不准造成的误差小车与桌子之间的滑动摩擦力，是用重力的分力来平衡的，但在实验中常会出现平衡不到位或平衡过了而带来的误差，表现在a—F图象上的直线不经过原点。（2）因实验原理不完善造成的误差实验中用盘和砝码的重力替代小车的拉力，应该使盘和砝码的质量要比小车的质量小很多，但实际中往往难以达到，表现在a—F图象和a—1/M图象中的直线会发生弯曲。（3）纸带上打的点间距离的测量、拉线或纸带不与木板平行等造成的误差。实验结论

在小车质量不变的情况下，加速度与力成正比；在小车受力不变的情况下，加速度与质量成反比。

●不能叫做“探究牛顿第二定律”教材提到通过实验得出结论需要“勇气”过去我们关于科学精神的教育主要是辛勤与严谨，这两方面的确是不可缺少的，现在还要进行这些教育。但是，如果仅仅是这些，那么对于任何形式的创新都是不够的。因此，教材做了上述努力，希望它在激发学生的创新活力方面起到积极的作用。这种活力不限于物理学的研究和学习，它会表现在学生未来生活的方方面面。评估与交流

（1）利用打点计时器等器材做这个实验时，同学们在数据处理时得到了如下的三个图象，分析说明实验中产生图示现象的可能原因。vtOa1/MOaFO图甲图乙图丙（2）外力能否不用砝码的重力来替代，而直接把测力计固定在小车上读出？（3）如果研究的是小车和砝码组成的系统的加速度与外力之间的关系，还需要满足这一条件吗？11.（10分）“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”的实验装置如图甲所示.（1）在平衡小车与桌面之间摩擦力的过程中，打出了一条纸带如图乙所示。计时器打点的时间间隔为0.02s.从比较清晰的点起，每5个点取一个计数点，量出相邻计数点之间的距离。该小车的加速度a=______m/s2.（结果保留两位有效数字）（2）平衡摩擦力后，将5个相同的砝码都放在小车上.挂上砝码盘，然后每次从小车上取一个砝码添加到砝码盘中，测量小车的加速度。小车的加速度a与砝码盘中砝码总重力F的实验数据如下表：请根据实验数据作出a-F的关系图象.（3）根据提供的实验数据作出的a-F图线不通过原点，请说明主要原因。2009江苏（1）求解加速度用公式（2）描绘物理图象（3)与纵坐标相交而不过原点，该交点说明当不挂砝码时，小车仍有加速度，即绳对小车仍有拉力，从此拉力的来源考虑很容易得到答案，是因为砝码盘的重力，而在（2）问的图表中只给出了砝码的总重力，而没有考虑砝码盘的重力。11（10分）为了探究受到空气阻力时，物体运动速度随时间的变化规律，某同学采用了“加速度与物体质量、物体受力关系”的实验装置（如图所示）。实验时，平衡小车与木板之间的摩擦力后，在小车上安装一薄板，以增大空气对小车运动的阻力。（1）往砝码盘中加入一小砝码，在释放小车▲（选填“之前”或“之后”）接通打点计时器的电源，在纸带上打出一系列的点。2010江苏（2）从纸带上选取若干计数点进行测量，得出各计数点的时间t与速度v的数据如下表：请根据实验数据作出小车的v-t图像。（3）通过对实验结果的分析，该同学认为：随着运动速度的增加，小车所受的空气阻力将变大，你是否同意他的观点？请根据v-t图象简要阐述理由。（3）同意.在v-t图象中，速度越大时，加速度越小，小车受到的合力越小，则小车受空气阻力越大.物理实验误差的分析与控制策略一、大和小——实验误差的分析

二、增与减——测量误差的控制《中学物理教学参考》2009.7审明题意确定对象分析过程建立模型选用规律布列方程求解作答〖物理习题教学〗（条件）（过程）（目标）实际问题物理问题数学问题问题结果检验讨论案例2

如图所示，在倾角为θ的光滑斜面顶端有一质点A由静止开始自由下滑，同时另一质点B由静止开始从斜面底端向左以恒定加速度a沿光滑水平面运动，A滑下后能沿斜面底部的光滑小圆弧平稳地朝B追去，为使A能追上B，B的加速度最大值是多少？ABθ解法一(解析法)：设经过时间t质点A在某点追上质点B,则有:(1)

(2)质点A在斜面上运动的加速度,设到B点的速度大小为,运动时间(1)(2)就可改写为:(3)

(4)联立(3)(4)得:ABθ追问1：追及问题中建立的关系式是位移关系还是路程关系？追及问题中的位移关系理解为：在往返的直线运动中表示的是位移关系；如两个竖直上抛的小球在空中追及相遇的问题。在单向直线运动中既可表示位移关系又可表示路程关系，这是我们经常遇到的问题。而非同一直线上运动的追及相遇问题中应是路程关系。解法二（图象法）：根据质点A、质点B的运动情况画出v—t图象如图所示，从图象可知，（1）式可以表示为即（5）（2）式可以表示为即（6）联立（5）(6)解得:AvttB0vAt1追问2：能否在同一个v—t图象上画出质点A和B的运动图象？v—t图象中的面积表示的是位移还是路程？

v－t图象在非直线运动中可以用来描述速率随时间变化的关系，对应的“面积”表示通过的路程大小。AvttB0vAt1解法三（巧选参考系法）：选A为参考系，则当A追及B时有：解得：即即ABθ追问3：追及类问题选择何种解题方法最简便？建议大家优先考虑物理方法，即利用物体间的相对运动，选择合适的参考系，这尤其对于在同一直线上的追及问题会更方便一些。追问4：对于经典物理题我们应该追求什么?（1）加深对概念、规律的理解不仅是要熟练应用相关的知识，更需要把知识的来龙去脉搞清楚，如物理模型建立的条件？物理模型遵循的物理规律是什么？那么该物理规律的适用条件又是什么？知识可以进行怎样的拓展？如：追及问题从直线运动拓展到非同一直线上运动，速度图象从直线运动到非直线运动，图象中的“面积”从位移到路程，等等。（2）反思、总结和归纳出一些解题的思路、方法“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文）。（3）在头脑中“沉淀”一些典型的物理过程模型这将有利于理清分析问题的思路、认识和掌握典型的物理过程，辨别不同问题的过程特点，从而掌握解决问题的一般性方法和特殊方法。1在阅读中选题

2在教学实践中选题3在研究热点上选题

4在冷点上选题5在常规研究方向上选题

6在观察中选题

㈡选题途径《用弹簧串联起物理知识》《变压器中“输出”几个问题的处理方法

》《物理教学要主动链接现代科学技术》《融右脑开发于物理教学之中》《关于推理能力的培养》《例谈物理推论的有效应用》案例3

变压器中“输出”几个问题的处理方法

1．空载电流问题当I2=0时I1=0吗？2．“一原多副”理想变压器问题的处理方法3．原线圈中接有负载的理想变压器问题的处理方法4．原、副线圈的电压（流）图象