福师1103《教育心理学》试题

PAGEPAGE6教育心理学试题1一填空题1、教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。2、1903年，美国心理学家桑代克（或Thorndike）出版了《教育心理学“理学命名的专著。3、艾里克森的社会化发展理论认为，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机。4、桑代克认为，学习的实质在于形成刺激－反应联结。5、动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。6、学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，称为替代性经验。7、广义的知识概念包含三类知识：即陈述性知识、对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。8、下位关系有两种形式：一种是派生类属；另一种是相关类属。9、所有的问题都含有三个基本成分：一是给定；二是目标；三是障碍。10、创造力的最主要特征是独创性、流畅性和灵活性。11、学习策略作为一完整的概念，是布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后出现的。12、元认知由三个成分所组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。13、个体品德的核心部分是道德认识。14、皮亚杰把儿童的道德发展划分为四个阶段，即自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。15、判断一个人心理状况应与对外良好适应两个方面。16、人格障碍一语多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称作人格缺陷、品德障碍或社会偏差行为。17、当教学任务需要学生进行复杂的信息加工时，一般认知能力与学业成就的相关性增大。18、个别化教学系统（PSI）又称凯勒计划。19易接近等特征。20、教师对学生的期待包括对学习潜力的推测和对品德发展的推测两方面的内容。二、判断题1、教育性原则也是心理学研究中的一个道德原则（错）2、角色同一性对角色混乱，这一阶段大体相当于青春期（对）3、学习动机过强或过弱会使可利用性阈限降低；学习动机适中会使可利用性阈限提高（）4、“”这一命题是概括性陈述（错）5、问题解决的活动必须由认知操作来进行（错）6、认知策略与学习策略是包含与被包含的关系（错）7、皮亚杰的品德发展理论中，可逆性阶段又称他律阶段（对）8、同感是指辅导教师设身处地地去体会受辅导学生的内心感受，进入到他的内心世界之中（错）9、对缺乏预备知识的学生，教师适宜采用发现式教学法（对）10、结果预期是指个体对自己实施某种行为的能力的一种主观判断（对三、名词解释（420分）教育心理学最近发展区学习动机总括学习头脑风暴法四、简答题（每题6分，共30分）简述教育心理学发展趋势。简述奥苏伯尔有意义学习的标准与条件。学习动机对学习过程有哪些影响？影响问题解决的因素有哪些？五、论述题分）试论如何在教育教学实践中开展差生的转化工作。教育心理学试题2一填空题1、教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。21908心理学。3、桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：一是准备律；二是练习律；三是效果律。4、托尔曼学习理论中的核心概念是期待，它有“预告认知”的涵义。5内驱力。6、韦纳指出，人们经常把成就行为归因于能力、努力、任务的难度和运气四个方面的原因。7叫概念形成。8的成分。9、思维定势就是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的准备。10、问题情境就是指问题呈现的知觉方式。（Mckeachieet1213、在研究儿童道德发展问题时，柯尔伯格采用了道德两难论的方法。14、皮亚杰认为，从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素。15、健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。16、心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面：一是学会调适；二是寻求发展。17、掌握学习是由美国当代著名教育心理学家布卢姆（或Bloom）提出的。18、对学生心理的个别差异的了解，是实现因材施教的前提条件。19、教师的理论知识可以分为两类，即“所倡导的理论”和“所采用的理论”。20、群体合作的基本条件：一是目标相同、利益与共；二是成员相互依存、缺一不可。二、判断题1使研究达到一定精确的程度（错）2、桑代克特别强调学习方法的学习和掌握（对）3、学习动机水平越高，学习效率就越高（对）4（对）5“”和”（错）6、使用网络法的关键是确定材料的种属关系（错）7、只有道德信念而无道德观念时，就经常会发生诸如“明知故犯”之类的错误。（对）8、心理辅导时，倾听比询问更有利于搜集资料。（错）9、易受周围人们的影响和干扰，善于察言观色，从他人处获得标准的人属于场独立型（对）10、专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节（错三、名词解释（420分）先行组织者成就动机过度学习问题解决心理健康四、简答题（每题6分，共30分）简述皮亚杰的认知发展理论。简述问题解决的心理过程。基本的精制策略有哪些？影响品德形成与发展的外部因素有哪些？五、论述题分）什么是教师的期待效应？如何建立积极的教师期待？教育心理学试题3一填空题1、学校教育心理学研究的对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。3、斯金纳认为有机体行为可分为两种：一种是应答性行为；另一种是操作性行为。4念建立非人为的和实质性的联系。5、班杜拉将期待区分为结果期待和效能期待两种。6、奥苏伯尔的“组织者”可分为两类：一类是陈述性的组织者；另一类是比较性的组织者。7、现代认知心理学认为，言语信息方面的知识主要是以命题网络或图式来表征的。8（或Ebbinghau。9、个体把已学到的经验推广应用到其它在内容和难度上类似的情境中，称为横向迁移。10关关系；第三种认为两者存在矛盾关系。11、问题解决时所需要的知识经验是指一个人所拥有的知识经验的数量和质量。12、根据作用于信息加工的不同阶段，理解和保持知识的策略主要包括复述策略、精致策略和组织策略。13、解决问题中的搜索有两种基本策略：算法式与启发式。14、元学习能力的核心是自我监控。15、道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。16、柯尔伯格道德发展阶段中的后习俗水平，又称原则水平。17、凡是由于患者厌恶进食而导致正常体重骤然下降25%者，即被视作厌食症状。18、人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。19、场依存与场独立概念最早是由威特金（或Witkin）于1954年提出的。20、根据成员间需要的性质，可将非正式群体划分成情绪型、爱好型和利益型三种类型。二、判断题1、引起行为的刺激通常是直接起作用的（错）2、在巴甫洛夫的实验中，铃响属于无条件刺激（对）3、研究发现，当儿童失败时，使他们归因于努力更能提高学习的积极性（对）4、知识的学习是学生各种技能的形成以及智力的发展的前提和条件（错）5、思维定势的出现主要是在教学过程中片面强调求异思维所引起的（对）6、元认知体验直接影响着认知任务的完成情况，积极的元认知体验能提高认知加工的速度和有效性。（错）7、道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念（错）8、投射测验是呈现一个含糊的刺激，要求受测者根据自己的愿望作出反应（错）9（对）10、研究结果表明，不同交往形式适合不同的任务，如链式会促进解决问题的积极性（对三、名词解释（420分）生成学习强化的相倚性痕迹衰退说元认知学习策略四、简答题（每题6分，共30分）简述建构主义对学习的基本解释。简述归因对心理的影响。简述遗忘规律。品德不良的原因有哪些？五、论述题分）试论在教育教学实践中如何培养学生的创造力。教育心理学试题4一填空题1之上的。260（C.”。3原则。4、人类动机的形成及发展其实质是心理需要的唤起和形成。5、习得无助感的概念最初是由塞利格曼（或Seligman）等人提出的。6、奥苏伯尔将旧知识吸纳新知识的过程叫做同化。7、先前的学习对后来学习的影响，称为顺向迁移;后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。8、创造力有两种表现形式：一是发明；二是发现。9、教师对学生创造力的培养起主导作用。10、认知策略在学习策略中起着核心的作用。11、元认知监控包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。12的道德情感。13、品德是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识与道德行为的统一。14、学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。15、学习动机有两种类型：一种是防御性动机；一种是建设性动机。16、智力超常儿童的智商在140以上。17教师富于激励和想象的倾向性。18、教师的教学效能感包括两个成分：一般教育效能感和个人教学效能感。19了解和认识。20自身因素；一类是教师对优秀生和差生的归因不一样。二、判断题1（对）2、强化分为正强化和负强化，负强化相当于惩罚（对）3、“”（对）4、一般来说，分散复习的效果优于集中复习（错）5、过度学习量越大，保持效果越好（对）6、在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于问题的解决（错）7、表现出对规则本身的尊敬和顺从，这时的儿童处于权威阶段（错）8、多动症是一种以认知障碍为特征的儿童综合症（对）9、在各种心理差