第二章-学前儿童科学教育活动的目标课件

学前儿童科学教育学前教育学院安珍珍学前儿童科学教育活动的目标第二章确定学前儿童科学教育活动目标的依据思考：制定幼儿园课程目标的基本依据？对幼儿的研究对当代社会生活的研究对学科知识的研究确定学前儿童科学教育活动目标的依据依据学前儿童的认知特点依据当代社会的发展需要依据学前儿童科学教育活动的特性一、依据学前儿童的认知特点【0—3岁婴儿的认知特点】感觉知觉记忆思维一、依据学前儿童的认知特点【3—6岁幼儿的认知特点】感觉知觉记忆思维感觉外部感觉视觉听觉嗅觉味觉肤觉内部感觉：平衡觉、动觉、机体觉感觉视觉个体视觉在4—5月胎儿期内已经发生。出生6个月以内是视觉发展的关键期出生4个星期的婴儿，视力为20/600出生8个星期的婴儿，视力为20/1005-6个月，视力20/20感觉视觉3岁儿童还不能认清基本颜色，不能很好地区别各种颜色的色调4岁开始区别各种色调的细微差别的能力逐渐发展起来，开始认识一些混合色。5岁儿童不仅注意色调，而且注意到颜色的明度和饱和度6岁儿童区分颜色明度和饱和度能力大力提高。感觉听觉胎儿期就已经能对声音作出反应。出生第一天的新生儿就已经有了听觉反应；不仅能够听见声音，而且还能区分声音的音高、音响和声音的持续时间。知觉知觉空间知觉形状知觉大小知觉深度知觉方位知觉时间知觉知觉幼儿掌握形状由易到难的顺序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形、平行四边形知觉儿童方位知觉发展的一般趋势是：3岁儿童仅能辨别上下；4岁儿童开始辨别前后；5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右；6岁儿童能完全正确地辨别上下前后，但以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。知觉婴幼儿知觉时间的顺序最早感知的是一日中的早晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知一年四个季节的时序。记忆【婴儿记忆的特点】胎儿有听觉记忆5个月婴儿出现“认生”记忆【3—6岁儿童记忆的特点】无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展记忆的理解和组织程度逐渐提高形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展记忆的意识性和记忆方法逐渐发展思维感知运动阶段（0—2岁）前运算阶段（2—7岁）思维直观行动思维——感知、动作具体形象思维——表象抽象逻辑思维——语言二、依据当代社会的发展需要信息技术的广泛应用科学技术的突飞猛进人类生存环境日益恶化三、依据学前儿童科学教育活动的特性教育内容教育过程教育组织方式教育结果（一）教育内容的生成性

目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则幼儿园课程内容选择的原则（二）教育过程的探究性

科学研究活动一般环节：产生疑问、进行猜想、进行验证（三）教育组织方式的多样性和灵活性科学探究活动集体教育活动游戏一日生活区域活动教育组织方式的多样性和灵活性注重学前儿童自发的个别探究和小组探究活动学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活学前儿童科学教育活动的场所不局限于活动室学前儿童科学教育活动中多种探究方法并用学前儿童科学教育活动多时间段进行（四）教育结果的经验性学前儿童科学教育活动的目标2教育目的教育目标课程目标教学目标课程目标

教育目标课程目标教育目的国家教育目的

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。幼儿园教育目标

贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。科学教育课程目标

科学教育1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。幼儿园课程目标层次示意图幼儿园课程总目标年龄阶段目标（学年）单元目标（时间单元、内容单元）具体教育活动目标一、学前儿童科学教育活动的总目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观（一）科学情感和态度发展学前儿童的好奇心、兴趣和求知欲培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度培养学前儿童尊重事实的科学态度培养学前儿童尊重他人、乐于合作、分享和交流（二）科学方法和策略观察发现问题动脑思考动手操作表达交流1.观察发现问题《纲要》：能运用各种感官，动手动脑，探究问题小班：学会运用多种感官对个别物体和现象进行观察中班：学会比较观察大班：学会连续、持久的观察2.动脑思考《纲要》：能运用各种感官，动手，动脑，探究问题小班：分析综合中班：比较概括大班：推论预测3.动手操作《纲要》：能运用各种感官，动手，动脑，探究问题实验操作科技操作其他手段的操作3.动手操作幼儿动手操作的具体目标小班：通过自己的实验操作获得发现，学会使用简单工具中班：能对问题作出假设并用实验加以检验，学会使用工具制作简单产品。大班：在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程，对操作过程和结果进行思考、调整和修改。4.表达交流《纲要》：能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果语言——语言、文字非语言——肢体动作、绘画创作4.表达交流小班：描述观察中发现了什么，学着描述在操作中发现了什么。中班：学着整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论。大班：引导儿童将结论与预想结果进行简单比较，提出新问题、新发现。（三）科学知识与能力经验层次概念层次理论层次（三）科学知识与能力观察力思维能力动手操作能力语言表达能力二、学前儿童科学教育活动的年龄阶段目标张俊《幼儿园科学教育》《3—6岁儿童学习与发展指南》（一）0—3岁婴幼儿科学教育活动的目标保护好奇心，支持儿童的触摸、爬动、操作、摆弄玩具和物品的行为。提供丰富的感觉刺激，发展感觉能力、注意力。初步掌握与生活经验相贴近的日常概念和科学常识。形成一和多的数概念；形成白天，晚上的时间概念。（二）3—6岁幼儿科学教育活动的目标亲近自然，喜欢探究具有初步的探究能力在探究中认识周围事物和现象三、学前儿童科学教育活动的单元目标以时间为单元的学前儿童科学教育目标以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标【例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标愿意接触大自然有好奇心，喜欢模仿、摆弄。认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生活习性认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。【例2】幼儿园大班4月份第3周科学教育目标继续发展热爱大自然的积极情感有初步的环境保护意识了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护健康的方法了解人类的科学技术是不断发展的【例3】幼儿园中班主题活动“水”的科学教育目标有观察水和探究水的兴趣。在玩水的系列操作活动中，运用自己的感官，感知水的特性（无色、无味、透明、流动等）。知道生物的生长、人类的生活都离不开水。学习边观察边操作，在教师的启发引导下，能及时观察和发现在操作过程中所产生的有趣现象，并能努力探究原因。四、学前儿童科学教育活动的具体活动目标大班科学活动《动物的自我保护》加深对动物特征的认识，知道动物会用各种方法保护自己，适应生存。了解一些动物的自我保护的方法。能用较生动的语言描述动物是怎样保护自己的。1.教育活动目标应与总目标、年龄阶段目标保持一致科学教育活动【影子的眼睛】探索为动物的影子找“眼睛”的方法，知道纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子。2.活动目标制定要全面，注重幼儿终身学习和发展的目标幼儿园中班科学教案：电线1、通过捏、绕、弯、扭等方法，创造性的塑造各种电线造型。2、通过玩电线了解电线可以弯曲的特点。3、能主动参与到自制活动中，并体验成功的快乐。2.活动目标制定要全面，注重幼儿终身学习和发展的目标大班科学活动“各种各样的扇子”目标（1）知道人们可以用扇子来扇凉风降温、遮阳，还可以当做工艺品。（2）了解扇子有各种不同的材质、造型、图案。（3）欣赏各种不同的扇子，初步感受传统工艺品的美。（4）在观察中用比较的方法，与同伴讨论和交流。3.活动目标的制定要具体细化幼儿园中班科学教案：蒜头发芽了1.通过多种感官了解蒜头特点。2.知道蒜头如何发芽。3.激发幼儿科学探究兴趣。3.活动目标的制定要具体细化幼儿园中班科学教案：蒜头发芽了1.通过看、摸、闻、掰等方法，发现蒜头的特点，体验发现的乐趣;2.了解蒜头在春天会发芽的生长特征。3.对种子发芽产生的探索兴趣。3.活动目标的制定要具体细化大班科学教育活动“神奇的雨”A能充满好奇地观察“水蒸气蒸发”的过程并参与讨论；B能在老师的引导下，用自己的语言描述雨是如何形成的。C用绘画或陈述的形式表现出雨与人类及动植物的关系，并显示出对雨的兴趣。3.活动目标的制定要具体细化大班科学活动“我从哪里来”1.通过看一看、想一想、讲一讲等形式，初步了解自己在妈妈肚子里的生长过程。2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生活。3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，萌发爱妈妈的情感。4.活动目标适宜于幼儿整体的最近发展区科学教育活动《各种各样的蛋》知道除了鸡、鸭、鹅会生蛋外，还有许多动物也会生蛋。了解蛋颜色、大小轻重各不同。5.教育活动目标的陈述要统一、规范角度统一表达方式统一角度统一幼儿园中班科学教案：沙通过幼儿的实践操作，感知和探索沙的特点。通过玩沙给幼儿带来愉快的情感体验，培养幼儿建构能力。培养幼儿合作、交往的良好品质和科学探索精神。角度统一幼儿园中班科学教案：蒜头发芽了1.通过多种感官了解蒜头特点。2.知道蒜头如何发芽。3.激发幼儿科学探究兴趣。表达方式统一——幼儿园课程目标的基本取向普遍性目标体现课程目标的