芽孢杆菌综述课件整理

苏云金芽孢杆菌综述苏云金芽孢杆菌综述苏云金芽孢杆菌综述云纸杨大亮内容BT发展史BT的形态特征及杀虫机理BT的生产工艺存在的问题与可能的解决途径一，研究背景1.1研究对象本研究重点选取陕西省农户进西安市长安区农村行抽样调查，条件是有子女且子女达到人学年龄的家庭。全区共25个街道办事处，671个行政村、21个居委会，2013年长安区户籍总人口为10397万人，其中农业人口83.62万人，非农业人口20.35万人，农业人口占总人口的80.43%。2013年长安区城镇居民人均可支配收入为29460元，农村居民人均收入为12695元。1.2调查取样调查取样坚持以经济水平为标准，力争具有代表性。选取经济水平较高的乡镇1个：郭杜街办。中等的1个：王曲街办；低等的1个魏寨街办。每个街办选取有代表性的一个行政村进行调查。郭杜街办选定小居安村，地处大学城开发地段，收入来源主要是小本生意和房租。王曲街办选定枣园村，南街村，曙光村，收入主要是靠进城务工。魏寨街办选定彭村，侯坪村，此地离市区较远，收入方式还是主要靠在家务农。此次调查共发放400份问卷，收回345份，有效问卷345份，有效率86%。1.3问卷设计与填答方式问卷共设计20道选择题，3道多选，其余均为单选，1-5题为家庭基本情况，其余题目涉及家庭教育态度、教育目的、教育投入（财力、情感、人力）、失学问题（子女原因、家庭原因）、投资选择问题（选择子女、选择出路）。1.4研究方法本研究采用文献法，比较法，实证法，问卷调查法和访谈法等方法。主要以问卷调查法。二.农村家庭教育投资行为差异性研究2.1.家庭结构对教育投资行为的影响在家庭有困难，仅能维持少数或一个孩子的教育时，不同的家庭类型所做出的选择存在差异性。每个家庭的选择标准基本上都是首先学习成绩好的孩子，其次是选择年纪小的和男孩，选择男孩这一点突出的表现在一子一女和多子多女身上。出现一定的性别偏向是与传统农村思想观念的形响分不开的，几千年的重男轻女思想对人们的选择会又有一定的影响。产生年龄偏向是与农村的实际情况相关，年龄大的孩子在体力上胜过年龄小的孩子。因此，年龄大的孩子往往会过早地成为父辈的家庭劳动的接班人，年龄小的孩子自然获得继续接受学校教育的机会，再者，在人们的观念中，处处迁让着小的，宠小的观念，促使家庭在特殊情况下产生偏小的行为。2.2家庭结构对教育投资选择的影响在毕业后未升上高一级学校的的选择上，28.6%的多子多女家庭，11.5%的一子多女家庭选择让孩子回家务农和务工，由此可以看出，在农村孩子多的家庭可能由于经济压力，愿意让孩子回家务农务工，而且也能看出在农村仍然存在着一定的重男轻女思想。在不惜一切代价为孩子找到学校继续读书这一选择模式上，选择比率最高的依次为多女38.7%，一子一女35.4%，独生子30.4%结构的家挺。出现这种现象的原因我们认为，在农村虽然仍存在重男轻女的思想，但在家庭子女确定以后，人们也乐意接受事实，反而抛开缺子的遗憾，而更加珍惜现存的人力资源，力图孩子在学习上可以出人头地。2.3家庭收入对教育选择的影响家庭经济状况1类的，有20%的家庭选择让孩子直接务工或务农，而经济状况为2类，3类，4类，5类.6类的分别有6.75，68%，4.8%，0%，0%的家庭选择让孩子直接回家务农或务工。相比之下，家长更愿意不惜一切代价为孩子找其学校继续读书，而不是想办法找路子，若办不成只好回家。在各类所选择的项目中，按比例排在最高位的是送到职业技术学校学手艺技术学校，不甘心直接将孩子变为劳动力，而是想其经过职业培训后再谋出路。总之，我们认为家庭经济状况并不对家庭教育投资选择产生重要影响。面对被教育制度淘汰下来的学生，家庭是否继续对其进行教育投资，并不是经济所能解决的问题，大多数家庭的首选模式是送到职业技术学校经过培训后再谋职业，其次是不惜一切代价为孩子找高一级的学校继续读书。由此可见，农村家庭并不会就因为经济状况而不重视孩子的教育。2.4父母性别差异对教育期望的影响父亲对孩子的教育期望在高中以下，高中或中专，大学本科三个方面的比例高于母亲，而母亲在研究生和出国以及能上到什么程度就到什么程度的这两方面所占的比例扼要高于父亲。这说明，在农村，母亲往往对孩子的教育期望更高些，而且母亲对子女读书的选择民主性比较强，留有空间让子女自己选择。2.5父母性别对教育投资选择的影响在家庭遇到困难的时候，大部分的父母都会选择成绩好的孩子继续接受教育，而且在这一项上母亲所占的比例要远远高于父亲，说明面教育投资选择的时候，母亲能够做出更理智的选择判断。在不分成绩选择女孩和选择年龄小的孩子上，父亲所站的比例要远远高于母亲。这说明，在感情上，父亲更加喜欢女孩，关照年纪小的孩子。这也与我们的猜测相吻合。2.6父母性别对未升上高一级学校的影响未能升上高级学校的时候，父母的首选都是将孩子送到职业技术学校或者培训班学习手艺。但在想办法找路子方面，父亲所占的比例要明显的高于母亲，而在不惜一切代价为其找学校继续读书方面，母亲所占的比例又远远高于父亲。这说明母亲更希望孩子学文化，将来找个好工作。而很多父亲则认为只要尽力了就可以了，剩下的就顺其自然。三，结论经过本次调查研究，笔者发现，思想上，农村家庭普遍认识到教育的重要性，期望子女起码能读到大学本科，跃出农门，学到日后生活所需文化；行动上，农村家庭对子女教育投入也投入了大量人力，情感和力所能及的财力。但少数家庭仍存在重男轻女现象。同时，农村家庭教育投资行为因家庭结构、家庭收入而异，且父母间投资行为存在差异性。再次，经过笔者讨论分析，认为本研究还存在以下不足：1）本研究属微观性的实证分析与研究，数据分析过程中，运用统计百分比多，计量经济学模型综合评价少；描述多，深层次推理少；现象和因素剖析多，而措施和对策少。因此，结论有待于进一步探讨。2）调查取样因对一个县进行，因此，研究结论适合同类地区，在典型性方面可能有一定的局限性。一、当前农村中小学师德培训存在的问题近年来，在农村中小学教师队伍建设中，高度重视师德建设，加强师德培训，使农村中小学师德建设取得了显著成效。同时，在农村中小学师德培训中依然存在许多问题和困难，其中特别突出的问题主要表现在以下几个方面：（一）培训内容针对性不强突出表现在：一是师德培训内容没有处理好传统继承与时代发展之间的关系。在师德培训中，普遍偏重于对《中小学教师职业道德规范》的理论解读，不能结合培育和践行社会主义核心价值观的实际要求，创新师德培训内容，从而使师德培训内容的时代性不强；二是师德培训内容没有处理好理论与实践之间的关系。在师德培训过程中，过分偏重于对师德进行理论层面上的阐释，很少回应农村中小学师德存在的实际问题，以至于农村中小学师德培训内容严重脱离农村中小学教师的实际需要；三是师德培训内容没有处理好“通俗”与专业的关系。在师德培训中，培训内容的理论专业术语过多，时尚流行的概念泛滥，不能深入浅出地解读师德理论，从而给农村中小学教师理解和接受师德规范带来较大障碍。（二）培训管理严重滞后突出表现在：一是培训管理观念严重滞后。农村中小学师德培训管理，长期沿袭依托教育主管部门强力推动管理模式。这种传统管理模式，虽然有利于增强师德培训的权威性，但其负面的影响却是抑制了农村教师参加培训的积极性；二是培训管理制度残缺不全。在农村中小学师德培训过程中，训前没有必要的培训需求调研制度和培训方案设计制度；训中缺乏必要的培训评价制度；训后也没有严格的反思总结制度，导致师德培训随意性和盲目性问题突出；三是培训考核评估手段单一。在师德培训中，对培训效果的考核评估，通常只是要求参训教师写一篇师德师风学习心得，只要参训教师上交就算完成考核任务。这种单一化的考核手段，对进一步强化师德培训根本无法起到导向引领作用。（三）培训方式有待改进当前，在农村中小学师德培训中，通常采取的培训方式有两种：一种是专家讲座；另一种是请当地师德先进个人现身说法；当然也有两种混合培训的方式。当然，这两种传统培训方式有其独特的优势，能够在较短的时间内，对参训教师开展较为系统的师德理论知识的灌输，使中小学教师获得全面系统师德认识。但是，这两种培训方式最大的弊端在于，缺乏一种师生交流互动机制，因而在师德培训过程中，参训教师只能消极被动接受，无法通过必要的实践活动，将师德认识转化为自觉的师德行为。二、进一步增强农村中小学师德培训实效性的思考针对农村中小学师德培训存在的问题，系统总结近年来在师德培训改革工作经验，我们认为，进一步增强农村中小学师德培训工作的实效性，当务之急，至少应采取以下有效策略：（一）建立体现培训需求的规划方案生成机制牢固树立按需培训理念，把需求调研作为培训规划方案生成的必经环节。为此，教育主管部门应当成立农村中小学师德培训项目组，项目团队首先应当深入农村中小学校，对中小学教师师德现状，展开深入细致地实地调研活动，通过广泛的调研，准确了解农村中小学教师师德存在的突出问题，然后以问题为导向，科学制定农村中小学上的培训方案，从而增强农村中小学师德培训的针对性，也为切实提高农村中小学师德培训的实效性奠定坚实的基础。（二）建立反映教师师德成长规律的教师调训机制一般说来，确定培训层次是依照教师的成长历程而划定，大致可分为新任教师、初级教师、中级教师和高级教师四级。培训方案规划部门可据此研究不同类别、不同层次、不同岗位教师和校长的素质能力需求，分类制定层次定位清晰的调训计划，提高调训计划的科学性和透明度，一方面彻底解决多头调训、重复调训、多年不训的问题；另一方面彻底解决培训过程中培训对象层次不清，“一刀切”、“一锅煮”的问题。（三）科学定位师德培训目标通常情况下，师德培训目标都以实现上一层次的标准为努力方向，例如，对新任教师的师德培训目标，是希望通对培训使之把握教师师德基本要领，适应教师职业道德的基本要求，完成从新任教师到初级教师的过渡。师德培训层次目标不是对教师某一环节，某一技能的培训要求，而是对某一层次的教师提出的全面要求，反映了综合素质的要求。借鉴当前师德理论最新的研究成果，我认为农村中小学师德全员培训目标的设计应在三个层面：即师德观念转变、师德知识更新和师德能力提升上提出明确具体的培训要求，彻底克服农村中小学师德培训的随意性和盲目性，增强农村中小学师德培训的规范性。（四）完善师德培训内容体系着眼于提高农村中小学教师师德修养水平，建立以农村教师需求为导向的师德培训内容更新机制。课程内容要进行板块设计，还要进行动态更新。依据教师师德发展理论，至少要开发符合农村中小学教师实际需要的三个板块师德培训课程：即师德观念转变课程、师德理论知识更新课程和师德能力提升课程。每一轮农村中小学师德培训都要对受训教师从师德观念转变、师德知识更新和师德能力提升三个层次进行全面系统的培训。（五）创新师德培训方式方法传统的师德培训模式之所以会让农村中小学教师产生抵触情绪，就是因为板起面孔的说教太多，参训教师亲身体验的师德培训活动太少。为此，必须打破传统的师德培训模式，牢固树立以学员为中心的指导思想，改进长期沿袭的讲授式培训；推广研究式、案例式、体验式、模拟式培训；倡导任务驱动式、主题研修式、分段式培训；探索跨学科、跨岗位、跨学校的合作培训模式。积极鼓?钐剿鞔葱拢?切实增强师德培训方式方法的先进性、针对性和实效性。云纸杨大亮BT的形态及杀虫机理BT的形态Bacilluthuringiensiss:一种杆状、革兰氏染色阳性反应、能形成内生芽胞的细菌。其营养体具有周生鞭毛或无鞭毛与BT亲源性相近的菌种比较O炭疽杆菌(Bacillusanthraci)蜡状芽孢杆菌BacilluscereusBt杀虫毒素主要有三种1、伴孢晶体(cPs)即σ-内毒素2、苏云金素即β-外毒素3、芽孢。Content新的命名方法分类同源性命名规则使用阿拉伯数字,如Cy1和小于45%cry2,它们之间的同源性小于45%第二级45%至75%之间Cy1B之间的同源性在45%至75%之间用小写英文字母,如cry1Aa第三级75%至95%