脊柱与脊髓的先天性病变教学文案课件

脊柱与脊髓的先天性病变教学文案16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。脊柱与脊髓的先天性病变教学文案脊柱与脊髓的先天性病变教学文案16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。脊柱与脊髓的先天性病变(一)脊柱先天畸形脊柱的生长发育脊柱的先天畸形我在教学实际中发现有很多教学情境，虽有色彩鲜明的视觉效果、悦耳的听觉效应，但难以让学生进入教师预设的教学情境中，学生难以产生情感的共鸣。可见，情境体验的设置存在误区。误区一：分散学生注意力的“包装”。一位老师在上一节名为“真实的写作”课中，为了让学生明白写作应该“写真话，抒真情”，他例举了某些影片中的穿帮镜头，让学生明白“真实”指自己文中所写的内容，应该符合实际情况，否则就是虚假。由于所例举的影片都是学生追捧的，所以一时间课堂上很活跃，学生大都在对剧情和影星评头论足，教师的用意全然没有领会，等到课堂恢复平静，大家才若有所思地明白何谓写作的真实。这种“花架子”式的情境创设缺乏明确的目的，实效性不高。误区二：与学生的实际生活不够贴近。某教师在上一节名为“如何对人物进行细节描写”的课中，他选取了一段很短的视频，让学生用人物描写的方法来对视频中这个人物进行细节描写。视频内容是一个烫着“爆炸头”的男士很尽情地敲打着架子鼓，中途有短暂的停顿，并伴有惊讶的表情，最后晕倒倒地。教师将此视频播放了两次，然后学生就开始动笔写作。在有关细节描写的方法指引下，学生们都能抓住人物的外貌、动作和神态，对人物进行细致入微地描写。由此可见，不合理，不适切的情境体验设置，不但不能激活学生的思维，陶冶学生情感，反而会干扰学生注意力，削弱情境创设的价值导向。所以，笔者认为在教学中，情境体验的有效设置应注意以下几点：1.创设的情境要有适切性和真实性，要能激发学生的思维，使学生融入教师预设的情境中。例如，临淄皇城中学葛晓丽老师执教的语文活动课《找试题》。葛老师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化……学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用300字将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无可奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称……”这种真实情境体验的创设，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。2.创设的情境要贴近学生的实际生活。依据学生的年龄特点，从学生已有的生活实际体验出发，创设具体生动的情境，以唤醒其写作冲动。例如，一位教师在上一节名为《审清题目，提炼中心》的写作指导课中，他选取了学生去南海军事基地进行“三防”演练的材料。“在逃生演习中，我班有两个小组的同学在排头同学的错误带领下跑错了路线。同学们互相指责，教官要求跑错的两组再跑一次，还换了排头的同学，结果第二次排头的同学还是带错了路，幸亏教官及时指正，才避免了再次犯错。”老师要求学生从不同的角度，从此件事中提炼中心思想。课堂气氛异常活跃，学生都在评论当时所发生的一切，从各个不同角度提炼的中心就在学生们热烈而又充满激情的讨论声中孕育而生。教师设置的情境是学生亲身经历过的，亲历亲为更容易流露真实的情感。可见，情境体验的有效设置离不开学生的实际生活。3.创设的情境要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。在《寻觅春天的踪迹――木棉花开》（八年级《语文》下册第二单元综合性学习）的写作教学系列中，教师根据初二学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化的学习认知特点，选定校园中的一株木棉树作为写作活动的起点，学生通过写木棉的“花开日记”来建立“木棉档案”，并且设计了“观察描写训练→故事训练→象征意义训练”的阶梯式写作训练模式，让学生由表及里，由浅入深地感知感悟木棉花。学生做足了前面一系列的准备工作后，最后写出的文章都是“写真话，抒真情。”综上所述，情境体验的有效设置必须要适切和真实，必须符合学生的年龄特点，贴近学生的实际生活和认知水平。其实每个学生都有潜在的情感，教师如果能通过设置有效的情境体验，就能激发沉淀在学生心灵深处的情感，让他们的写作回归生活，写出真情真意的文章。（编者注：本论文为广东省教育科研“十二五”规划课题“情境体验式作文教学研究”结题成果之一）近年来，随着经济社会的发展，市场竞争越来越激烈，在这种形势背景下，大学生就业难已经成为一个亟需解决的问题。为了解决这个问题，大学教育中设置了大学生职业生涯规划这门课程，能够帮助学生更好地认识自己，寻找自己的职业定位，从而为学生进入社会做好准备。由此可见，大学生职业生涯规划实践教学对大学生的发展具有重大意义。但是，从现实情况来看，在大学生职业生涯规划实践教学中，由于受到多种因素的影响，教学效果不容乐观，使大学生职业生涯规划教学并没有很好地发挥应有的作用。鉴于此，我们需要探索新的出路，不断提高大学生职业生涯规划实践教学水平，使它更好地为学生提供指导作用。其中，导师制在大学生职业生涯规划实践教学中的应用就是一个成功典型。在大学生职业生涯规划中，导师制不仅有利于教学效果，而且有利于学生对自己进行一个全面的认识，从而更快更好地在社会中进行职业定位。一、大学生职业生涯规划实践教学概述大学生职业生涯规划课程是一种在现实需求下而产生的新兴学科，与其他学科相比，它具有以下特点。第一，它是一门交叉性的学科。大学生职业生涯规划课程涉及到管理学、心理学以及社会学等多个学科，涉及面比较广，是一门交叉性的学科。因此，在大学生职业生涯规划实践教学中，教师既要让学生对自己的性格、兴趣、优势和劣势等进行分析，又要了解职业发展需求和政治经济的发展趋势，从而才能更好地设计自己的职业生涯规划。第二，它是一门理论和实践相结合的学科。大学生职业生涯规划还是一门兼顾理论性和实践性的学科。因此，在教学过程中，学生既要掌握基本的理论知识，比如，生涯发展的理论，职业匹配模式理论等，又要在理论知识的指导下对自己的职业生涯规划进行实践。第三，它是一门具有动态性和发展性的学科。大学生职业生涯规划课程也是一个动态性和发展性的学科，它认为，大学生对职业的选择是一个发展的过程，不是固定形式的终身选定，因此，在教学过程中，教师要对学生提供一个全程化的职业规划指导。二、大学生职业生涯规划实践教学中导师制的应用1、导师制的基本内涵导师制作为一种特殊的教育制度，与班建制度和学分制度共同构成了我国的三大教育制度。这种教育制度起源很早，在19世纪，它已经在国外的牛津大学中使用。经过多年的发展，导致制逐渐成熟起来，在国内外很多大学中得到广泛推广和应用。与其他教育模式相比，这种教育模式的最大特点就是在教师和学生之间形成了一种导学关系，不仅对学生的学习进行指导，而且对学生的生活进行关照，使师生关系更加密切。在具体的应用过程中，导师制可以针对不同学生的特点，因材施教，从而达到全方位育人的目的。总之，导师制是一种新型的教学制度，它在教学实践中的应用具有重大意义。下面，我们就结合大学生职业生涯规划实践教学，对导师制的具体应用进行分析。2、导师制在大学生职业生涯规划实践教学中的应用优势在大学生职业生涯规划实践教学中，导师制的应用具有以下优势。第一，能够为学生提供更加个性化的指导。每个学生都具有差异性，这种特点就决定了职业生涯规划的个性化。因此，在职业生涯规划中，教师要针对不同的学生进行不同的指导，使他们制定符合自己情况的职业生涯规划，而导师制正好能够满足这一需要。在大学生职业生涯规划教学中，导师制一般是一个导师带三到五个学生，这样导师能够针对不同学生的特点，为不同学生提供个性化的指导。第二，能够为学生提供更加全程化的指导。正如上文所述，学生职业规划是一个动态的发展过程，需要教师对其进行全程指导。而导致制中要求教师从学生入学一直到学生毕业的全过程都对学生进行教育和指导。它的这一特点也与职业生涯规划特点相符合，因此，在大学生职业生涯规划实践教学中，导师制的应用也可以对学生进行全程化的指导。第三，能够为学生提供更加专业化的指导。在导致教育模式下，在大学生职业生涯规划教学中，学校会由专业的教师针对学生的专业制定专门的教学培养计划，可以为学生提供更加专业的指导，更好地实现学生与职业的匹配。总之，在大学生职业生涯规划中，导师制的应用具有很大优势，值得在今后的教学中推广和应用。3、导师制在大学生职业生涯规划实践教学中的具体应用3.1导师制的运行模式在大学生职业生涯规划中，导师制的运行采取自上而下的运行模式，其中，上层由高校的教务单位部门和就业指导中心部门进行规划和统筹，下层由各个院系在教学中执行。为了推动大学生职业生涯规划实践教学的顺利开展，学校设立了专门的经费，希望最终能够达到教学大纲的要求。3.2导师的资格导师是大学生职业生涯规划实践教学中的关键一环。在导师资格方面，高校领导通过聘请一些高素质的专业教师，打造一个校内外相结合的教师队伍，其中，在校内方面，主要是一些专业的教师和辅导员构成；在校外方面，主要是一些资深的专家或者企业的老板。这种构成方式不仅可以使学生掌握职业生涯规划的理论知识，而且还实现了与社会的有机结合，提高了职业生涯规划的实用性。3.3导师教学的内容在大学生职业生涯规划教学过程中，导师的教学内容主要包括以下几个方面。第一，深化对职业生涯规划和自身的认识。在大学生职业生涯规划教学中，一方面导师要通过教学让学生认识到职业生涯规划的重要性，另一方面教师通过一对一或者团体形式使学生更加清楚地了解自己，从而为职业生涯规划的制定做好准备工作。第二，了解职业的外部环境。在学科和自我认识的基础上，导师还要让学生了解职业的外部环境。具体来讲，一方面导师通过访谈、报告等多种形式让学生了解目标职业，比如，目标职业的工作内容、工作条件以及未来发展等；另一方面，导师要加强学生对本专业学科的了解，使他们深入认识所学专业的学科性质和发展前景。第三，提高学生职业生涯规划水平。在了解相关知识之后，教师要指导学生制定自己的职业生涯规划，并鼓励学生通过兼职等形式参加社会实践，并参考实践经验对初步的职业生涯规划进行调整，最终制定一个完善的适合自己的职业生涯规划。三、结束语综上所述，大学生职业生涯规划实践教学对学生的发展具有重大意义。在职业生涯规划教学中，导师制的应用有利于提高学生职业生涯规划的技能，能够更好地促进学生的未来发展。因此，在今后的大学生职业生涯规划教学过程中，我们要加强对导师制的研究和应用，不断提高大学生职业生涯规划教学水平，为我国大学生就业难问题的解决贡献一份力量。脊柱与脊髓的先天性病变(一)脊柱先天畸形脊柱的生长发育脊柱的先天畸形脊柱的发育胎儿脊柱的发育经历3个不同的阶段:原始间充质阶段软骨阶段:胚胎发育第2个月骨化阶段:胚胎发育第3个月;间充质阶段脊索是一无分节的中轴细胞索,位于胚胎神经管的腹侧,起支持框架作用构成背侧体节器官(与体节向背侧中轴器官的分化有天)脊索为富含水分的弹性细胞构成的柔软条索,符有性魅食绕,位于体中央略偏背侧,走脊索于胚胎发育早期几乎完全退化,其残留物成髓核和齿状突尖韧带,围绕着由其形成的间充质脊柱,提供支架作用。生骨节向腹内侧迁移,包绕脊索,间充质脊柱和节间裂。软骨形成阶段本阶段特征性改变是间充质椎体内软骨形成,开始于胚胎发育第2个此时,原始颈椎椎体成对软骨化骨中心出现。椎体的软骨内化骨自椎体尾部方向开始,在胚胎发育第2个月成。椎弓的软骨内化骨对称性开始于椎弓根,于胚胎第4个月时完成椎体间充质组织的软骨内化骨将脊索细胞压进原始椎间盘,并在此形成脊索节段,后者位椎间盘的中央,称为髓核的前身。残留的脊索鞘可在椎体内存留一段时间骨化阶段骨化是脊柱发育的最后阶段,自胚胎发育第3个月开始。每一个椎体通常有3个骨化中心,椎弓前部各有一个,另一个位于椎体中央。脊柱先天畸形:枕椎枕骨基底部有三个软骨化中心,若发育过程中与颅底骨融合不完全,在枕大孔下方可形成类似脊椎的骨块;枕椎前部常与枕大孔前缘联合形成第三髁;向下与齿状突形成关节;脊柱先天畸形:寰椎枕化■指寰椎部分或全部与枕骨联寰椎前弓与枕骨联合:侧位片上见枕骨大孔前缘与一椭圆形的小骨块相连,齿状突位置上移寰椎的两个