初中生物教学反思

初中生物教学反思

学校生物教学反思

在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能"教书匠'式地"照本宣科'，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育同学独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他人的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，"上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给同学，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析'，那么，又怎能转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究生物问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。熟悉到这一点我在日常的教学工作中就特别留意从教学方法和同学的学习方法两方面对同学爱好和力量的进行培育并进行了反思。

一、老师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论表明：精彩而艺术的开课，往往给同学带来新颖亲切的感受，不仅能使同学的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让同学把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活同学的"动情点'，可以激发同学的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引同学留意力，振作同学精神，让同学带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成训练教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。

问题是教学的核心。老师把课前细心预备的相关教学内容以思索题的形式布置给同学，并给同学以足够的时间和空间，让同学看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，关心同学消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习"绿色植物的光合作用'，"生物的变异'等，可采纳这种教学方式。同学思索后进行争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进行启发诱导，既要引导同学进行发散思维，又要启发同学进行聚合思维，同时还要欣赏同学的大胆见解，并准时指正，整个过程老师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对消失的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让同学作答，增加同学的参加意识。这种教学方式，能激发同学学习的主动性，防止同学对老师的依靠性，防止养成思维隋性。

同学在学习中主要场所是在教室，中同学物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。同学在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复同学像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的训练教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学氛围，所以我有许多课是把同学带到试验室上课，效果很好，同学可以动动手，培育操作力量，同学可动动眼，培育观看力量，同学也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，同学求知欲增加，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：（1）教室是同学必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。

二、同学学习方法的培育

1、指导同学学会思索、学会学习

"授人以鱼不如授人以渔'在教学过程中重要的是重视对同学的学法指导，培育同学的学习创新力量。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让同学在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到"神经元'时老师可让同学取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就"组成'了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行制造性地再加工，有利于培育同学的制造思维。

2.培育同学解决问题的力量

同学的学习过程的是一个乐观主动的熟悉过程.只有经过同学自己的思维.概括和理解,生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培育同学解决问题的力量.老师首先要激发同学具有乐观的探究欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导同学去探究.分析和总结,使同学的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.消失流黄鼻涕和头昏的现象,请同学分析缘由.要解决这一问题,老师要充分引导同学利用所学学问主动参加.乐观探究,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.老师可行引导同学思索感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的同学在这样常常性问题解决过程中,领会到了问题解决的一般方法.经过长期训练.同学解决问题的力量估在潜移默化中得到提高.从而培育了同学的创新力量.

3.系统梳理学问的力量

对学问的系统梳理是把握学问的重要途径.老师要引导同学发觉学问的系统规律.准时对学问进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发同学结合实物或挂图将其总结为"四腔'"八管'（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）"两瓣膜'（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体"血液循环'时，不同部位血液的性质可概括为："左心动。右心静。肺相反。体相同'。这样同学懂得生物学"怎么学'、学什么"。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新力量。

4培育同学设计简洁试验方案的力量。

在教学中，老师要细心设置情境，鼓舞同学设计简洁的试验方案，这有助于培育同学的探究力量和思维力量。在同学把握了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。同学自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的力量，又能培育他们观看、试验、思维、自学等力量，从而提高同学的科学素养。

总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是显而易见的，是生物老师实现自我进展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期讨论型、复合型老师。

学校生物教学反思（2）

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论表明：精彩而艺术的开课，往往给同学带来新颖亲切的感受，不仅能使同学的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让同学把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活同学的"动情点'，可以激发同学的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引同学留意力，振作同学精神，让同学带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成训练教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。

问题是教学的核心。老师把课前细心预备的相关教学内容以思索题的形式布置给同学，并给同学以足够的时间和空间，让同学看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，关心同学消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习"绿色植物的光合作用'，"生物的变异'等，可采纳这种教学方式。同学思索后进行争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进行启发诱导，既要引导同学进行发散思维，又要启发同学进行聚合思维，同时还要欣赏同学的大胆见解，并准时指正，整个过程老师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对消失的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让同学作答，增加同学的参加意识。这种教学方式，能激发同学学习的主动性，防止同学对老师的依靠性，防止养成思维隋性。

同学在学习中主要场所是在教室，中同学物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。同学在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复同学像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的训练教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学氛围，所以我有许多课是把同学带到试验室上课，效果很好，同学可以动动手，培育操作力量，同学可动动眼，培育观看力量，同学也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，同学求知欲增加，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：（1）教室是同学必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。

学校生物教学反思（3）

一、对教学模式的思索

我们在本学期乐观开展了"团队合作，互学共进'的教学模式的探讨。我们也在乐观地进行尝试。这种模式很好地调动了同学学习的乐观性。对同学学习习惯、动手力量、语言的表达力量都起到了很好的作用。在实际的教学模式的探讨过程中也有怀疑。这些都需要我们不断地实践，才能总结出适合自己本校的高效的教学模式。

二、自我反思

自己在执教本节课的过程中，反复地消失在自己脑海中的问题是，课设计的很好，却总是上不出预想的效果。在平常的教学过程中，自己也有这样的感觉，却总也找不到出路。自己也思索了许多，但通过读于漪老师的《岁月如歌》，自己豁然开朗。于漪老师说：老师要学会用语言"粘'住同学。让我很受启发。这是我今后自己始终努力奋斗的目标和方向。想要做到这一点，自己首先努力从以下几个方面做起。

1、要有发觉同学有点的眼睛。从点滴做起。

2、学会评价同学。先学习优秀老师的评价语言，之后找适当的场合用于自己的课堂。相信习惯成自然。

3、用语言"粘'住同学。自己尽自己的努力，组织好课堂的语言，达到语言的高效。

三、对教材的重新思索

在讲课的过程中，让同学总结呼吸作用的过程中，同学消失了困难，迫使我重新端详自己对课的设计。为了培育同学的动手力量和试验力量，同学自己选择试验的材料，这样充分调动了同学的乐观性。同学在选材的过程中，三个试验的材料不全都，同学不能很好的将这三个试验联系在一起进行总结。

于是，我重新思索：教材为什么在三个试验中会选择萌发的种子？是有肯定道理的。首先，用萌发的种子，是告知同学，种子的萌发的过程，是一项生理活动。对理解生命活动起到很好的作用。其次，三个试验为什么均用，是充分地考虑了初一同学的特点，便于他们归纳总结规律。

假如我们想对教材中的试验进行改进。那么，首先就应做到三个试验的选材应当是全都的。

学校生物教学反思（4）

我从事学校生物教学已经十个年头了，在教学的过程中，不断得进行教学反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对学校的生物教学有一些心得，现表述如下。

一、学问性目标的反思

依据新课标的要求，制定学问目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。学问的学习笔者大多是利用问题激发同学的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？等问题绽开互动沟通争论。有位同学提出应当用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的连续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养训练的迫切需要的表现。在课堂教学中，老师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向同学介绍现代科技学问，这样可以开拓同学的视野，提高同学熟悉问题和解决问题的力量。教材要求的分组试验有具备条件，一个个都要开展，试验过程注意同学实践力量的培育。七班级开展的用显微镜观看人血涂片试验，发觉同学动手力量很强，出乎意料，对试验也特别感爱好，当场给以表扬。当然对同学的确定对关心同学确立自信也是很有关心。加强课堂演示试验教学，激发同学的学习爱好。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必需有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七班级植物标本的采集过程中，"同学们植物标本可关心我们熟悉多种多样的植物