高中思想政治课程教师培训活动-高中思想政治深化课程改革整体逻辑思维建构课件

《教师培训》高中思想政治课程教师培训活动高中思想政治深化课程改革整体逻辑思维建构《教师培训》1课改关键词深化课程改革意识形态教育立德树人任务核心素养培育学科核心素养《教师培训》情境创设辨析方式设计议题《教师培训》一种品质。“教化”养成。“阅历”自成。

有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”。个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质。运用特定学习方式所孕育出来、体现综合性品质的“教养”。学习特定学科课程后形成，具有学科特点的关键成就。学科育人价值的集中体现。素养核心素养学科素养学科核心素养就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。政治认同《教师培训》

既关乎学生的成长方向和理想信念的确立；也是“科学精神”“法治意识”“公共参与”有中国特色的共同标识。有信仰有思想就是在认识世界和改造世界的个过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。《教师培训》科学精神

既显示学生认识社会、参与社会的能力和态度；也显示人自身自由发展的文明程度；体现中国特色哲学社会科学的有关原理和方法；是达成“政治认同”，形成“法治意识”，实现“公共参与”的基本条件。有尊严《教师培训》就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。法治意识

体现当代中国公民依法行使权利、履行义务的必备品质。

是“公共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“科学精神”的必然要求。有担当《教师培训》就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。公共参与

体现人民当家做主的责任担当。是“政治认同”“科学精神”“法治意识”的行为表现。2课程性质《教师培训》（一）课程性质

“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”《教师培训》课程性质定位学科本质视角教学内容广泛素养内容融合综合性教学“高中思想政治是综合性、活动型学科课程。”核心价值；基本功能；培养目标；涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科。学科核心素养要素与课程模块内容融合的复杂性。《教师培训》以议题为切入点以活动为根本特征活动内容课程化课程内容活动化活动型学科课程

活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。

—《课程标准》

2017版

围绕议题展开的活动设计包括提示学生思考问题的情境运用资料的方法共同探究的策略提供表达和解释的机会创新课程《教师培训》“知与行是活动，学而思也是活动；讲问题是活动，提问题也是活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动；寻求结果是活动，享受探究过程也是活动”。

——韩震《从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势》《教师培训》培育学科核心素养围绕议题进行活动型教学设计在社会实践活动中延伸课堂教学在辨析中进行价值引领的学习路径采用情境创设的综合性教学形式3课堂教学建构《教师培训》议题情境活动型培育思想政治学科核心素养切入点载体策略目标4关于议题确定议题是所有教学行为的起点；活动型课堂教学的切入点。既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。《教师培训》议题不同于问题议题的特点既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。《教师培训》例议题：如何理解校训的价值追求?

校训是一个学校办学理念的凝练，反映了该校最看重的价值追求，对学生形成价值观会产生重要影响。以此为议题设计活动，可组织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学校的校训。在此基础上，组织学生讨论以下问题。●校训确立的根据是什么？●校训对学校教书育人产生了哪些影响？

学科课程内容：“领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关”（必修课程模块4：哲学与文化，内容要求2.1)。开放性、引领性：发散思维，把议题当作进行价值观教育系列活动设计的一个环节，如家风、班风、乡规民约、职业精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，使有关价值观教育的学科内容生活化、生动化、结构化，充分体现活动型学科课程的教学特点和优点。价值判断：可以对本校校训探源、比较不同学校的校训，思考不同领域、区域的价值追求是怎样提出的，分析价值取向的差异及成因，探讨价值判断的时代因素，引领学生确定正确价值判断、价值选择、价值观点。5关于辨析《教师培训》强化辨析是价值引领的学习路径。定位特点效果要求矛盾性选择性多变性批判性开放性在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。直面社会思想文化的影响相互交织、相互渗透现象；着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点；引导他们理性面对不同观点。

只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引领。

—《课程标准》2017版《教师培训》例辨析议题：让中国民间剪纸艺术走出国门学科的内容是……辨析的特点是……学生的思维是……引领的价值是……6关于情境《教师培训》情景：某个场合的具体情形与景象。“情景指某一特定的时间和特定空间中的具体情形”情境：情况；境地。“情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括”。范围更大、情形更多内涵更宏观、更丰富处于动态、有过程性内涵微观仅是背景素材“境”中有“景”情景情境《教师培训》情境“情境”是若干条件综合在一起构成的一个世界。即情境就是若干条件的综合。有思维、有层次地创设情境1主体数量2主体间关联程度3目标数量4影响决策和结果的因素5价值观及价值冲突6情境综合价值及作用《教师培训》划分标准层次复杂程度简单情境一般情境复杂情境挑战性复杂情境核心素养是在复杂程度不等的现实生活情境中运用学科知识与技能、学科思维与观念，分析情境、发现问题、分析问题、解决问题、交流结果的能力与品格。《教师培训》简单情境水平1一般情境水平2复杂情境水平3挑战性复杂情境水平41主体数量情境涉及的行为主体越多，情境一般越复杂2主体间关联程度主体之间的相互作用越强烈，情境一般越复杂3目标数量决策要实现的目标越多，情境一般越复杂4影响决策和结果的因素影响决策及其结果的因素越多，情境一般越复杂情境的不确定性越大，情境一般越复杂5价值观及价值冲突观点立场或价值观、利益越多样，且之间的冲突越大，情境一般越复杂6情境综合价值及作用情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，情境一般越复杂不同类型教学情境的差异分析因素《教师培训》1.能有效地支持、服务于学科核心素养的培育；2.有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法；3.能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节；4.其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；5.围绕议题，指导、组织富有成效的活动；6.呈现生活中真实的情境，力求可操作、可把握。情境的功能1

为培育学科核心素养提供情境载体功能。《教师培训》情境的功能2为评价学科核心素养水平提供情境依据。水平情境复杂程度行为关键词学业评价1简单情境表述、叙述、认同、解释合格性2一般情境证实、证明、分析、解释3复杂情境比较、论证、阐述、论述等级性4挑战性复杂情境回应、阐述、辨析、洞察四个水平，两种评价注：同一行为因情境的复杂难度不同，水平也是不同的。《教师培训》例判断文本情境复杂程度属于哪一层次的情境？用上述要素简要分析。【高考真题】2018年高考政治北京卷39.(10分)交换：各自把自己的给对方。

——《汉语大词典》交换的历史由来已久，《诗经·卫风》中的“氓之蚩蚩,抱布贸丝”，记载了古老的物物交换。每个人有不同的技能和禀赋，每一块土地有各自的特色和资源，交换就从这种多样性而来，稻作地区的人们用粮食换取来自草原的骏马，东方的丝绸绢帛换取来自西方的钟表。在驼铃悠扬的古丝绸之路上，伴随着货物交换的还有阿拉伯数字、青花瓷技