高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《普通高级中学语文课程标准》对小说的要求1.培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。2.形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。3.学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。4.朗诵小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。5.尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。6.留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。学情分析这是高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不十分了解，并且阅读文本还不够深入，只限于猎奇情节的曲折。因此，课前预习指导尤为重要。于是，

精心设置预习题，让学生走进文本；然后收集学生的预习成果可以了解学生对文本的整体把握情况，为学习目标的设置提供依据。高一学生刚刚组合成一个新的集体，怎样形成一个有爱而又有凝聚力的集体呢？《最后的常春藤叶》里的小人物群体展现的人性光辉，正好可以给他们带来心灵触动。于是精心设计了拓展环节，进行情感教育，触摸人文情怀。

《最后的常春藤叶》评测练习一、基础知识

1.选出加点字注音有误的一项（

）

A.

数落（shǔ）

挪动（nuó）蔓菁（jīng）气喘吁吁（xū）B.砖砌（qì）

咆哮（xiào）怒号（háo）

散落（sǎn）

C.

昵称（nì）

窗槛（kǎn）

颤抖（zhàn）

瞥见（piē）

D.

瞅见（chǒu）

唠叨（láo）

殡仪馆（bìn）闲逛（guàng）2.下列词语书写错误最多的一组是（

）

A.淘气

出殡

耐烦

漫漫长夜

B.篷松

暴燥

昂首阔步

一愁莫展

C.惨白

苔藓

静侯

蛮不在乎

D.寂寞

锯齿头昏眼花

莫名其妙3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（

）

（1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，

了我过去是多么邪恶。

（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它

挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。

（3）黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧

在茎上。

A．启示

傲然

攀附

B．启示

傲然

依附

C．启事

毅然依附

D．启事

毅然

攀附4.选出标点符号使用有误的一项（

）A.“男人?”苏艾像吹小口琴似的哼了声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。”B.“十二，”她说，过了一会又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在—起的“八”和“七”。C.“我要呆在这儿，和你在一起。”苏艾说：“而且我不喜欢你老盯着那些藤叶。”D.大夫今天早晨告诉我，你很快康复的机会是——让我想想，他是怎么说的——他说你好的希望是十比一！5.下列句子加点的成语使用恰当的一项是（

）A.班级的一些规章制度都应该固定下来，不能翻云覆雨，叫人难以琢磨。当然也不是说一切都要墨守成规，一成不变。B.3年前那个淘气顽皮的小姑娘，如今却以全省理科状元的成绩进入我国第一大学府，真是不堪设想。C.假如不愿走向深渊，就让我们走向广阔；假如不愿坐享其成，就让我们勤勉奋斗。D.你看他双眉紧锁，沉默不语，恐怕真的是有什么难言之隐的苦衷。

二、阅读训练阅读下面的文章，完成6—8题。枪口下的人格

徐树建

这是1944年的8月，德国人占领下的巴黎。在一家咖啡馆里，一名叫霍夫曼的德国少校脑后忽然被顶上一件冰凉的东西，随机有人大声命令道：“霍夫曼少校，举起你的手来。”

霍夫曼大吃一惊，只得举起双手，一任靠在腰间的手枪被抽走，等转头一看顿时又气又羞，原来，刚才顶着自己的并不是枪，仅仅是一柄铲子，而俘虏他的人竟是贝尔蒂——他的房东。

德国军队占领巴黎后，霍夫曼就住在贝尔蒂家。他对贝尔蒂一家还算客气，不过，那更是一种骨子里的轻蔑。此刻望着霍夫曼疑惑不解的样子，贝尔蒂挺直胸膛得意地说：“我们起义了，全城都解放了，现在，我要把你押送到战俘营里。”于是霍夫曼不得不在前面走，这时贝尔蒂的邻居迈尔迎面过来，冲上去对着霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼不动声色的擦掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：“先生，你太没有风度了。作为一名有尊严的帝国军人，我鄙视你。”迈尔停了暴跳如雷，挥舞着拳头要上前殴打，更有几个围观的人大叫起来：“扒了他的衣裳，用石块砸死这个德国佬!”贝尔蒂死命拉住迈尔，又对众人说：“他是一个俘虏，理应得到应有的尊重，还是让法律来审判他吧!”霍夫曼听了。对贝尔蒂微微弯腰，说：“谢谢!”贝尔蒂严词呵斥道：“收起你的那一套吧!一个双手沾满无辜者鲜血的刽子手，有何风度、尊严可言？”霍夫曼被关进了战俘营里。贝尔蒂同大伙正高兴，谁知刚过去几个小时，这座城市就又被疾驰增援的德国军人重新占领了，然后大伙像猪羊一样全被赶到广场上。霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救，他们趾高气扬地走到大伙面前，挨个指认几个小时前俘虏他们的人。只要他们一指认出谁，那人就会被粗暴地强拉出来当众杀死。一会儿轮到霍夫曼指认了，他一双狼似的眼睛从一张张惊惶失措的脸上扫过。没有人能忍受得了他的目光，不得不低下头，只有一双眼睛避也不避，那人正是贝尔蒂。只见霍夫曼盯着贝尔蒂，轻声说：“你曾维护了我的尊严，现在，该是我回报的时候了!”说着径直走过贝尔蒂的面前。贝尔蒂得救了，虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令人高兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼。就在这时听到霍夫曼锐声叫了起来：“俘虏我的人就是他，给我毙了他!”随着一声惊恐的叫声，早有两个如狼似虎的德国军人冲过去，揪出迈尔德国人的手指不由分说地搭上了扳机，迈尔早就吓瘫了，面无人色，连裤子都湿了一大片。就在这千钧一发之际，有人大叫起来：“霍夫曼，你认错人了。俘虏你的人不是他，而是我!”所有人全惊呆了，霍夫曼更是大吃一惊，大叫的人是贝尔蒂。霍夫曼一下子语无伦次起来：“贝尔蒂先生，你、你这是怎么了？你头昏了吗？”贝尔蒂从队列中笔直地走出来，一脸平静地说：“霍夫曼先生，你怎么可以泄私愤呢？你所谓的风度呢？”霍夫曼大脑里一片糨糊，摇着头呻吟着说：“贝尔蒂先生，你这是开玩笑吧？明明是这个可恶的人俘虏我的嘛……”贝尔蒂口齿分外清晰、分外响亮地说：“霍夫曼先生，请以你一向引以为豪的尊严起誓，俘虏你的人到底是谁？”霍夫曼一下子脸如死灰，无力地回道：”为什么？你这是为什么？”贝尔蒂微笑着说：“在我们心目中，尊严和风度的重量绝不比你们轻，甚至比生命还要重!”枪响了，贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂。霍夫曼缓缓把腰弯了下去。6.

怎样理解文章的最后一句“对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地把腰弯了下去”的含意？（2分）7.

作者主要用了哪种艺术手法塑造贝尔蒂这一形象？请简要分析。（5分）8.

请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。（4分）【试题答案】一、基础知识1、C（槛jiàn颤chàn）2、B（蓬松、暴躁、一筹莫展）3、B4、C（冒号改为逗号）5、C（A翻云覆雨：比喻反复无常或玩弄手腕。B不堪设想：事情的结果不能想象。指事情到了很坏或很危险的地步。D“难言之隐”与“苦衷”意思重复）二、阅读训练6、（2分）⑴贝尔蒂高尚的人格震慑了霍夫曼的灵魂，使之感到羞愧和敬畏。⑵表现了霍夫曼复姓的人性。7、（5分）⑴对比。⑵①贝尔蒂与霍夫曼之间的对比，即霍夫曼的虚伪、卑劣与贝尔蒂的真诚、高尚相对比；②贝尔蒂与迈尔之间的对比，即迈尔对待俘虏时的冲动与贝尔蒂的理性相对比，迈尔在死亡面前的恐惧与贝尔蒂的视死如归相对比。③在霍夫曼狼一样的眼光下，人们的惊惶失措与贝尔蒂的镇定自若相对比。8、（4分）基本情节：（贝尔蒂）俘敌——护俘——脱险——赴死。《最后的常春藤叶》观评记录

靳遂芝老师评课记录

《最后的常春藤叶》是美国著名短篇小说家欧·亨利的一篇经典作品。作家用平常的语言讲述了一个不平常的故事。老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃了琼珊即将熄灭的生命火花，挽救其生命的故事，歌颂了穷苦人之间互相救助的友谊，特别是老艺术家贝尔曼舍己救人的品德。《最后的常春藤叶》被选入苏教版教材必修二第一专题，专题的主题为“珍爱生命”，而且还放在了“陨落与升华”这一版块。由此可知，此篇课文的重点应该放在理解“精神信念和友爱对于人生的重要性”这一点上，引导学生要树立生活的信心，关爱生命。听了刘老师的这堂课，我有的看法有二：

一、教学目标明确，取舍得当，重点突出

刘老师这堂课教学目标明确。本课设置的学习目标为（一）知识与能力：

1.体味“欧·亨利式”结尾之妙处。（二）过程与方法：

2.反复阅读重点段落，分析人物形象，掌握小说刻画人物之手法。

（三）情感、态度、价值观：3.感悟富有爱心、舍己为人的人性之美。

二、教学重、难点设置恰当教学重点是体味欧•亨利式的结尾的妙处；教学难点是理解琼珊这个人物形象。

刘老师这课堂就抓住两点：结局，人物形象分析透射主题。还有一部分时间留作拓展人文情怀。

《语文新课程标准》明确规定了教学目标的三个维度：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。刘老师在“情感态度与价值观”这一维度做得非常好，收到了不错的效果。

葛文众老师评课记录认真观摩了刘老师的《最后的常春藤叶》这一堂课，最突出的特点是教学思路清晰，衔接自然

。由概述小说情节引出老贝尔曼画叶的最精彩的情节，由此展开对贝尔曼人物形象的分析和对“意料之外，情理之中”这一结局特点的分析。然后总结出小人物群体的特点，把人物形象分析和主题的揭示都体现出来了。最后联系社会现象，进行情感教育。如此设计教学流程，给人一种非常圆满的感觉。由此可见，刘老师对教材吃得透，对课堂把控得准。美中不足的是，这堂课虽然诵读方式较灵活，但留给学生的自由阅读时间少了些。总体感觉，基本完成教学任务，但是对学生的引导方面还存在着缺陷，导致了课堂气氛不够活跃。当然，没有最好，只有更好。只有在不断的经验总结中让自己的语文课堂教学能力逐步提升，让自己的语文课越来越精彩。许宁琳老师评课记录看法粗浅，如果挂一漏万，敬请指正。一．教态自然亲切，语言纯净不冗杂。整堂课下来，刘老师始终和蔼可亲，笑容可掬，表情丰富，手势恰如其分。听课时，较为精神愉悦放松。听课听得较为舒服。不足之处是教课时语言有重复现象。二．从整体上来看，能基本上把握住“信念和关爱”的主题，在课堂中显示自身和学生的语文素养，思路严密。对文本把握深入，驾御教材很熟练，教学定位较有深度。教材分析这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”，这个专题由两个板块组成：“向死而生”和“陨落与升华”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》《鸟啼》《最后的常春藤叶》《说书人》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活。

“陨落与升华”版块包括《最后的常春藤叶》《说书人》这两篇小说。在《最后的常春藤叶》这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的美好品德。教材将这篇小说放在“陨落与升华”这个板块，希望引发学生对爱的美好人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，感受人与人之间相濡以沫的真情。《最后的常春藤叶》教学设计教学设计的理念与思想

这篇小说属于文学作品，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用诵读读法、分角色朗读法、齐读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。学习目标：（一）知识与能力：

1.体味“欧·亨利式”结尾之妙处。

（二）过程与方法：

2.反复阅读重点段落，分析人物形象，掌握小说刻画人物之手法。

（三）情感、态度、价值观：

3.感悟富有爱心、舍己为人的人性之美。

教学重点、难点：

1．重点是体味欧•亨利式的结尾的妙处。2．难点是理解琼珊这个人物形象

教学准备：多媒体。

教学方法：问题探究法

课时安排：一课时

教学过程：

课前预习

1.小说的三要素是什么？2.介绍作家和有关作品。

3.试复述故事情节。（用200字左右概括）4.思考作者在情节的设置方面有那些巧妙之处？5.给下列划线的字注音：转弯抹角咆哮蹑手蹑脚暴躁苔藓瞥着数落倾泻空白窗槛导入新课聆听歌曲《爱的奉献》设置情境，然后老师问：在这个世界上我们最需要的是什么？学生答：爱！老师接着说：是啊，爱是人类最美好的语言，爱是正大无私的奉献。如今有那么一片小小的叶子，竟也闪耀着爱的人性光辉，给困顿中的人以生的希望，这片叶子就是（师生齐答）最后的常春藤叶。（多媒体展示课题和作者：最后的常春藤叶欧·亨利）明确学习目标：1.体味“欧·亨利式”结尾之妙处。2.分析人物形象，掌握小说刻画人物之手法。3.感悟富有爱心、舍己为人的人性之美。检查预习试着填一填。欧·亨利（1862～1910）（国别）短篇小说家，现代短篇小说的创始人。他一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物的辛酸生活。这些作品被誉。代表作、、《最后的常春藤叶》。世界最著名的三大短篇小说家：、、。2.试着读一读。转弯抹角咆哮蹑手蹑脚暴躁苔藓瞥着数落倾泻空白窗槛通读文本概述主要情节师：这篇小说是围绕谁展开故事的呢？生：琼珊。师：小说中还有哪些重要人物和事物？生：苏艾、贝尔曼、医生、还有常春藤叶。师：请利用人物+事件的方法，概述小说故事情节。要求四人一组，复述交流。（生讨论交流后）明确：琼珊病重，对生活失去信心，她认为，如果最后一片叶子掉了，她的生命也就终结。苏艾把琼珊的这种想法告诉了贝尔曼。贝尔曼连夜冒雨画下常春藤叶。最终琼珊恢复信心，脱离险境；老贝尔曼病重，离开人世。分析人物形象和探究欧亨利式结尾的妙处师：医生说琼珊病情严重，好的希望只有一成，是什么让她好的希望有了五成，最后又脱离了险境呢？生：最后一片叶子。师：最后一片叶子如果凋零了呢？生（思考）师生（齐）：是没有凋零的最后一片叶子。师：没有凋零的常春藤叶，是真的吗？生：假的，是贝尔曼画的。师：哪个语段告诉了我们这样的信息？生：最后一段。师：齐读最后一段。（生齐读）师：在那个凄风苦雨的夜晚，老贝尔曼画下最后的常春藤叶后，不幸得了肺炎，病了两天就去世了。如果是你，你会去画吗？生：不会，因为我们都热爱自己的生命。师：贝尔曼去了吗?生：去了！师：他为什么去呢？生：爱别人胜过爱自己。舍己为人。(多媒体展示)贝尔曼的形象特点：富有爱心，舍己为人师：欧亨利式结尾的特点是意料之外，情理之中。那么，你觉得贝尔曼去画常春藤叶，意外吗？生：不意外，因为前文有铺垫。自由阅读30-36语段，分析贝尔曼的人物形象。1、在30段中分析贝尔曼的形象为：外表丑陋失意消沉穷困潦倒酗酒成性爱讲大话性情暴躁2、分角色朗读，32-36分析贝尔曼的形象为：有温情富有同情心3、总结人物塑造手法：肖像描写、语言描写；正面描写，侧面描写；先抑后扬。师:小说结尾揭示叶子是假的，在前文中有哪些伏笔？生：①“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤叶子贴在墙上。”，②“黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。”③那片常春藤叶仍在墙上。④“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”总结：一切都在情理之中缓缓进行，向读者叙述一个故事，最后重笔一戳，一个大写的人屹立在天地之间。师：在救助琼珊的过程中，贝尔曼的一棒，无疑是最关键的。但哪些人的功劳也不小呢？生：医生、苏艾师生问答，分析总结二者形象。苏艾：关心朋友照顾周到重情重义医生：经验丰富富有爱心师：琼珊是什么样的人？你喜欢她吗？生：不喜欢。遇到困难，不积极进取，而是退缩。师：有一点点喜欢她的吗？生：有。当她承诺说叶子掉落，自己就去了。当她在叶子上汲取了精神的力量，她就变得热爱生活起来了。师：从哪里看出她热爱生活了呢？生：40段。生（读）总结琼珊形象：热爱生活，热爱艺术师：是什么让热爱生活，热爱艺术的琼珊变得消极了呢？生：肺炎、贫困、事业无望师:那又是什么让琼珊燃起了对生活的希望呢？生：信念。生：爱心。师（总结）面对生活的不幸,只有我们坚定信念，热爱生活，热爱生命，才能拥有生活下去的力量与勇气。面对别人的不幸，只要我们心中有爱，关心别人，帮助别人，方能描画出永不凋零的那片常春藤叶，建构起温情而美好的社会空间。拓展延伸人文情怀师（过渡语）：生活在琼珊周围的这些小人物，他们可能地位卑微，穷困潦倒，但却拥有崇高的人格和善良的灵魂，他们身上闪耀着爱的人性光辉。只要有爱，再冷漠的社会也有温情；只要有爱，再贫穷的生活也有歌声和笑声。琼珊是幸运的，她生活在一个有爱的群体里面。联系社会现实固定群体的冷漠展示图面:王志强图片两张和文字资料：9岁的王志强于2014年10月2日中午走丢后,2015年4月28日,在信阳市救助站却发现被活活饿死,并且尸体上全是伤,原来90多斤的孩子,现在只剩皮包骨头。临时群体的冷漠老人倒地无人扶的现象李大爷的特例2011年小悦悦事件有爱的大院——陇海大院高新海有关图片三张2015感动中国给予陇海大院的颁奖词：一场爱的马拉松，长跑三十九年，没有终点。一座爱的大院，满是善良的人，温暖的手，真诚的心。春去春回的接力，不离不弃的深情；鸽子飞走了还会回来，人们聚在一起，就不再离开。师：在无爱的群体中，悲剧一次次发生；在有爱的大院里，笑容才会如此美丽。我们是17班，三年间我们是固定群体，也许会是临时群体，在这个群体中我们应该怎样去做呢?生：表达爱心，传递爱心。师：让我们带着爱心与感动，齐读《风中颤抖的身体永不凋零的藤叶》生（齐读）：你吃力地爬上那把梯子，那把摇摇晃晃地斜倚在砖墙上的梯子。风雨无情地灌进你的身体，你那衰老单薄而又不断颤抖的身体。但此时此刻，你清醒无比，你执着地在墙上画着，一笔一笔，又一笔。那鲜活灵动的丹青妙笔，在凄风苦雨中挥洒出人间大爱传奇。你平凡伟大的爱，你无怨无悔的情，温暖着所有善良人们的心灵。你虽然已经悄然离世，但你与我们同在，如同那片永不凋零的常春藤叶，永远闪耀着爱的人性！老贝尔曼，我们向您致敬！我们向您致敬！效果分析一、学要有所凭，未雨先绸缪。高一学生阅读小说，大多追求情节的新奇曲折，其他注意点就了了。所以在正式学习小说之前，就先介绍小说文体特征、小说三要素以及小说的主题挖掘方法，以防止学生阅读小说浮光掠影，走马观花。学生学有所依，读有所凭，最终方能学有所获。所以不同层面