高中语文-甘罗教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析一、课程标准对于文言文教学的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（可参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。二、课程标准关于课堂教学的建议高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。1．选修课程的设计选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。学校及其昕在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色课的生长点。2．对学生选课的指导选课的指导，首先是要让学生充分了解听开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点．教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。3．选修课程的教学选修课和必修课的教学存在一定的差别。选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。选修课的教学，要按照课程目标制订汁划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内容。学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源，建设选修课程。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如此等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。三、课程标准对于学生通过高中语文课程的学习获得的发展要求思考·领悟：养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高。应用·拓展：能在生活和其他学习领域中有效运用祖国语言文字。认识自己学习语文的潜能和倾向。增强文化意识，重视优秀文化传承，尊重和理解多远文化，弹珠当代文化生活，积极产于先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛实践提高语文综合应用能力。发现·创新：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解。《史记》的学习一方面要立足于文言文的教学要求，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。但同时作为选修传记类文章，也应能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。还有精读《史记》中的若干人物传记，分析、领略其在叙述历史事件、塑造人物形象以及语言表达等方面的特色。对《史记》所记载的历史事件能进行理性的审视，作出独立的价值判断，对历史人物的思想品德、言行作为、历史地位、功过得失等能做出比较客观公允的评价。了解司马迁的历史观，对有关篇章中司马迁对人物的评述（“太史公曰”）能提出自己的看法。借助有关工具书，排除阅读中遇到的语言文字和历史文化知识方面的障碍。熟悉所读篇章中的精彩片段，能记诵、运用其中有生命力的语言、典故。学情分析对于现在的高二学生而言，文言文学习最大的难处是缺乏兴趣，相对来说，文言文需要学生掌握的知识较多，而故事性又较差一些，特别是这些文章的时代背景他们相距甚远。因此，当前文言文教学的重中之重是激发学生文言文学习的兴趣，将文言文产生的时代特征“翻译”成现代特征，提高学生对文本的认同。另外，高二的学生思想认识已经很成熟了，那怎样进一步引导他们去认识学校、社会呢？怎样教会他们处理自已人生中的一些问题，并且永不了多久他们就会踏入社会，怎样解决社会中遇到的困境，这些方面与本课都有一定的联系。教师一定要把教材中的文言文吃透，特别是经久传诵的名篇。相对而言《史记》作为史传文学，故事性要更强一些，教师要讲究教学方法，懂得教学艺术，要设法引导学生自己努力探究积极积累。当然在强调故事性吸引学生的同时，不能忽视了学生对一些文言实词、虚词的理解。具体到本课，《甘罗》事件起伏，富有波折，并且甘罗作为少年英雄的典型，易与学生产生共鸣，所以这一课可以从这一点入手。从整篇文章来看，文言基础知识点还是较多多，这就要求学生必须切切实实做好积累梳理的工作。学生在教师导学案的引领下自主完成，然后通过师生之间的活动加以强化落实。这需要教师引导学生做一些归纳，系统的积累学习。对于本文中甘罗用到的一些解决现实矛盾的人生智慧，要教会学生进行具体问题具体分析，要在培养他们正确人生观、价值观的基础上再运用具体方法，切忌不加选择的吸收古人智慧。评测练习（5分钟）1.对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是（）A.王不如赍臣五城以广河间赏赐B.孰与文信侯专权重C.去咸阳七里而立死于杜邮离开D.武安君南挫强楚挫败2.下列句中加点的词语解释不正确的一项是（）A.未有以强也勉强B.我身自请之而不肯请求C.与强赵攻弱燕帮助D.君其试臣，何遽叱乎匆忙3.下列句子中词类活用现象与其它三项不同的一项是（）A.臣请行之B.请归燕太子C.欲攻赵而广河间D.赵襄王郊迎甘罗4.

下列各句括号内补出的省略成分，不正确的一项是（）

A.

得唐者与（得唐者）百里之地。

B.

（应侯）孰与文信侯专

C.

（秦王）乃封甘罗

D.

（应侯）去咸阳七里而立死于杜邮5.

下面句子分别编为四组，全部说明“封甘罗以为上卿”原因的一组是（

）

①借臣车五乘，请为张唐先报赵

②复以始甘茂田宅赐之

③令装治行

④赵王立自割五城以广河间

⑤秦归燕太子

⑥（赵）得上谷三十城，令秦有十一

A.

①②③

B.

②③⑤

C.

①④⑥

D.

③④⑥【试题答案】

1.A2.B3.D4.D5.D教材分析本册书属于“文化论著研读”系列的一部分。《课标》对“文化论著研读”系列课程所提出的具体要求是：拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。教科书编写力图在拓宽学生的文化视野和思维空间上做足文章，使学生学会以发展的眼光和开放的心态看待传统文化，增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，感悟中国古代文化精品的思想魅力与艺术魅力，从而陶冶自己的性情，提高思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观。单元的主题是“面对现实的智慧”，共包括《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自荐》四个文本。所选文本展示了传主们面对现实的种种智慧。所传人物虽然身份不同、经历不同，但在自己的人生道路上，面对世道沧桑，以不同的方式赢得了成功，使人生释放出智慧的光芒，极富启迪意义。《甘罗》主要写年仅十二岁的甘罗，能洞察实际，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒得到了赵国五座城池的故事。文章通过对甘罗的语言描写，展示了甘罗智谋出众、纵横游说、善于谋划的才干。因此在《甘罗》的教学中首先注重学生语文学习基本能力的培养，让学生在必修教材学习之后进一步积累文言文的基本知识，更加全面地把握文言现象，进一步巩固提高阅读文言文的基本能力；其次本文章中甘罗的语言艺术和处理现实矛盾的智慧是司马迁重点打造的，文学是语言的艺术，《史记》语言的实录无隐、精炼传神、平易畅达在本文得到很好的体现，同时这些对学生的语言训练与写作也都有很好的借鉴。从甘罗以语言的艺术让秦国得到五座城池的例子，学生们应感悟到语言的魅力与魔力。在今天这样一个更加注重联系交往合作的社会中，这一点更为重要。在《甘罗》中，小甘罗能够真多不同的人运用不同的方式达到成功的事例是同学们应该学习的。在教学中，可以让同学们对具体的事例进行思考分析，力图使学生养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯，并最终逐渐学会运用科学的思想方法解决自己在现实中遇到的矛盾，做到活学活用。高中语文课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言诗词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读时间中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。根据课文特点，结合课程标准要求，我确立了如下教学目标：重点：诵读文本，积累文言知识；掌握“与、遽、为”等实词、“之”以及表示目的的连词。难点：熟读文本，学习处理现实矛盾的人生智慧。高二阶段，学生有了一定的文言知识积累，对《史记》也比较熟悉。因此，教学中注重文言知识积累，并通过诵读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏《史记》历史散文的能力，并学会批判、汲取古人人生智慧。教学设计课题《甘罗》公开课教学设计解读理念《史记》是我国传记体史学的奠基之作，同时也是我国传记文学的开端。中国古代史传文学在先秦时期就已经初具规模，但是以人物为中心的纪传体史学著作却是司马迁的首创。《史记》的出现标志着中国古代史传文学的发展已经达到高峰。司马迁作为伟大的历史学家和文学家，在《史记》中大力弘扬人文精神，记载了一系列血肉丰满的人物。是传记文学的典范，是古代散文的楷模。是学生了解历史的镜子，学习习作的范本。高中《史记》选修教学担负着传承民族文化、弘扬民族精神的重任。在新课程改革背景下，高中《史记》选修文言文教学要积极吸收课程改革的经验，要将新的课程理念和传统的高中文言文教学相结合，要注重教给学生学习的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样才能充分发挥学生的积极性，才能让学生充分体会主动学习带来的喜悦。学情分析学生学习文言文最大的难处是缺乏兴趣，学生语文学习“三怕”之一就是文言文，大多数学生不喜欢文言文。因此，当前文言文教学的重中之重是激发学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性。本单元涉及的是对现实矛盾的解决，相比较而言有一定的故事性，因此教师可以从此入手来激发学生的兴趣和探究欲。另一方面，特别不喜欢文言文，学习特别困难的学生也是占少数的，而持中间态度的学生居多，因此教师一定要把每篇教材中的文言文都吃透，特别是名篇。教师要讲究教学方法，懂得教学艺术，将《史记》的故事性和文言知识积累针对不同层次的学生适度结合，要设法引导学生自己努力探究积极积累。再者，针对学生对一些文言实词、虚词的理解不到位，感到模棱两可，学生缺乏系统的学习，文言文教学还存在诵读力度不够等问题。要具体问题具体分析，对症下药，具体问题具体解决。教材分析内容标准阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习中国古代优秀作品，体会蕴含的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。要善于把握人物个性化的语言，学习他们把握现实矛盾的方略和洞悉世道人心的锐利。从历史人物的中一言一行中，认识他们的性格，气度，修养，胸襟。辩证地、批判地、历史地分析人物表现出来的人生智慧。教学目标情感态度价值观目标学习处理现实矛盾的人生智慧。能力目标提高理解文言文阅读理解能力。知识目标诵读文本，积累文言知识；掌握“与、遽、为”等实词、“之”以及表示目的的连词。教学重点诵读文本，积累文言知识；掌握“与、遽、为”等实词、“之”以及表示目的的连词。教学难点学习处理现实矛盾的人生智慧。方法解读教学方法自主合作探究式、师生讨论式。教学准备教师将学生导学案提前发放、批阅，小组同学借助导学案积累掌握文言知识。各小组成员结合教师批阅的基础上进一步修改补充，标注疑问、难点。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课自古英雄出少年：孔融让梨，曹冲称象，赖宁灭火，于连护城，骆宾王咏鹅，司马光砸缸，王二小诱敌，林浩救同学明确教学目标。明确学习目标。诵读文本诵读文本诵读文本自主、合作、探究学习指名二、出示目标，明确任务

三、诵读课文，整体感知四、梳理文章知识点。五、课堂小结六、课外延伸七、课外阅读八、再次诵读文本提出问题：通过诵读，我们知道甘罗最后得到了怎样的赏赐？提出问题：甘罗的智慧体现在哪里？请在文中寻找。提示：①从原文中找出具体语句②从三个角度思考：甘罗遇到怎样的现实矛盾甘罗怎样具体分析问题的甘罗提出怎样的处理建议重点文言知识梳理请同学归纳学习内容展示思考问题甘罗的人生智慧源自哪里？甘罗轶事回答问题。重读文本朗读课文3、回答问题师生共同质疑，解疑。重点文言知识梳理、归纳。学生归纳①诵读文本，积累文言知识②为、之、表顺城的连词积累③处理现实矛盾的智慧甘罗轶事齐读课文布置作业甘罗的人生智慧源自哪里？课下思考写作板书设计甘罗吕相项能臣亦事甘罗张唐君轻相专势赵王赵危攻燕利教学效果预测本节课预想主要发挥学生的主体性，在以学生感兴趣的话题导入后，将文本的分析与文言知识的落实结合起来。让学生通过对文言知识的理解去体悟人物，同时又在对人性的把握中进一步深刻理解文言知识。新课程改革强调的充分发挥学生主体地位、教师真正成为了学生学习的促进者和培养者。但是在教学中可能出现之前学习情趣不强基础知识较差的学生情趣特别高涨，积极主动的发言但又有些脱离课本知识。这还需要教师具备较高的临场掌控的能力，也就是课堂的生成的效度问题。真正协调好预设与生成的关系。本课主要围绕一个问题展开，即“甘罗处理现实矛盾的智慧具体体现在哪里？”。同学们能弄清这一问题，就可以把本课的知识勾画关联综合起来，培养自己的能力。效果分析本设计紧扣文言文教学特点，以“甘罗人生智慧的体现”为中心问题，结合《史记》纪传体的文本特点，充分发挥学生主动性，以朗读为主，让学生在阅读中理解文本和体会文本的特点，体会作者对甘罗智谋出众、纵横游说、善于谋划的记叙。通过个性化的语言展现人物，表现人物在面对现实矛盾时具体问题具体分析。让学生在疏通文本，梳理总结文言现象的基础上，辩证地分析人物表现的智慧。课堂上，用一系列少年人物的英雄行为激活学生的思维，引导同学对少年重新认识。利用齐读让同学们纠正自己一些有误的读音。整体探究阶段，引导学生探讨：为什么“甘罗解决现实矛盾的智慧体现在哪里”？并且给学生提出具体要求和分析思路。探讨过程中间文言知识理解、诵读、文本分析有机结合起来，中分析完毕之后借助多媒体展现重点特殊句法和文言知识。课外延伸的设计及与课本紧密衔接又与学生现实生活密切相关。从总体的教学效果，我还是比较满意的。在文言知识方面，有很好的落实了梳理各类文言基础语言现象。在教学中能够紧紧抓住本单元的主题“面对现实的智慧”。如果说有遗憾的主要在于自己个人课堂的教