初中语文-《云南的歌会》＿语文＿初中＿李凤荣＿3137001132教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《语文课程标准》中对八年级阅读教学提出了这样的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学习本单元，要从文章出发，以语言为教学立足点。在教学中，应该为学生示范并引导学生揣摩品味文中重要的词语句子，要注意语言的感悟和积累，还要加强朗读教学，使学生深入领会文中的思想情感。由于本单元课文内容学生普遍感到较为陌生，教师可以借助音像资料，适当增加学生的知识储备与体验，但不能喧宾夺主把语文课上成“民风民俗”的知识介绍课。本单元教学还应该充分体现新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神。教师应注意利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣。教材分析《云南的歌会》是人教版八年级语文下册第四单元的第一篇文章。第四单元是有关民风民俗的一单元。通过这一单元的内容的学习学生可以了解民生和民间文化，进而体会到生活中蕴含的无穷乐趣。《云南的歌会》是一篇极富情趣的散文。在歌会的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。第一部分：山野对歌。对歌具有对抗赛性质，是才情智力的大比拼。第二部分：山路漫歌。这是即兴的自由歌唱，发乎性情，自然成趣。第三部分：村寨传歌：只是一次民歌的展览，是一节民歌的课堂。场面宏伟壮观，气势非凡。在手法上，三个部分一写唱歌人，一写唱歌的环境，一写唱歌的场面。“山野对歌”主写唱歌人，对演唱者不惜浓墨重彩、工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的场景。“山路漫歌”部分则着力描写唱歌人所处的优美环境：天蓝、花美、悠悠鸟鸣如此委婉动听，而在这样美好环境中长大的女孩，自然是歌声动人、情韵动人。这是以优美环境映衬优美的人物优美的歌。村寨传歌更是盛况空前。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的欣赏与赞美。生活的美好，人生的美好在作者抒情的笔调中汨汨流淌而出。学情分析从身心发育看：八年级学生正处在青春发育期，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。因而在本节课上教师为学生创设了”说”的平台，还给学生更多的话语权”。从知识能力看：八年级学生对写人记事的文章已有了一定的阅读基础，但是对文章内容把握的准确度和对文章主题理解的深度上还有待提高。民风民俗对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题，更加不知道如何欣赏。因此,需要恰当适时的引导和点拨。从教学模式看：我校八年级的学生经过一个半学期的训练，已经能够在学案的引领下独立自主地完成新课时的预习工作，也能在“学生主体、教师主导”的课堂中在小组内发表个人观点、听取他人意见。因而在语文课堂上有更充足的时间供学生自主探究、教师适时进行课程资源的开发和利用。我校的课堂教学模式为双主互动和谐教学模式，在课堂教学中积极倡导实施自主探索与合作交流的学习方式，充分发挥小组学习的作用，充分体现学生的“主体”地位，教师在学生活动中遇到学习障碍时适时点拨引导，体现教师的“主导”作用。课堂学习中，采用“卡包式”座位配合小组合作学习。每小组由一名优等生，两名中等生，一名学困生组成。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争同时便于教师进行观察和指导。结合本文特点，依据课标及本单元要求，最终确定教学目标如下:1、知识与技能：有感情地朗读课文，了解云南歌会的特点，体会作者对自然、对人、对艺术的喜爱之情。2、过程与方法：通过对人物描写、环境描写和场面描写的各种形式的朗读，让学生在读中体会，在读中感悟它们的作用。3、情感态度与价值观：引导学生积极参与学习活动，在朗读、品味语言的过程中欣赏云南浓郁的民歌文化及民族风情，培养学生热爱民族文化的情感。其中我把在朗读、品味语言的过程中欣赏云南浓郁的民歌文化及民族风情，培养学生热爱民族文化的情感作为本课的教学重点；把学习作者表现民歌文化的几种描写手法：人物描写、环境描写及场面描写作为本课的教学难点。《云南的歌会》沈从文1、教学目标知识目标：识记并理解积累文中的生字生词。能力目标：分析本文结构，理解散文特点。感知文章内容，体会沈从文的语言和文学风格。情感目标：欣赏云南少数民族的歌会习俗。2、教学重点、难点理解三种不同场合民歌的方式和内容及在写作手法上的不同。3、教学方法：以读讲、合作、探讨的学习方式围绕课文内容和结构展开。教学过程一、课堂导入：在正式学习内容之前，我们先来听一首歌曲。（播放歌曲《彩云之南》）。彩云之南，我心的方向，大家想不想去云南看一看？既然我们不能来一场收走就走的旅行，那就先跟随沈从文先生先去欣赏一场云南的歌会吧。（出示课件——《云南的歌会》（沈从文））云南民歌的简介二、预习检测云南是我国少数民族分布最多的省份，这里的少数民族兄弟姐妹大都能歌善舞，他们以此来赞美自己的生活，他们经常以歌唱的形式聚集在一起或者倾诉青年男女之间的爱幕，或者歌唱激发劳动热情，或者以歌唱表达丰收的喜悦和节日的欢乐……总之。云南的歌声可以说是他们生命的组成部分，渗透到生活的方方面面。不知道大家在课下是如何预习这场盛大的歌会的，先来检测大家的课前预习情况。（一）给下列加点的字注音：迤(yǐ)西

譬(pì)喻

糯(nuò)米

蹲(dūn)踞忌讳(huì)

酬(chóu)和

铁箍(gǖ)

熹(xī)微（二）解释下列词语：引经据典：引用经典中的语句或故事。譬

喻：打比方。熹微：形容阳光不强(多指清晨的)。忌

讳：忌怕而隐避。酬和：本意敬酒，引申为交际往来。扶摇而上：形容直往上升。淳朴：诚实朴素。悠游自在：快活的样子。若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。生面别开：另外开展新的局面。这的确是一场别开生面的歌会，沈从文先生之所以能写出这场歌会与他的经历和出生地是分不开的。那么沈从文先生究竟是什么样的人呢？（出示课件：沈从文(1902-1988）原名沈岳焕，苗族，湖南凤凰县（今属湘西土家族苗族自治州）人，30年代知名作家、历史文物研究家、文体家。他是具有特殊意义的乡村世界的主要表现者和反思者，创作风格趋向浪漫主义，充满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思考，沈从文的一生是坎坷的一生，是奉献的一生。沈从文先生的文学作品《边城》、《湘西》、《从文自传》等，在国内外有重大的影响。1988年诺贝尔评审委员会已经决定文学奖得奖者是沈从文，但因为诺贝尔奖只会颁授给在世的人，虽然诺贝尔文学奖终身评审委员马悦然屡次劝说破例颁发给沈从文，但马悦然使出浑身解数还是无效，最后哭着离开了会场，因此沈从文与诺贝尔文学奖可谓失之交臂。）三、阅读课文，整体感知（一）印象云南：通读课文，请用一句话说说你对云南歌会的整体印象。（二）这场盛大、热闹的歌会并不是在一个地方举行的，文中提到了三个地方，三个场面分别写了什么人，在什么地方，以什么形式唱歌。四、合作探究本文是一篇极富情趣的散文，作者描写了在云南的三种不同场合的民歌演唱及其特点，选择你喜欢的其中一种场合，分析其特点。（根据相关句子进行分析）三种场合下的歌唱形式具有不同特点，每种形式描写的侧重点也不一样。形式描写的侧重点山野对歌写唱歌的人。有个像，有群像，刻画得非常真实、细腻山路漫歌写唱歌的环境。用优美的环境来映衬优美的歌。山寨传歌写唱歌的场面。气势宏伟，既有概况，又有特写。品语句；品一品，找出文中你喜欢的语句，并说明理由.(可从词语、修辞、人物描写方法等角度来思考)五、课堂总结大家说一说通过这场云南的歌会，大家读到了哪些内容？（从活人中听听生命的颂歌）美好的祝愿：我期待着大家每天都有灿烂的笑容，让清风明月走进心灵，让我们发现的一切美好都笔立于天地之间！测评练习（一）给下列加点的字注音：迤()西

譬()喻

糯()米

蹲()踞忌讳()

酬()和

铁箍()

熹()微（二）解释下列词语：引经据典：譬

喻：熹微：忌

讳：酬和：扶摇而上：淳朴：悠游自在：若无其事：生面别开：（三）问题练习1、请用一句话说说你对云南歌会的整体印象。2、这场盛大、热闹的歌会并不是在一个地方举行的，文中提到了三个地方，三个场面分别写了什么人，在什么地方，以什么形式唱歌。3、本文是一篇极富情趣的散文，作者描写了在云南的三种不同场合的民歌演唱及其特点，选择你喜欢的其中一种场合，分析其特点。（根据相关句子进行分析）4、品一品，找出文中你喜欢的语句，并说明理由。效果分析本文通过对山野对歌、山路漫歌、村寨传歌三种不同演唱场面的描写，生动地展示了云南质朴自然的民风，赞扬了云南人民开朗热情、勤劳智慧的美好品质，同时也洋溢着作者对自然、人生和艺术的品味和赞赏。通过课前预习，学生们已经掌握了生字词的读音和含义。并能够学会运用。“即物起兴”中的“兴”的读音把握不准，对“生面别开”一词的理解不够准确。对于三个不同场合中唱歌的情景，学生基本能够概括出来，但不够简洁明了。对于各个场景下的歌唱特点以及重点描绘的部分，通过反复的朗读和讨论能够总结概括出来。学生能够通过感受场面的盛大、热闹，少数民族人民的开朗、热情，体会到作者在文中表现出来的对自然、人生和艺术的品味和赞赏。 教学反思执教本节课前后，我有以下几点反思：1、立足新课改，以先进的教育理念为指导，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的最大潜能。指导学生自主预习，初步感知文意，培养了学生自主学习的意识和能力。并在教学中以对话导入，激起学生的学习兴趣和探究欲望。2、由于在探究学习中，问题的发现是首要关键，因此在指导学生质疑时，首先让学生熟悉文本，明确教学目标，质疑的问题要有适当的难度和