桃花源记教学方案及设计

—桃花源记教学方案及设计三课时。第一课时〖教学目的1、朗读课文，熟识课文内容。2、把握本文的重点字词，能读懂课文大意。3、了解陶渊明。〖教学重点朗读课文，依据课文注释读懂课文大意。〖教学难点理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等冗杂的语言现象。〖教学想象通过读课文，依据书下注释读懂课文、同学间相互进行试讲的方法，同学根本在指导下自学课文。〖教学过程一、介绍、了解陶渊明老师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，阅历了晋宋易代的变迁，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就阅历了很多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的和官场的丑恶的和不满的。“不愿为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清爽质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有许多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。二、解题《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是全都的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。三、朗读课文朗读要求：1、读得清晰：句读分明，节奏合理。2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查同学的朗读情况，并强调部分字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、穿着、间隔、舍、语、属答还遂通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、同学两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位同学起立说课文大意，老师和其他同学倾听并订正他们翻译得不够精确的地方六、作业1、读课文三遍；2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。第二课时〖教学目的1、学习课文以渔人的行踪为挨次，详略得当地讲述他的所见所闻的记叙方法。2、学习稳固关于句子成分的省略、古今异义的区分以及一词多义等古汉语学问。3、理解在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。〖教学重点1、从分析所描绘的桃花源这一社会入手，理解这一理想的进步意义和消极意义。2、稳固古汉语学问。〖教学难点理解桃花源这一社会理想的`现实意义。〖教学想象用指导自学、同学试讲、启发商量的方法进行教学，留意培育同学的自学力量。要求同学在理解课文内容的基础上背诵全文。〖教学过程一、集体朗读课文二、逐段分析课文分析第一自然段：1、朗读。2、说本段的大意，留意几个地方的精确翻译：⑴武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体⑵缘溪行：行，指乘船行⑶忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远⑷夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。⑸甚异之：之，是指桃花林的美景，详细是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”⑹穷：走到头，穷尽3、商量明确几个问题：⑴找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行⑵本段交代了大事发生的哪些情况（时间、地点、人物）⑶描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜亮，是千古名句）⑷渔人“欲穷其林”的原因是什么（“甚异之”）⑸总结：桃花林的突然显现和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。分析第二自然段：第一、以自学为主，同学理解内容，进行试讲，老师引导同学弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：1、句子成分的省略：林尽（于）水源，……（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，……（渔人）复行，……（山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……2、一词多义：舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）3、古今异义：交通：今义指交通运输，而在文中指交叉相通4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”5、同义词：悉、全、都、并、一齐、都第二：商量分析：1、这一段写了几层意思明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。2、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物明确：⑴写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。⑵桃花源中的人从事的工作、穿着和神态。3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会同学自由发言，明确：土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平安静，社会安定人们往来种作──人人辛勤劳动黄发垂髫，并怡然自乐──国泰民安，过着丰衣足食的快乐生活4、写桃花源的初步见闻，有何意义明确：与现实生活能形成鲜亮的比照：现实──桃花源人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫人们生活困苦，谋生困难──怡然自乐，生活欢乐幸福战祸四起，民不聊生──一派美丽、安静、安定的景象作用：明写桃花源，暗在挖苦现实，反映了对幸福生活的憧憬和对现实生活的不满。第三、齐读第一、二段，熟读成诵。学习第三段：第一、引导同学弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。1、着重留意几个省略宾语的句子。⑴问（渔人）所从来，便要（渔人）还家⑵此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋⑶余人各复延（余人）至其家⑷辞（村中人而）去2、古今异义：妻子（妻子儿女）绝境（与世隔绝的地方）无论（更不必说）3、一词多义：乃：乃大惊（就，表前后两个动词的联结）乃不知有汉（竟，表出乎意料之外）4、同义词：具：具体、一五一十地，表无所遗漏。咸：全、都，指喧闹的全体。皆：都，指人、物、事的全数。要：邀请。延：迎接、邀请。5、翻译段意。第二、商量分析：这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈1、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的请在文中找出相应的语句。这些说明了什么明确：⑴便要还家，设酒杀鸡作食；⑵余人各复延至其家，皆出酒食这说明民风淳朴，人们热忱好客，慷慨大方；且家家备有酒食，生活富足。2、文中写村中人自云一段话，含有什么意思明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。还有意用秦末影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人指出一条出路：要想挣脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、国泰民安的社会。但这仅仅是的梦想，在封建社会是不行能完成的。3、皆叹惋是内容是什么明确：外世人们的生存境况4、这段话结尾写“此中人语云：缺乏为外人道也”，这句话在情节发展中起什么作用明确：此话符合村中人的心理，由于他们不愿外面的人来干扰他们安静、和平、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。5、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了对当时现实的不满和对理想社会的憧憬和追求。学习第四段：第一、着重弄清以下词句的解释。1、便扶向路：向，从前。2、到处志之：志，做标记。3、寻向所志：寻，查找；志，标记。4、及郡下，诣太守：及，到达；诣，拜见。5、遂迷：遂，竟然，终于。6、寻病终：不久。第二、商量明确：1、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。为什么要这样详细地写渔人回来路上“到处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷途或病终，未能找到这个桃花源呢明确：⑴目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。⑵太守想查找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙布置不仅增加了故事的曲折性，更能激起读者的可惜之情，从而更加憧憬这个国泰民安的世外桃园。⑶自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的梦想而已。第三、小结：写出了对现实的剧烈不满，对理想社会的无比憧憬，反映了东晋人们希望挣脱苦难受上丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有躲避现实的局限性，又有肯定的现实意义。第三课时〖教学目的1、体会本文记叙详略得当的特点。2、理解怎样描绘出这个虚幻的世界来寄予他的理想的。〖教学重点教学目的2。〖教学难点教学目的2。〖教学过程一、理解怎样描绘这个虚幻的世界来寄予他的理想的桃花源是一个怎样美妙的社会同学商量明确：1、环境美妙：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（安静和平，人们社会富足，国泰民安，气象升平）2、人美：⑴热忱款待外人，民风淳朴，热忱待客，和谐友好语句：便要还家，设酒杀鸡作食；村中闻有此人，咸来问讯；余人各复延至其家，皆出酒食。⑵交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（追求自由和平的社会，厌恶战争，这也是精神的寄予和憧憬）桃花源是理想的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是如今也找不到这样的世外桃源。咱们就从的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不行能存在的理想境界。1、一直留意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实写虚：如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时期人，这样渲染真真假假的气氛，似乎确有其人其事。2、曲折回环，层次分明，写出似有似无的仙境。开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。接着写桃花林的无准确地址，仅仅写忘路之远近，小山通桃源，更为奇怪，另有一番洞天，而复寻桃源时，标记消逝，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝希望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的爱好。3、为什么要虚构出这样的一个虚幻带有理想颜色的世界明确：联系写作背景。东晋统治者的浪费、残酷剥削，政治面临崩溃，的抱负无法完成；当时施行的门阀制度，爱护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的学问分子却走不上仕途。再加上陶渊明本身不愿攀附权贵，与统治者格格不入，三次辞官，41岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力转变，只好制造一个理想的境界，寄予他的政治理想及美妙的情趣。二、体会本文讲述详略布置的特色找出详略的布置，分析原因