考研教育综合333教育心理学重点

教育心理学第二章心理发展与教育名解：的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。【人格】最近发展区”简答：科尔伯格的道德发展理论以及教学意义所谓道德发展就是指个体随着年龄的增长为的过程。〔二〕道德发展的三水平六阶段学说〔0—9―身行为的具体结果。这个水平包括两个阶段：度。他们服从权威或规则只是为了防止处罚。〔2〕习俗道德水平〔9—15岁〕―这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。议或赢得赞赏，重视顺从和做好孩子当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。〔15―即着眼自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。〔二〕人格发展理论的教育含义〔1〕强调在社会文化环境中形成和发展学生的健全人格。优化社会文化和学校教育环境是学生健全人格发展的前提。〔2〕依据个体人格发展不同阶段的主要任务，提高学校人格教育的针对性。学校教师要针对青少年阶段人格发展各阶段的主要任务，有针对性地有效促进各阶段发展任务的顺利完成。埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为个体的人格发展是在社会背景下进行的，受文化和社会背景的影响和制约。危机〕则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。〔二〕心理社会发展的阶段埃里克森提出个体心理社会发展主要经历了以下八个阶段。第一阶段，乳儿期〔0一1岁〕—信任感对疑心感。本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。l一3·第三阶段，学前期〔3一6岁〕―主动自发对退缩愧疚。如果顺利度过这个阶段，就能培养儿童对生活的自主性和目的性。相反，就会导致儿童退缩内疚，缺乏主动性。6一12勤奋进取对自贬自卑。处于这一年龄阶段的儿童大多数1220―自我同一对角色混乱。这一阶段，个体的主要任务是建第六阶段，成年早期〔20一24岁〕―友爱亲密对孤僻疏离。本阶段的发展任务是发展亲密感以防止孤独感，体验爱情和婚姻的实现。25一65精力充分对颓废迟滞〔繁殖感对停滞感格的停滞。第八阶段，成年晚期〔65岁以后〕一自我完善对悲观沮丧。如果这一阶段的危机得到积极解决，就形成智慧的品质；如果危机是消极解决，就会有失望和毫无意义感。皮亚杰认知发展理论阶段〔0一2〔2一7〔37、12〔4〕形式运算阶段〔11、12一15、16岁〕。此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可能作一定的概括。思维已经接近成人的水平。认知发展与教学的关系根据皮亚杰的认知发展理论，要想发展个体的认知能力，需要遵循以下教学原则。〔1的活动。〔2〔3〕了解儿童如何思考。教师在教学中，必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，只有这样，才能真正帮助儿童的认知发展。〔4〕认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所到达的水平，这样在教学中就会更加主动。〔5〕让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用。第三章学习及其理论名解：一个行为变化过程，而不仅仅是一个行为变化的结果【先行组织者】所谓先行组织者，是先于学习任务〔新知识〕本身呈现的一种引导性材料。先行组织者的主要功能是在学生进行有意义学习之前，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习奠定支点或认知框架，增加新旧知识之间的可区分性，以促进学习的迁移。【发现学习】发现学习就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者念学习和命题学习。尤其是创新能力的发展则有一定的局限性。【建构主义教学理论】建构主义的思想渊源可以上溯到苏格拉底和柏拉图的观点和教学实2070简答：简述桑代克的学习定律练习律和准备律。1〕效果律：指但凡导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。2〕练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用〔不练习〕则会导致这一联结的的削弱或遗忘。3〕准备律：指当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。布鲁纳的认知发现说面进行了全面的阐述。〔一〕认知学习观〔1〕布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。学习者不是被动地接受学习，而是主动所谓认知结构，就是编码系统，即一组相互关联、非具体的类别。〔2〕学习包括获得、转化和评价三个过程。即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。〔二〕结构教学观1智力和创造力的发展。因此教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。2〕掌握学科基本结构的教学原则。为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条教学的原则：知识结构进行教学。以提高学生对所学知识的掌握、转换和迁移能力。④强化原则：教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。〔三〕发现学习布鲁纳认为发现学习就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。启发学生进行比照。造性、批判性思维的发展。教程性质和学生的特点来灵活安排。6.建构主义学习理论的基本观点它不是最终的答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。代替。9学习。但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现3.奥苏伯尔关于有意义学习的实质和条件的主要观点。1〕有意义学习的实质为的、实质性的联系。否则，就只是机械学习。2〕有意义学习的条件(1应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。〔2〕内部条件〔主观条件〔三〕接受学习的界定及评价来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。创新能力的发展则有一定的局限性。然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。罗杰斯的有意义学习的四个特征：①全神贯注：整个人的认知和情感都投入到学习活动中；学习目标是否完成等。第四章 学习动机名解：心理状态。一旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。罚，为了取悦家长、老师等。获得他人的赞许和认可。地位和自尊的根源简答：50%挑战与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。②根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶基斯-多德森定律，最正确的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创设轻松自由的气氛。语。④妥善进行奖惩，维护内部学习动机。根据三条原理：奖惩能激发动机，惩罚则不能；而不是整个人；态度要真诚；要强调学生的努力。⑥正确指导结构归因，促进学生继续努力。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据〕改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，〕教学生学会何时完成他马斯洛需要层次理论及对教育的意义需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的表达提出者和代表人物。人们会把成败归因为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。维纳对行为结果的归因进行了系统探讨待和情感的变化，进而影响以后的成就行为。维纳的归因理论认为，一个人解释自己的行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响第五章知识的建构名解：择和运用，知识在本质上不是不变的真理，而是不断更新或扩展的过程。简答：程序性知识主要关心的是“怎么样“识，如如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。但一旦获得，稳固性比较好，不容易遗忘。习和分散复习等。举例说明影响学习迁移的条件，以及在教学中如何促进学生的学习迁移新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。1〕促进陈述性知识迁移的措施(l〕科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构；(2〕重视基础知识的教学，提高学生的概括水平；(3〕注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯穿。2〕促进程序性知识迁移的措施促进智慧技能的迁移，教师应注意以下问题：(l〕帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则；(2〕促进产生式知识的自动化，熟练解决问题；(3〕加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化。促进学生动作技能的迁移，教师应注意以下问题：(l〕帮助学生理解任务性质和学习情境；(2〕教师的示范与讲解要准确清晰；(3〕加强学生的练习与反馈。3〕促进认知策略迁移的措施(1〕培养学生树立正确的学习动机；(2〕丰富学生的知识背景；(3〕根据学生的元认知水平进行策略训练；(4〕制订一套外显的可以操作的训练技术；(5〕变式与练习。第六章技能的形成名解：【操作技能】操作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，即通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有以下三个特点：客观性、外显性、展开性。简答：操作技能的形成过程即首先要掌握程序性知识。操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，准确的定向映象可以有效地调节实际的操作活动，缺乏定向映象的操作活动经常是盲目尝试，效率低下。②操作的模仿阶段。这是实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。③操作的整合阶段。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。④操作的熟练阶段。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和自动化。操作的熟练是操作技能形成的高级阶段，是由于操作活动方式的概括化、系统化而实现的。操作技能的训练要求〔不用背〕操作技能的形成是一个动态的过程。在这个过程中，有多种因素影响着操作技能的学习，教师应充分考虑这些因素，并采取相应的有效措施促进学生的学习。〔一〕让学生理解任务的性质和学习情境学习者要学习任何一种操作技能都必须首先理解任务的性质和学习情境“和“”，形成对自己的正确估计，能根据自己的能力与学习任务的目标而调控自己的练习过程。〔二〕准确示范与讲解〔三〕必要而适当的练习““”“”，关键是教未来进步的憧憬，以增强他们努力的信心和学习的兴趣。〔四〕充分有效的反馈反馈在操作技能学习过程中具有非常重要的作用频率和方式是至关重要的。第七章 学习策略及其教学名解：认知知识、元认知体验和元认知监控。略、自我评价策略、自我指导策略等。其调控方法的总和。麦基奇把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。简单：1.元认知策略及其教学〔一〕元认知计划策略元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标在认知活动开始前计划好活动的程序活动中会出现的问题及其解决方法，预计活动的结果并估计其有效性的策略。〔二〕元认知监控策略元认知监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控〔三〕元认知调节策略调整认知策略的策略。〔四〕元认知策略的教学1〕教给学生元认知知识。2〕丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程。3〕经常给学生提供反馈的时机。4〕指导学生调节和监控自己的学习过程。精细加工策略是指通过对学习材料的精细加工〔对学习材料的意义进行添加、构建或生发息储存到长时记忆中去的学习策略。〔二〕精细加工策略的教学1〕给学生适当的时间，让学生思考。2〕充分运用学生原有的知识。3〕向学生介绍一些精细加工的实例，让学生掌握精细加工的方法。4〕及时反馈评价第八章问题解决能力与创作性的培养简答：创造性的心理结构质三个子系统。〔一〕创造性认知品质创造性认知品质是指创造性心理结构中与认知加工有关的部分，它是创造性心理活动的核心。创造性认知品质主要包括创造性想象、创造性思维、创造性认知策略三个方面。1〕创造性想象创造性想象是在人脑中对已有表象进行选择、加工和改组，形成独特的新形象的心理过程。2〕创造性思维是创造性认知品质的核心。其主要特征有：(1〕流畅性；(2〕变通性；(3〕独特性；(4〕综〕突发性。现在多数研究者认为，创造性思维是一个复合体，它是由多种思维有机逻辑思维与非逻辑思维的统一。3〕创造性认知策略创造性认知策略是指有效地进行创造性思维和创造性想象的方法和操作程序”J””等。在创造性认知策略中，创造性的培养〔一〕营造鼓励创造的环境〔二〕培养创造型的教师队伍形成理解并鼓励学生创造；其次，要教给教师必要的创造技法和思维策略〔三〕发展和培养创造性思维创造性思维是创造性的核心。创造性思维的培养应注意以下几个方面：(1〕加大思维的”〕加大思维的”，养成学生〕给学生大胆探索与推测的体会。〔四〕开设创造课程，教给创造技法〕联想类比法；(4〕转换思考法。〔五〕塑造创造性人格创造性人格是创造性的重要组成部分，为培养学生的创造性人格是培养创造性的重要内容。为培养学生的创造性人格，心理学家提出的建议有：(1〕保护好奇心；(2〕解除对错误的恐惧心理；(3〕鼓励独创性与多样性。此外，自信与乐观、忍耐与有恒、合作、严谨等也是创造性人格培养的重要方面积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。简答：心理健康标准是