课程指导纲要课件

浙江省教育厅教研室余立峰探寻理念与行为的桥梁浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要说明

一、研究概况及成果《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》研究概述时间内容2008—2010《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》（教师用书）编写出版2010——必学内容单元实证研究2012.3《课程实施方案》研究启动2012.10《课程实施方案》初稿完成，在第五届全国中小学体育教学观摩展示活动中，作为全国三个模版之一，被学会向其它省市推广。2012——边研究边实证边改进，共召开6次集体编写会议，将《实施方案》修改为《课程指导纲要》，于2015年3月出版，春季学期投入使用。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果1设置与完善“必学、限学、自选”三类内容体系，明确定位教材价值与学习重点。（1）以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项目的特征与价值，确定三类内容的结构，体现教学的价值。（田径等发展基本活动能力以及相对枯燥、球类是形成相对擅长的运动项目、体现形成学校特色。）

（2）依据学生的发展特征与发展需要设置三类教学内容在不同水平的分配比重。（不同学段体能发展不同）各项内容在不同水平的授课时数参考比重

水平、比重内容水平一水平二水平三水平四备注课时%课时%课时%课时%必学体育与健康基础识1050104510401530某个内容在某个水平几个学期的课时量可以平均分配，也可以根据需要有所侧重，合理分配到各学期中。田径62464045体操44201612武术12101015限学球类（篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、嗒嗒球等）65305535604011450一个区域或学校必须选择两项球类，建议一项大球和一项小球；或是一项身体直接对抗、一项隔网对抗。一旦选定，中途不宜变动。体操（器械体操）12131830各校既要根据现有的场地及器材配备，选择至少一类器械体操进行系统教学，同时要积极创造条件，通过改造、增添器械或改造技术动作等积极开展器械体操的教学。自选1.游泳2.民族民间体育3.新兴体育4.必学或限学内容的提高与拓展5120382038205720建议根据校情、师情、学情等，选择合适的内容进行教学，并结合课间操、课外活动、业余训练等，形成校本特色。合计256192192288《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果2在厘清基本概念的基础上，提出“技术、体能、运用”视角下构建单元教学内容，形成以“单元”为呈现主体的内容体系。理论基础：课程内容、教材内容、教学内容是三个不同的概念，有着各自不同的内涵与指向。现实意义：解决“教教材”弊端，实现“用教材教”；降低编排大单元的难度，拓宽教学视野；增强教学的趣味性与系统性，提高教学效益。注意事项：不能教条化；课时分配田径等1:2:1；球类1:2:3.《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果3以“内容标准”与“表现标准”为主要呈现方式，明确“教什么、怎么教与教到什么程度”。内容标准：对教什么的大致规定或建议表现标准：对教什么、怎么教与教到什么程度的细化《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果4明确界定常态体育课的教学基本要求。（1）加强体育课教学规范，守住日常体育课教学底线。（2）帮助教师以此为依据简化教学设计，并在此基础上提升，为形成优良体育课打下坚实基础。（3）是对大多数日常体育课的规定，而非每一节体育课。

一堂日常体育课的基本要求（评价标准）

备注:合格标准作为底线，是日常体育课教学应该做到的；优良标准供教师自己掌握和参考，除此以外还有优秀课的其他因素需要教师合理把握。评价标准

等级合格优良开始有队列有队列队形练习有新意、变化、趣味等准备兼体能有持续4-5分钟以上身体练习有趣味、与主教材关联密切等教材三个一有单一身体练习和以此为核心的组合练习、游戏等组合和游戏合理、巧妙、有趣高效等复习成环形有练习、纠错、再练习、小结纠错手段针对性强、效果明显放松内容化有自主会做的持续3分钟以上的身体活动、游戏、操等趣味性、教育性好少讲需多练基本部分练习密度大于20%；全课练习密度大于50%。（新授课允许除外）有以任务代替讲解示范的练习手段等设计安全组织佳教案中有安全提示；有常规、组织简单规范组织、调动等巧妙《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果5形成了单元教学实证研究策略，为验证纲要提供支撑。特点：在一个单位时间内，对某单元每一课时的内容安排、组织教法等问题进行连续展示、集中研讨。形式：单元课时片段教学单元课时模拟上课优势：耗时短、主题集中、问题明确。

首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及帮助一线教师真正能够操作提供了切实可行的策略，最终有利于课程标准真的得到落实。其次，以上成果也为体育教学质量检测（学生技能掌握程度）提供操作性较强的依据，并成为可行。

义务教育阶段体育教学内容的范围与标准即体育教学的“内容标准”和“表现标准”

教什么--怎么教--教到什么程度二、研究核心

“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容，即“教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）”的大致规定与高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的“内容标准”、纵向上同一教材在不同水平段所确定的“内容标准”。确定内容的依据是“目标引领内容”的指导思想，即根据课程中的水平目标与学习方面目标，系统构建内容。

相关概念

“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要描述学生经过学习后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据。需要进一步强调的是，“表现标准”制定的是某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。在达成这些基本要求的基础上，各校可以依据学情，设计有层次性的目标与标准。“标准内容法”是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学内容的方法。《课标》规定了“学生应知和应会什么”的范围，本纲要则通过“内容标准”将学生的“应知应会的内容”进一步细化，“表现标准”则规定“学生应知和应会的程度”。而程度不仅仅只是表现为技能好与坏的量化，还可以有知识知道的量、方法掌握的多少以及类似技能可以做出多少种等等，这些表现标准的内容一方面作为衡量学生的学习质量，另一方面可以作为教师明确具体教学内容的一个途径，因为这些具体的教学内容是学生需要掌握并能表现出来的，那就必须由教师认真教授。因此，明确表现标准中的具体内容可以提高教学的针对性、有效性。

“模糊量化法”是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，表现标准采用同类技术集合呈现，进而规定达成其中某几种作为量化标准的方法。达成某一技能目标可以通过一个技术、一类技术或者多种技术实现，这给内容的选择提供了灵活性、丰富性，同时也为模糊量化法提供了可能。必学内容之“跳跃类”在各个水平段的内容标准水平内容标准水平一多种形式的跳跃方法和游戏多种形式的原地跳跃方法和游戏多种形式的行进跳跃方法和游戏水平二基本的跳跃活动方法多种形式的连续跳跃活动方法多种形式的简单助跑跳跃活动方法多种形式的合作跳跃活动方法水平三有一定难度的跳跃方法和游戏有一定难度的急行跳跃活动方法有一定难度的组合跳跃活动方法水平四田径类跳跃项目的技术与方法跳远技术跳高技术发展体能的方法1发展体能的方法2水平一必学内容之“跳跃类”的内容标准与表现标准水平内容标准表现标准水平一多种形式的跳跃方法和游戏多种形式的原地跳跃方法和游戏认知：能说出所学跳跃游戏与动作的名称；能说出屈膝缓冲等安全跳跃的注意事项。技能：能在模仿动物跳、跳圈、跳短绳、剪刀石头布等游戏中,做出多种形式的原地跳跃动作，如单（双）脚向前、向后、向侧跳，跳上、跳下，跳起旋转、蹲跳起、挺身跳等，能展示“屈膝、蹬摆”以及明显的落地缓冲动作，表现出一定的协调性、平衡性。情感：表现出听从指挥、积极模仿扮演角色、勇敢完成任务，关心帮助同学的行为。多种形式的行进跳跃方法和游戏认知：能说出所学跳跃游戏与动作的名称；能说出“膝关节、踝关节、肩关节”等肢体部位的名称。技能：能在游戏中做出多种形式的连续跳跃、不同距离助跑下跳跃的动作，如垫跳步、侧并跳、单双脚多级跳、单双脚交替跳、象限跳、跳房子、跳过障碍等，表现出连续动作、跑跳动作的连贯协调。情感：练习中能努力完成学习任务，表现出互帮互助、听从指挥、安全有序的学习行为。限学内容之“篮球”在不同水平段的内容标准与表现标准

水平内容标准表现标准水平一各种形式的拍球游戏认知：认识小篮球并能说出拍球游戏的名称。技能：在游戏中能熟练展示至少3种以上拍球方法，如原地拍球比多、多种身体姿势下的拍球、走动中拍球等，拍球后能准确稳定地接住球。在此基础上，乐于挑战并能展示至少3种有一定难度的拍球方法，如弱侧手拍球、左右手轮流拍球、拍球绕圈、按节奏拍球等，并能与同伴合作，展示多种合作式拍球，如同伴轮流拍球、叫号拍球等，表现出拍球的多样性、连续性与熟练性。情感：热爱小篮球，能积极练习并管理好手中的球。水平四传接技术及运用认知：能简要描述传、接技术的特征与运用时机。技能：在行进间传接球、抢断球、消极或积极防守等难度不断递增的环境中，做出单手肩上传球、单手反弹传球或是双手传球等至少3种以上传球动作，将球及时传给移动中的同伴，表现出传球技术的快速、准确、及时、多变。能根据来球与环境特征，做出跳起接球、跨步接球、侧身跑动接球等主动接球动作，接球后能缓冲护球并及时做出下一个动作，如接球后快速传球、接球后运球、接球后投篮等，表现出动作衔接的快速合理以及判断准确、反应灵敏、跑动积极。情感：在学练中表现出热爱篮球、积极探究、乐于合作的品质。1、明确了教学中的具体内容。如“传接技术及运用”表现标准中所出现的技术，如单手肩上传球、单手反弹传球等，教师就得按照标准中的要求去教授，既要学会某单个动作，更要学会在具体环境下运用该动作，否则就达不到表现标准提出的要求。作用与意义

2、明确了学生学习的程度。如“各种形式的拍球游戏”，知识方面能描述名称等；技能方面能做出3种以上某游戏活动；情感方面能管理好手中球等。3、避免了无法准确量化某一技术学习程度的难题。如走动中拍球、单手肩上传球等表中所列动作，就目前来讲很难用量化标准表达技术动作的学习程度，而采用模糊量化法就能避免这个问题，这也符合球类学习的最终目的，即会在比赛中运用这些技术。概而言之，使用“内容标准、表现标准”的表达方式，运用“标准内容法、模糊量化法”，也从另一个侧面促使教师领会“教什么、怎么