脑卒中康复护理课件

脑卒中康复护理脑卒中康复护理脑卒中康复护理脑卒中的康复护理2014-06-16E概迷脑卒中康复视状3)床分期护理4常见异发症几何概念是几何学的基础知识，初中几何概念在整个初中教学过程中至关重要，几何概念的初步教学是培养学生数学素质及逻辑思维能力和空间观念的重要一环。所以几何教学尤其是初中的几何教学对于教师来说是一个难教的课题，对于学生来说也是一块难学的内容。在教学实践中，有几点体会与大家分享。一、抓住几何的基本概念，揭示本质，帮助学生理解在几何概念的教学中，仅仅讲解实质意义是不够的，还应从事物的本质、内在联系出发，对概念进行全面分析，提示其本质，只有这样才能帮助学生切实理解概念的内涵。因为几何学的特点是：概念多、术语新，难掌握，易混淆，因此概念教学的成败，极大地影响着几何能否入门。例如：学生在学习三角形全等判定时往往有缺陷，只想到两组边相等，一组角相等，没有紧抓住“对应”两个字。所以在教学中先通过实践，分析，画出正确的图形，再对比，，重点讲解“对应”两字的涵义，然后用彩色粉笔把“对应”两字圈出来。学生学习一个新的几何学概念，一般有三个阶段，那就是：直观形象――图象抽象――本质抽象这样引导学生从应的观点去认识，让学生认识到对应的重要性。抓住这个本质。二、采用直观形象教学引入概念，帮助学生建立概念几何概念大多比较抽象，因学生年龄、认知水平的局限，其思维处在以具体思维为主的阶段，如果我们老师在教学中单纯进行概念教学，那么教学效果肯定不好。所以我们在建立一个新概念时，应注意采用直观教学手段，如借助多媒体的动画效果，及实物模型等使学生对概念所描述的对象有丰富的感知。例如：在讲解轴对称和中心对称时都可以借助多媒体教学手段。以轴对称为例，先出示一些生活中的图片，让学生有一个初步的印象，再给出定义：把一个图形沿着某一条直线折叠，如果直线两旁的部分能够互相重合，那么称这个图形是轴对称图形。然后继续列举一些学生所熟悉的例子引导学生分析，使学生对轴对称图形的概念有清晰的、明确的认识。这种从现实情境中抽象出几何模型（即建模），又从实物和模型中揭示概念本质属性的教学，既顺理成章，水到渠成，学生容易接受，而且能真正地理解概念的本质属性。三、采用分析比较法，巩固概念数学教学特别是平面几何概念的教学，用比较法来区别各个概念的异同，找出共性和特性，常常收到良好效果。通过比较促使学生积极思考、互相讨论，交流，又可以锻炼学生从正确与错误中判别是非能力，是学生今后进一步学习所必须具备的，而且有比较才能鉴别，概念的本质属性，也只有通过比较，才能更好地揭露，概念才能在学生的头脑中根深蒂固，无法磨掉。如在讲解直线、射线、线段概念时，注意对直线、射线、线段进行比较，区别它们的异同。不同点是直线没有端点，两边可无限延长；射线有1端有端点，另一端可无限延长线段，有2个端点，不可以延伸，而2个端点间的距离就是这条线段的长度。直线和射线不可以度量；相同点是直线，、射线、线段都是直的线。又如在讲全等三角形等和相似三角形概念时进行对比。全等三角形指两个全等的三角形，而该两个三角形的三条边及三个角都对应地相等的定义。相似三角形是指对应角相等，对应边成比例的两个三角形叫做相似三角形三角形相似的条件：满足其一1.一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等2.一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，并且这两条边的夹角相等3.一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例三角形全等的条件：满足其一1.三组对应边分别相等（SSS边边边）2.有两边及其夹角相等（SAS边角边）3.有两角及其夹边相等（ASA角边角）4.有两角及其一角的对应边对应相等（AAS角角边）5.若两三角形为直角三角形，且斜边及一直角边对应相等（HL）联系：全等三角形一定是相似三角形，相似三角形则不一定是全等三角形。通过这样类比教学，使学生对概念的认识有一个升华。能切实掌握概念，方便解题。四、几何语言的训练语言是人类交际的工具，是保存、传授与领会社会历史经验、交流思想和进行智力活动的工具.任何一门学科，除了使用一般的文字语言外，还需要使用这门学科的特有的语言.在平面几何教学中，正确理解、表述几何语言对掌握概念、识别图形、推理论证都有重要的作用。几何语言按叙述方式可分为文字语言和符号语言；按用途可分为描述性语言、作图语言、推理语言，这些语言又是相互交错的。加强学生几何语言的训练，要努力提高学生的说理能力.如要求学生复述定义、定理的意义；教师给出图形，要求学生“看图说话”讲述意义。语言训练中逐步要求学生做到语言精练，表述正确，对于学生模糊不清的口语，要一一加以纠正，毫不放松。对于一些几何用语、几何图形，如“直线l过点O”、“有且只有”、“连接”、“顺次连接”等的含义，学生刚接触，理解上有一定困难，所以老师要咬文嚼字，一字一句分析说明，同时让学生进行多说多练，加强应用。“在同一平面内，两直线的位置关系是平行和相交”首先要找到关键“在同一平面内”，再加以理解。同时对于一些语言方式和习惯用语，如“连结××并延长交××于×点”、“延长××到×，使××等于××”等，可以要求学生熟记，以利于熟练地掌握和正确地使用几何语言。通过训练使学生了解文字语言、符号语言与图形语言之间是相互关联的、统一的，三者之间是可以互译的。当然适当的反例教学也可以提高学生使用语言的精确性.如教学中经常让学生来辨析诸如下列一类的语句：“到一条线段两端距离相等的点是线段的中点”，“两条线段不平行就相交”。这样学生能更好理解几何语言反表达的意思。概念的学习联、掌握和应用，在数学教学中是必经之路。在数学教学中，重视数学概念，特别是几何教学中重视几何概念，是非常关键的。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者。在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。一、教师是导演，深入激发学生创新意识。课堂上教学环节的良好掌握与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛是难以调动起学生学习的积极性的，学生思维处于紧张状态，真正知识结构无法在大脑中形成记忆。教学中如果在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情逐渐高涨，状态处于放松，课堂参与积极性就高，创新点增多。因此，一个和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。（1）打造全新的课堂氛围，创新思维主导是关键。根据新课标的指示，在课堂上教师的主要作用应该是引导，学生才是主角，而教师就是导演。从整体上要让每一位学生都有展示的机会，课堂就是舞台。要处处营造师生和谐、快乐的课堂氛围。要让学生爱上数学，在乐趣中学习数学，勇于质疑，敢于思考，对学生中具有独特思维的要特别的引导，要给于肯定，不要轻易否定，要切实的保护孩子们“想”的积极性和自信心。要把这种教师的创新思维体现到课堂教学中，去激发孩子们的创新思维。（2）培养具有潜力的小学生，让课堂妙趣横生。小学生的想象空间是需要引导的，只要正确引导，孩子们的思维空间是无限的，更是丰富多彩的。所以给孩子们更多的自由学习时间是非常重要的，要培养他们的创新思维，就要让课堂丰富起来。在课堂上，可以引用孩子们最喜欢的故事，如学习小数的教学中，我引用了喜羊羊和美羊羊、沸羊羊要去数学王国游玩，但是去数学王国必须要经过小数国，小数国的门卫士兵却是灰太狼，必须答对灰太狼的所有问题才可以过关，否则就会吃掉他们。这样我开始设出一些关于小数的问题，为了不让灰太狼吃掉小羊们，孩子们分几个小组讨论，积极思考，勇于回答问题，灰太狼的阴谋才没有得逞，孩子们开心极了。二、学生是主角，积极肯定学生的创新思想。在以往普遍的教育教学中，往往教师站在讲台上滔滔不绝的讲演，忽视了学生的主动意识，教学变得单一而乏味。但如果把学生打造成课堂的主体，那么教学将出现别具一格的突破。让学生们的思维充盈整个课堂，独立思考，自主学习，自主创新。如教学“360÷12”，先让学生自己试着做，特意说明可以有多种做法。一般学生会用传统的计算除法的方式去解。即把12分成6乘以2，或分成3乘以4，以此继续解求。但也会有部分思维活跃的学生打破原来的思维定势，把大数360分开计算：如：360÷12=（240÷12）+（120÷12）=20+10=30这样，在学生为主体的课堂氛围中，不再受教师个人观念的制约，学生的创新思维得到充分发挥，逐渐打开他们的创新阀门，让创新的泉水源源不断。三、加强实践活动，增强创新能力。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费有多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮，又能让同学们吃得最开心？并声明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出，让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。四、加强培养思维能力，唤起学生创新欲望。小学生好奇心强、求知欲盛。当孩子们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习的欲望，不断寻找学习中的成功感，引发积极探索的兴趣和动机。让学生获得成功的快慰，促进引发学习兴趣和积极思维。然后教师在设计问题的深度和广度也应考虑学生思维所能达到的领域，要让学生充分体验成功的喜悦，在快乐中提高了学习效率。五、注重定向激发兴趣，自主创新。传统的教学方式是一言堂，效果死气沉沉。在实行素质教育的今天，课堂教学既要搞“活”，还要使它不乱。有必要在课上运用富于感染力的语言，结合多媒体课件辅助教学，引导学生联想，开阔学生思路，诱发灵感，启发学生积极创新，促使学生对学习活动有兴趣，从而创设一个情感的民主参与课堂，减轻学生对于知识陌生的心理负担。同时密切关注学生的状态，若发现学生分心，便暂停授课，说个笑话，讲个故事，重新把学生的注意力吸引过来再接着授课，这样会达到意想不到的效果。六、善于运用新颖的教学方法，诱发学生创新能力。在教学课堂中，要组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。比如，在每次课程导入时，要认真设计导语，或谈话激趣，或引入故事，或动手演示，将学生的学习积极性充分调动起来，使学生很快进入教学互动状态。例如：我在讲分数的基本性质的时候，做了这样一个游戏，我出分子，学生出分母；然后学生出分子，我填充分母，要求和刚才的分数相等。这样师生互考，师生平等和谐，学生思维活跃，创新思想和创新意识自然就会形成。总之，数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。脑卒中的康复护理2014-06-16E概迷脑卒中康复视状3)床分期护理4常见异发症概述脑卒中又称脑血管意外,主要是指脑动脉系统病变引起的血管事闭塞或破裂,造展的脑循环障碍和以偏瘫为主的肢体功能损害。概念脑血管病(CVD)各种血管源性脑部病变引起的脑功能障碍脑卒中急性脑循环障碍导致的局灶性或弥漫性神经功能缺损●神经系统常见病、多发病流行现状高发病率高致残率高死亡率高复发率脑卒中:日趋严重的流行病c死亡率占所有疾病的10%全世界每年有570万人的宝贵生命终结于卒中≌每年死于脑卒中的患者中有4/5发生在低收入或中等收入的发展中国家≌存活者中3/4留有不同程度后遗症我国是卒中的第一大国:每年新发200万,死亡165万c在我国每12秒有1人发生卒中,21秒有1人死于卒中CVD分类依据神经功能缺失依据病情严重程度持续时间依据病理性质■缺血性卒中小卒中(ischemicstroke)<24h:短暂性(minorstroke)脑梗死脑缺血发作(TIA)脑血栓形成章大卒中脑栓塞>24h:脑卒中■出血性卒中(majorstrokeHemorrhagicstroke)脑出血蛛网膜下腔出血腦中風的兩種成因血性斯中且:出血性中凰血柽堵塞了腦動脈使血流無法發生于腦血管破姴時〔見腦血管上通過·造感腦蚀血丶氧造成側破裂狀),血液鍌人賂室,造成偏耀·及肢體、語言降硕顫内高壓·危及生命癒後很葺v动脉粥样硬化&v高粘血症v空气脂肪高血压