英语教师课堂教学行为反思课件

英语教师

课堂教学行为反思前面的话：

教师课堂教学行为，即教师在教学过程中,基于自己的教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与实践智慧，在具体教学情境中所表现出的教学行为操作方式。

教学行为指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式，是教师在课堂教学活动中展现出的行为。教学行为构成教学活动的细节和内容。它大体包括两个方面的内容,一是直接指向教学内容的各种行为。二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力（王蔷，2012）。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师都在从自己的教育实践中反观自己的得失，并通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

对英语教师的要求

教师要能够根据学生英语学习的客观规律，以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术、有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力（王蔷，2012）。英语教师的课堂教学行为，经常较为集中地表现在词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学的过程之中。我们需要在教学实践中对这些教学行为进行反思。一、词汇教学行为反思二、语法教学行为反思三、阅读教学行为反思四、写作教学行为反思●词汇教学行为反思牛津高中教材词汇特征：Wordpower在设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，努力在同一语意场中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入，实现学生词汇的扩展。词汇教学的同时，强调将词汇的传授由语意层面上升到语用层面的转化。创设多种情景是实现这一转化的前提和保证。这正是新课程理念倡导的词汇教学方法。凸显话题语境中词汇表意的关联，并努力在语境中实现语用。如：模块一Unit1Schoollife学校主要建筑设施：library,carpark,classroom,schoolhall,artroom,sciencelaboratory,office,garden,swimmingpool,dormitory,medicalcentre,gym,canteen。再通过完成短文再现、巩固所学的词汇。模块三Unit3Backtothepast有关考古词汇并梳理了与之相关的动词反思：1.需要集中强化记忆单词吗？

2.全面讲解能够实现单词的高效输入吗？如：miss（1）名词：未击中，未抓住，未达到目标；年轻女子，女学生；（2）动词：未击中，未抓住，未达到（目标）；未看见（某人/某事物）；未出席，未赶上（某事物）；未能利用（某事物）；发现（某人/某事物）不在或遗失；避免，躲避；怀念；不包括（某人/某事物）等。3.附带习得拓展量的主要手段吗？

对于以课堂学习为主的二语学习者来说，词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅仅依靠词汇的附带习得过程而撇开有意义的学得，这恐怕是天方夜谭，也脱离了外语教学的现实（戴曼纯，1998）。学习者记住单词是有前提的，即阅读文章的词汇覆盖率达95%---98%，学习者10次注意到生词并借助上下文成功猜出词义。如果这些前提不存在，那么被记住的单词很少。此外，只是简单地遇到单词10次，累积效应并不会产生。词汇教学的有效行为

1.发挥语音、构词等作用音形、前后缀、词源2.通过联想拓展如：blackboard→board→（n）“木板”→“甲板”→（v）“上船”→“上车，上飞机。3.根据语用分类如：模块四Unit2sportingeventsNamesofsomesports:wresting,running,tabletennisPeoplewhodoparticularsports:athlete,superstar,runner,scorer,boxerVerbsandtheircollocationsinthecontextofsport:breaktherecord,competeformedals,restarttheOlympics,lighttheflameWordsconnectedwitheventsinsport:significance,honour,god,contribution,absence,movement,attempt,limit,joy,medal,flame,ceremony4.运用语言游戏如：1.Playagameinpairs.Onedefinesawordandtheotherguessesit.S1:Itcanbeanounoraverb.Asaverb,itmeanstoseesomethinginadvance.S2:Isit“preview”?S1:You’reright.Nowit’syourturn.

Herearesomepossiblewords.Remembertogivethepartofspeechfirst.efficient,manual,adopt,diameter,digest,assess,beneath2.Playagamecalled“What’syourdream?”Wokinpairsandtelleachotheryourdreamandwhatdoyouexpecttohappen.Usethephrases“dreamof”and“honestwith”inyoursentences.S1:Idreamofbecominganimportantwriter.Buttobehonestwithyou,IknowIshallbeveryluckyifIworkforanewspaper.S2:Idreamofbeingafilmstar.Buttobehonestwithyou,IknowIcan’tactwell.

5.强化语境理解（1）Johntookoutacollapsiblebicycle,unfoldeditandrodetoschool.（2）Chorestakeupmuchofmymother’stime.Shehastogetwaterandfirewoodforthefamilyafterwork.Soshehasnotimetorelaxherself.（3）Yourfatherisgentleandhandsomeandyourmotheriskindandattractive.Myfatherisfriendlyandeasy-goingandhehasacharmingpersonality.（4）BettyandSusandon’tgetalongwellwitheachotherandtheyoftenquarrel,evenfightwitheachotherafterclass.6.归纳词汇搭配如：模块3Unit2Englishanditshistory制作TimeChart寻找不同时间发生的历史事件，同时关注时间表达法throughhistorybeforethemiddleofthe5thcenturyattheendofthe9thcenturyfromaroundthe12thtothe16thcenturyin1066about600yearsearlieratthispointbythelatterhalfofthe14thcentury7.重视输入干预

加强注意某种词汇干预的阅读控制。通过设计合适的输入和输出作业，提高词汇习得效率。如：写学习日记。8.在语境中教学、运用“去语境化”和“语境化”的词汇教学例举grumble去语境化Step1.（板书）Wrote“grumble”ontheblackboard;Step2.（释义）Saidcomplainaboutsomeoneorsomethinginanannoyedway.Step3.（翻译）TranslatedthewordintoChinese.语境化A.Said:Somepeoplegrumbleabouteverything.Forexample,theygrumbleabouttheweather.Ifitissunny,theysayitistoohot.Ifitiscool,theysayitistoocold.Theyareneverhappywiththeweather.Theyalwaysgrumbleabouttheweather.B.asked:Sowhatdoes“grumble”mean?基于3P的英语词汇boring教学过程例举PresentationStep1.ConveymeaningT:LastnightIwenttoseeamovie.Itwasnotinteresting.Itmademefallasleep.Notinteresting.Itwasboring.Step2.CheckunderstandingT:Doyouunderstandtheword“boring”?WhatdoesitmeaninChinese?S1:枯燥的，没有意思的。T:Good.You’vegotit.PracticeT:(toS1)Doyoulikeinterestingorboringmovies?S1:…T:Why?S1:…ProductionT:

Askthepersonnexttoyouiftheyhadaboringweekend.Iftheysay“Yes”,findoutthereason.模块6Unit2WordPower语境设置Makeupadialogueaccordingthesituations.(Payattentiontothechangesoffeelingsandtrytouseasmanywordsandidiomsrelatedtoemotionsaspossible.)Situations:1.Youandyourfriendswenttoclimbthemountainoneday.Youfelldownthemountainandgotlost.

Withthehelpofalocalguide,youfoundyourfriendsatlast.2.YouandyourclassmatesaskedyourteachertohelpyouwithyourEnglish.Butshesaidshehadnotime.

Youmisunderstoodherthatshewasnotwillingtohelpyou.

Later,youlearnedthathermotherwasillatthattime.

词汇学习的过程实际上是由刻意学习和附带学习两个部分组成的。我们强调探讨刻意学习方法的探讨。●语法教学行为反思

教材以GrammarAndUsage共同组合成一个板块的形式出现在教材之中的。体现的是：在语法学习的过程中要更加注重语言运用。这种强调语法的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力，也是现代语法教学目标要求的根本所在。

高中阶段的语法项目时态：过去完成时、过去将来时非谓语动词：动词的-ing、-ed形式句子种类：反意疑问句主从复合句：定语从句（关系副词）、同位语、主语从句省略、倒装、强调、虚拟语气反思：1.用“归纳”法，还是用“演绎法”？2.现代语法教学有没有一般的教学模式？3.如何在语法教学过程中设置语用情境？

总体语法教学模式：一、语法教学的常规模式：观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用1.观察语言表达中这类语言现象的形式；2.发现这种语言的结构和意义；3.讨论、归纳出这种语法现象的结构特征和使用规则；4.巩固操练和实际运用类的语言活动。

最终内化语法规则为语言表达二、语法复习的常规模式：集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用1.集中呈现，强调语法的系统性和完整；2.分析对比总结语法规则，给予学生完整的语法印象；3.梳理特征要点，形成框架结构；4.在语言运用的过程中巩固语法知识。

最终形成语言运用能力给予学生完整的语法系统概念

十大词类：名、代、动、数、形、副、介、冠、连、叹九种成分：主、谓、宾、表、定、状、补、同位、独立五种句式：主＋谓；主＋系＋表；主＋谓＋宾；主＋谓＋双宾；主＋谓＋复宾

三类句子：简单、并列、复合从句1.名词性：主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句2.形容词性：定语从句（限定与非限定）3.副词性：状语从句（时间，地点，条件，原因，让步等）

语法教学例举内容：模块1Unit1Grammarandusage定语从句Step1通过一组带有修饰语的名词短语来介绍和说明英语中定语的基本意义，以及它们在句中的常见位置，即前置和后置两种，从而引出学生对定语的用法的思考：Adjective:

thegreentreesPrepositionalphrase:

thetreesingreenAttributiveclause:

thetreeswhichwerewearinggreenStep2提供一篇与本单元主要话题密切相关的短文，让学生在真实的语境中加深感受和了解定语从句的运用。通过讨论，要求学生找出这含有定语从句的句子,并指出这些定语从句所修饰的名词。（1）Davidwasoneofthemosthelpfulstudents

thatweeverhad.（2）In1998,OxfordUniversitywherehegetinterestedinChineseculture.（3）SomeofthecitiesinChinawhichhelikesmostareBeijing,ShanghaiandNanjing.（4）Mostofthestudents

thathetaughthavebecomehisfriends.（5）Someofthebooksweregifts

thathegotfromhisChinesefriendsandstudents.（6）Thepaintings

thatDaviddevotedtotheschoolarebeingdisplayedintheassemblyhall.Step3归纳讲解关系代词引导的定语从句的相关规则。（1）修饰名词或代词的从句叫定语从句，一般情况下定语从句后置于修饰的名词或代词之后。我们称被修饰的代词或名词为先行词。（2）定语从句由关系词引导（本课出现的是关系代词）。关系词总是在从句的句首，同时还在从句中担任一个成份。（3）先行词是人，关系词用who,whom,whose。先行词是物，关系词用that,which。Step4句子拓展操练。如：(1)S1:Themanismyteacher.S2:Themanwhoisstandingunderthetreeismyteacher.…(2)S1:Ilikethebike.S2:Ilikethebikethatmyfathergaveme.…Step5写一段含有定语从句的话，介绍一个人或一个物品。为语法教学而设置的情境例举多媒体创设：公园一角，老者独自坐在长凳上。秋风拂过，树叶纷纷落下，老者不由叹息。不一会儿，落叶遍地，一环卫工人扫着落叶。师生问答如下：（正确使用fallingleaves或fallenleaves）T：

Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves(or:whenheseestheleavesfallingwiththewind).T:Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.

语言示范：刚刚进入高中的学生，在进行了八种时态的笔头练习后，错误很多。以下是教师要求学生再做一次巩固练习前的一段语言描述。T:TherewillbeeighttensesinwhatI’llsay.Listentomecarefullyandthenyouwillwriteashortpassageonyourpaperusingeighttenseslikeme.I’mateacherandIteachyouEnglish.YouarestudentandyoustudyEnglish.I’mtalkingtoyouandyouarelisteningtome.YesterdayIwasillanddidn’tcometoschool.MrLisaidhewouldtakemyplace.SomeofyouwenttoseemewhileIwassleeping.WhenIwokeup,youhadleft.Thankyouforsendingmeflowers.Ok,nowIhavealreadygotwell.YouhavefinishedyourhomeworkandI’vecheckedyourhomeworkandyouwillcorrectyourmistakes.That’smystory.Pleaseshowyoursonyourpaper.Go.游戏活动：以下是为虚拟语气而设计的“接龙游戏”T:Whatwouldyoudoifyouwonalottery?S1:IfIwonthelottery,Iwouldbuyacar.S2:IfIboughtacar,Iwouldtravelaroundtheworld.S3:IfItraveledaroundtheworld,Iwouldfallintothesea.S4:IfIfellintothesea,Iwouldaskforhelp.S5:IfIaskedforhelp,Iwould…

总言之，语法教学需要考虑：1.把握准语法教学的重点；2.注重语法教学的系统性；3.尽可能运用“归纳法”教语法；4.努力在语境活动中教语法用语法；5.为提高学生的语言运用能力教语法。●阅读教学行为反思1.怎样做到快速流畅阅读（不受生词等干扰）2.如何化解概括文章主旨、理解作者观点和写作意图的难点

3.高中学生需要制定阅读计划吗例谈两个问题一、阅读教学过程中的问题设计

提问伴随教育而生，是课堂教学不可或缺的一种形式。问题的设计与教学目的、教学内容、教者对文本的理解、学生的个体差异关系密切。教者需要发挥教学机智，捕捉学生的思维“线索”，适时变换问题，并强化追问，调控学生的思维方向和自己的教学方向。模块八Unit3Reading“VisitingtheMasters”阅读主线：介绍五位画家及其作品。课本上A部分的三个问题：1.WhichcountrieshasLiMingvisitedonhistrip?3.Wherearetheygoingnext?(WestartedinSpain.AftervisitingSpain,weflewtoParis.HereIaminAmsterdam.)2.HowmanydaysdidtheyspendinParis?(DuringourfourdaysinParis,...)带着这样的问题阅读，不利于把握文章的主线重新设计问题：1.WhichcountrieshasLiMingvisitedonhistrip?2.WhichmuseumhasLiMingbeento?3.Wherearetheygoingnext?4.CanyounamethemastersLiMinghasmentionedinthise-mail?回答这样的问题，需要获取李明所去国家的信息，更要获取李明所访问博物馆和提到的画家的信息。这是构成文章的主线。模块三Unit2Reading“Englishanditshistory”阅读第一课时1.What’sthearticleabout?重预设，文章标题Englishanditshistory2.WhatarethethreekindsofEnglishdiscussedinthearticle?关注知识，无思考价值三个部分都有小标题OldEnglish、MiddleEnglish、ModernEnglish3.WhendidmodernEnglishbegin?4.WhendidtheMormanstakecontrolofEnglish?纠缠枝节忽视核心貌似热闹偏离核心——英语及其历史5.Canasinglepersonhaveinfluenceonthedevelopmentofalanguage?如加上Why?或Whynot?即可实现知识和技能并重提问应该核心与枝节统筹、知识与技能并举、启发与探究并重。语篇起始阅读，应该设计关乎语篇主线的问题。教师的提问常常表现为两种基本的语言结构——纵向结构和横向结构。纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环环相扣来呈现、传授新知识，突破教学重点和难点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识后为了让学生扎实掌握所学的新知识，在同一语言平台上对所学内容进行操练和巩固。在课堂教学过程中，新授内容宜多用纵向结构的课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂话语为主。二、破解阅读过程中的长句1.并列平行结构Selectingtherightpersonforthejobinvolves

morethanidentifyingtheessentialordesirablerangeofskills,educationalandprofessionalqualificationsnecessarytoperformthejobandthenrecruitingthecandidatewhoismostlikelytopossesstheseskillsoratleastisperceivedtohavetheabilityandpredispositiontoacquirethem.译文：这项工作选择恰当的人选涉及的不仅仅是确认那些关键的或期望的工作技能、工作所必须的教育程度和专业资格，并雇佣最有可能具有这些技能或者至少被认为是有可能和天性来获得这些技能的应聘者。2.定语从句Freshoutbreaksofcoralbleaching---whichoccurswhenrisingtemperaturescausepolypstodiscardthetinyalgaethatgivereefstheircolours

andwhichislinkedbysomescientiststothegreenhouseeffect,arebeingrecorded.译文：新爆发的珊瑚漂白现象正在被记录下来：当不断上升的温度导致水蛭释放出让那些珊瑚礁着色的海藻，珊瑚漂白现象就会出现；一些科学家把珊瑚漂白现象和温室效应联系起来。破解长句方法：找谓语，定主语；提主干，去枝叶；寻关键，辨逻辑；看搭配，防分隔。抓住句子主干，再把句子中涉及的其它成分，如插入语、非谓语形式、各类从句摘出来。●写作教学行为反思1.学生需要什么样的写作环境？2.语言表达和语篇结构孰轻孰重？3.什么是学生作文中理想的语言表达？写作教学需要关注的几个方面1.发挥语言协同的作用弱势协同：虚假语用、过度改错、同伴批改强势协同：与单元话题协同，融入语言情境模式与教材语篇协同，发挥语言“酵母”作用与课外阅读协同，丰富完善语言表达2.用概念图引导学生关注篇章结构如：HowtoArrangeOurWeekendsPara1Introductiontothetopic：withthedevelopmentof…,freetime,differentideasPara2Differentideas：ononehand,parents…,ontheotherhand,moststudents…Para3Myview：spend…studying,makeupthelessons,Inaddition,read,gainknowledge,getwellpreparedforWiththedevelopmentofeducation,middleschoolstudentshavemorefreetimetoplanforweekends.However,peoplehavegotdifferentideasabouthowtoarrangetheirweekends.Ononehand,parentsinsistthatweekendsshouldbeusedforreviewinglessons,becauseitisanextensionofthewholeweek’sstudy.Ontheotherhand,moststudentsprefertotakepartinotheractivities,suchasdoingsports,takingpartinsocialactivities,relaxingthemselvesbywatchingTVormovies,orevenplayingcomputergames.Inmypointsofview,asastudent,weshouldspendmoretimestudyingontheweekends,duringwhichtimewecanmakeupthelessonswehaven’tlearnedwellenough.Inaddition,wecanreadsomegoodbooks,fromwhichwecangainusefulkno