眼底血管造影基本原理和应用课件整理

人的差异在于业余时间眼底血管造影基本原理和应用眼底血管造影基本原理和应用人的差异在于业余时间眼底血管造影基本原理和应用眼底血管造影基本原理和应用眼底血管造影·荧光素钠眼底血管造影FA(FundusFluoresceinAngiography)主要反映视网膜血管及灌注情况·吲哚青绿眼底血管造影CGA(IndocyanineGreenAngipgrophy)主要反映脉络膜血管及灌注情况随着课堂改革的不断深入推进，语文课堂教学就像“月亮脸”，不断地“偷偷地在改变”。传统的灌输式教学方式慢慢退出课堂的历史舞台，取而代之的是以学生为主体、注重师生交流沟通的新情境教学模式。那么，怎样创设教学情境，给力语文课堂呢？我认为。应从以下方面着手：一、巧用导语，创设情境常言道：“良好的开端是成功的一半。”成功的导语，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋中，为教学创造最佳时机。它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上；它像一块磁石，把学生分散的注意力一下子聚拢起来；它更像一道电石火花，能给孩子以智慧和启迪，提高孩子的积极性。巧用导语，能巧妙地调动学习情感，激发学习兴趣，从而达到初步领悟课文内容的目的。二、巧设疑难，创设情境有时，一个有思考价值或意蕴丰富的问题，能激发学生探索的欲望。比如，《石灰吟》是一首咏物言志的古诗，诗人于谦借制作石灰的艰辛过程及石灰的品质暗喻自己对高尚品格的追求。在学生初步读懂诗意的基础上，可用下面的问题创设情境。引导学生体会诗的旨意：《石灰吟》是一首吟颂石灰的古诗。但它的插图画的却是一位老者昂首挺胸站在悬崖边，面对陡峭的山峰沉思，背后是一棵苍劲的古松。为什么图文不符？教师创设的这一问题情境能引起学生的思考。如果学生看懂了这幅图，就能很好地体会诗的旨意。原来插图作者是根据诗的后两句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的含义来画的，表达了诗人不畏艰难，坚贞不屈，甘愿为民众的利益做出牺牲的精神和永留高洁品格的崇高追求。三、巧用音像，创设情境在课堂教学中巧妙地穿插音乐犹如“美酒配佳肴”，既活跃了课堂教学，又提高了课堂实效。例如在《让我们荡起双桨》这篇课文即将结束之际，教师可以设置这样一个环节，播放提前准备好的歌曲《让我们荡起双桨》。让学生在欣赏优美动听音乐的同时，体会我们今天幸福美好的生活，激起学生热爱生活、热爱党、热爱祖国的美好情感。同时，本节课在美好的音乐声中结束，令学生回味无穷，也为这节课画上完美的句号。同时。还可以选取生活中这样例子的视频，如“最美公交司机”、“最美消防员”等先进人物的视频资料，重现英雄形象，感悟英雄伟大的灵魂，激起学生无限的爱戴和敬佩之情，更加珍惜今天来之不易的美好生活。四、品词读句，创设情境魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口、心灵的需要为己任。”我听过一位教师的公开课，她在教学中特别注重引导学生品词读句，创设情境。在教学《丑小鸭》一课时，在品词想象、体验“被欺”这一环节时，先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。然后，又让学生看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄它的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌它的。最后让学生想象假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢？通过教师的引导，读文品词――看图品词――读句想象，深深地拨动了学生内心的“琴弦”，从而使学生更好地走进角色的内心世界。五、情境迁移，创设情境语文教学中，运用相似的情境，启发学生展开联想.可以加强对文章内容的内心体验。相似的情境、相同的经历和感受，才会激发起相同的情感。如教学《母亲的恩情》一文时，在快要结束全文之际，可以穿插这样一个环节，“天下每一位母亲。虽然她们的年龄不同、职业不同、知识水平不同，但对子女的爱却是相同的，请同学们谈谈母亲对你的爱！”我想这个话题一旦抛出，学生的心中一定会翻江倒海，继而也一定有说不完的话，因为每一位学生的背后都站着一位伟大的母亲，她们对子女的爱又怎能用三言两语来表达？每一位学生自从呱呱坠地之日起，又怎能离开母亲对他的爱，我相信，每位学生都一定感受到了来自母亲那浓浓的、真挚的爱！通过这一环节的设计，既让学生回味了母爱，懂得了感恩，还锻炼了学生“说”话的能力。语文课堂运用“创设多种情境”教学艺术，创设新型课堂氛围，能有效地展开学生的观察、思维、想象、认识等一系列活动，使学生乐学、好学，从而给力语文课堂。分层教学法就是对学生进行分层次、针对性的教育，按照学生不同的理解能力、知识水平、性格心理提出不同的教学要求，实行不同的教学进度，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的课堂教学策略.为解决因材施教和班级授课制之间的矛盾，许多学校，根据学生的实际情况强调了班级分层教学，然而在实际运用中，分层教学演变成了分“好班、差班”、分“快班、慢班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学.教师也已经习惯于对学生集体辅导，统一要求，然而每个学生的学力和基础的都会有所不同，从而会出现一些学生“吃不饱”或“吃不了”的情况，因此只有充分发挥学生的主动性和积极性，适应学生对不同内容的教学要求，真正做到从学生出发，这样才能有效解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾.由于学科特点，这种状况在信息技术教学中，尤为突出.本文就如何在信息技术教学中实施分层教学谈谈个人的实践体会.一、分层教学的理论依据分层教学法的理论依据古已有之，如孔子提出的“因材施教”、《墨子·鲁问》中的“量体裁衣”.在国外也有一些代表性的学者，如前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，指出“只有当教师不仅掌握了教学过程的全部成分本身，而且掌握了选择有利于现有条件的教学结构的技能，并在考虑学校班级，每个学生的条件的基础上，坚持使教学结构具体化，才算基本上解决了教学过程最优化问题”.当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”；“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”.由此可见，关注差异、善待差异是何等重要.在信息技术教学中，我们可以因利势导，将学生的差异转化为可资利用的教学资源，面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学.二、分层教学的课堂实施天高任鸟飞，海阔凭鱼跃.教师是学习的主导，学生是学习的主体.教师应该以分层教学理论为指导思想，针对班级学生的具体情况设计教学活动.那么如何在信息技术教学中做好面向全体而又因人而异的分层教学呢？1.了解学生，对学生分层，是搞好分层教学的前提和保障分层教学的出发点就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学活动设计，从而对学生分层.为此我们必须对学生掌握知识的层次有一个清晰的了解，可以通过书面调查或测试的方式，深入了解学生的智力和非智力两个方面的因素，在综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组.A组为优生，B组为中等生，C组为差生.考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助.但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，以取得更好的发展.2.目标、任务和辅导的分层，为更好地落实学习任务奠定基础（1）制定分层的学习目标教师在课前应该明确各层次学生应掌握的知识技能以及达到的程度，分别制定基础目标、中层目标和发展目标.学生可以根据自身情况自由选择目标层次，对于选择不当的学生，教师适当加以点拨.基础目标是紧扣教材，学生都应理解和掌握的初级应用；中层目标是学生除了掌握相应的基础知识和技能以后，对学习的内容能进一步地自主学习探究；发展目标是除了完全掌握知识点和熟练的实践操作以外，能发挥自身的创造思维能力，综合地对相关知识进行整合应用.（2）作业、辅导层次化根据教学目标，在布置课堂作业时，应该从学生实际情况出发，尽可能让各层次的学生对所学的内容熟练掌握，以达到最好的课堂教学效果.对于C组的学生，应该布置一些相对简单的训练题，使他们通过努力练习就能完成，既能巩固基础知识，又能体验到成功的乐趣.对于B组学生，可以在大纲基础知识的前提下，适当地增加难度，提高要求.对于A组学生，要调动他们的学习主动性和积极性，让他们能钻、能拼、能创新，布置的练习也要拔高标准.因此在教学时，要以C组学生“吃得了”，B组学生“跳一跳摘得到”，A组学生“吃得饱”的原则，采取分布到位，由易到难，循序渐进的方法，使不同层次的学生能自然而然的沿着知识发展的阶梯拾级而上.3.评价方式的分层，是推进分层教学的必然途径教师对学生的评价具有导向和激励的功能.在分层教学评价中，应该对不同层次的学生采用不同的评价方式，以学生在原有知识水平上的提高多少作为一个评价基准.对于C组学生应该采取表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们点滴的进步，让他们看到希望，树立自信心；对于B组的学生应该采取激励性评价，既要指出不足之处，又要点明努力的方向，使他们不甘落后，更加奋发向上；对于A组学生采用竞争性评价，坚持高要求高标准，让他们不断突破自己，更上一层楼.教学实践证明，有效地实施分层教学确实能提高信息技术课的教学质量，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织、引导和激励下，从学有所得到有所发展.这会使分层教学法向更为有效的境界迈进.三、分层教学的思考与体会实践证明，在信息技术课堂教学中实行分层教学，不仅有效解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，同时克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾.只有真正做到从学生实际出发，了解学生差异、尊重学生差异，并实施符合个人需要的课堂教学活动，才能有效地提高课堂教学质量，满足学生对不同内容的学习需要，为信息技术课堂教学注入新的活力.眼底血管造影基本原理和应用眼底血管造影·荧光素钠眼底血管造影FA(FundusFluoresceinAngiography)主要反映视网膜血管及灌注情况·吲哚青绿眼底血管造影CGA(IndocyanineGreenAngipgrophy)主要反映脉络膜血管及灌注情况眼底血管造影应用部位:眼底血管造影剂:荧光素钠或吲哚青绿i静态形态学观察拍照:非X线或磁共振主观检查将造影剂从肘静脉注入利用特定组合的滤光片和眼底照相机观察并连续拍摄眼底血管中造影剂循行时吸收激光后所发射出的荧光。动态循环动力学研究客观的科学检查鉴定广操_口无线也短漩基本原理荧光素可吸收490nm的蓝色激发光后发射出的520nm的黄绿色荧光d0ddo00A明青绿吸x5m的光后发射出83m黄光根据荧光素的吸收和发射光谙的差异作为荧光造影机滤光片选择和组合的依据(nm)A:500nm的滤光片来分开激发光和发射光X线不使用该滤光片的冋波长激光用来啟无赤光眼底像am线见先宇宙射线CGA:810nm的滤光片来分开激发光和发射光不使用该滤光片的同波长激光用来做红外光普通眼底像眼底荧光血管造影fundusfluoresceinangiography,FFAFFA·将荧光素钠作为造影剂从肘静脉注入利用特定组合的滤光片和眼底照相机·观察并连续拍摄眼底血管中荧光素循行时·吸收激光后所发射出的荧光FFA·将①荧光素钠作为造影剂从肘静脉注入,·利用特定组合的滤光片和眼底照相机,·观察并连续拍摄眼底血管中荧光素循行时,吸收激光后所发射出的荧光。FFA·将荧光素钠作为造影剂从②肘静脉注入,·利用特定组合的滤光片和眼底照相机,·观察并连续拍摄眼底血管中荧光素循行时,吸收激光后所发射出的荧光。FFA·将荧光素钠作为造影剂从肘静脉注入,·利用特定组合的③滤光片