结直肠肛管解剖凌光烈修改版课件

结直肠肛管解剖凌光烈修改版聪明出于勤奋，天才在于积累结直肠肛管解剖凌光烈修改版结直肠肛管解剖凌光烈修改版聪明出于勤奋，天才在于积累直肠、肛管的解剖结构直肠●直肠长12-15cm在第3骶椎前方正中与乙状结肠相续●沿骶骨凹面下降●至尾骨尖前方23cm稍下处穿过盆膈●终于肛门语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。但是，在应试教育思想的影响下，小学语文课程一直采取的都是简单的灌输式教学模式，导致大部分学生对语文学习的兴趣越来越少，根本不利于语文课程价值的最大限度的实现，也不利于学生综合素质水平的大幅度提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要认识到情境教学法在小学语文教学中产生的作用，结合教材内容创设多种情境，以确保学生在体验和感受中理解基本的语文知识，提高学习效率，进而确保高效语文课堂的顺利实现。本文对如何组织多种情境的小学语文?n堂进行论述，以提高学生的课堂参与度，使学生真正成为语文课堂的主人。一、情境教学模式的具体特征以及重要性情境教学法是针对语文课堂教学而言的，教师在教学活动中要有意识的设计教学场景，充分引导学生运用情感体验的手段进行学习语文教材，进而达到教育学生的目的。小学语文教学活动中，学生是学习的主体，教师起引导的作用，因为小学生的年龄较小、认知程度较浅、没有一定的阅历，想象力不丰富，设想情境的能力不强，所以，教师在教学过程中，要善于营造一种情境氛围，让学生真情流露，使学生利用真情实感进行学习。情境教学法在语文教学中是经常用到的教学方法，可以激发学生的学习兴趣的同时，还可以提高教师的教学质量和教学效率。情境教学模式的基本特征包括：一是，情境教学模式的目的明确;二是，情境教学模式的主体是充分以场景为主;三是，教师设计的情境教学模式具有强烈的感情色彩。在小学语文课堂教学活动中，积极运用情境教学模式，有助于调动学生的积极性和主动性，可以给学生提供良好的教学环境，在陶冶小学生的高尚情操的同时，提升小学生的审美情趣，进而提高小学生的语文能力，最大限度的提高小学生的知识水平。二、创设情境教学法在小学语文教学中的实施（一）情境导入语文教师在上课之前，要根据教学内容和教学目标，为学生创设生动有效的学习情境。教师主要可以利用图片、音乐或故事为学生创造一个较为真实的模拟环境，从而使学生更加能够融入到教学内容中，从而促进学生对教训内容及模拟环境的思考，提高学生的学习积极性。如教师在教学《猪八戒吃西瓜》时，可以利用《西游记》的动画片或电视剧，使学生能够直接通过视频了解到课本内容。（二）情境设置注重与学生的生活实际相结合老师在创设情境时要注重联系生活实际，一切的感悟都源于生活，一切的做法也离不开生活，所以，对于文章的理解要从生活出发。而小学生对于世界的感知还比较少，对于生活的了解也不是很全面，所以，老师在创设情境时要以小学生能够理解和感知的实际生活为主，加深学生对文章的理解。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，老师可以先让学生列举生活中我们做的哪些事算是在学雷锋，并让每个小学生做力所能及的事情，体验一下真正的雷锋精神，感悟做好人好事的心得，然后，再从授课中找出一个身边经常做好人好事的人的例子，对学生进行详细的讲解，让学生带着对雷锋精神的些许感悟去学习文章，那么就更能体会到作者的迫切心情。（三）情境分析教师在创设学习情境够，要注重思考如何有效让学生参与和融入到模拟环境中，从而使学生有更加深刻的感受。一般学生在学习课本时，都是将自己作为旁观者的身份，虽然能以宏观的角度了解整个文章的内容，但却无法体会文章人物的思想或比较细微的表达，因此教师可以让学生将自己带入文章中，让其以文章人物的思想在模拟情境中思考。如，学生在观看完关于《猪八戒吃习惯》的视频后，教师可以通过将视频声音调小，让学生进行配音方式，增强学生的代入感，从而使学生能够更加深入了解到猪八戒、孙悟空等人物的思想，在提高学生学习兴趣的同时，使学生能够更加透彻的理解课本内容。（四）注重积累生活经验小学生对于文章和事物的理解还比较浅薄，他们更喜欢与自己生活经验有联系的文章，因此语文教师要利用这一特征，在创设模拟情境时，尽量结合学生的生活经验，从而使学生更加深入融入到模拟环境中。另外，结合学生的生活经验，还能够有效提高学生的学习热情，使课堂氛围更加活跃。如教师在教学苏轼的诗《题林西壁》时，其中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师可以利用诗句所表达的意义，为通过语言描述、图片展示和视频播放等方式，首先让学生了解到庐山的风景，此后让学生回忆自己是否曾经在某一非常宏大的环境中，而不了解该环境的具体模样。学生以其小孩的角度，可以会想出如大商场、游乐园或大山等。（五）问题情境教学法的运用问题情境教学法是教师最常运用的教学方法之一，教师主要通过在情境中向学生提问，使学生通过自己的思考，给出答案。在此过程中，教师要结合学生的学习兴趣，创建的问题要符合学生的心理特征，且能够引导学生更加深入理解所学文章。如教师在教学李白的诗《静夜思》，其中“举头望明月，低头思故乡”，教师可以向学生提问，李白为何要举头望明月。学生可以根据后面一句诗的联想，回答出李白是想通过月亮，来传达自己对故乡的思念。三、结束语综上所述，创设情境教学法在小学语文中的应用越来越普遍，教师主要通过语言、图片以及相关实物的方式，创设与教学内容相关的模拟环境。通过上述分析可知，情境教学法能够有效提高学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。在国内酒店业高速发展的背景下，酒店对于英语人才的需求越来越高，高校的酒店英语老师必须改革教学方法，尤其是运用“情景教学法”来培养学生学习酒店英语的兴趣，提高他们的学习主动性。本文首先分析了高校酒店英语教学法的发展现状，对现存的主要问题进行了分析，在此基础上提出了情景教学法，并结合实际课程进行了实例论证，以期待形成一套切实可行的高校酒店英语情景教学法。在改革开放后，我国的旅游经济得到了飞跃式的发展，从而也带动了酒店业的发展。据世界旅游组织的预测，到2020年，中国将成为世界第一旅游大国，这也意味着中国酒店业将迎来发展的黄金时期，而这也将对酒店从业人员的服务技能和管理技能提出更为苛刻的要求。而高等院校酒店管理专业则是培养具有较高的英语交流技能，熟知酒店行业的发展规律和管理实务的综合性人才，是为酒店行业输送人才的最主要来源。因此，如何提高高校酒店英语的教学质量，培养出酒店行业急需的英语人才，是飞速发展的国内酒店业对高校酒店管理专业提出的急切需求。我国酒店业对于酒店英语的能力要求是能用英语进行基础的日常交流，可以在工作岗位上用英语进行情景对话，而高级管理人员能够灵活使用英语处理每日的工作事务。从中可以看出对于酒店行业人才的英语要求是逐渐攀升的。基层的服务人员仅需掌握日常的口语和工作岗位相关的情景英语，而真正的酒店管理人才除此之外，还要有更高的英语要求，从而满足日新月异的酒店行业国际化的发展。而就现在来看，我国酒店行业人才的英语仅限于本部门的专业英语，例如客房服务员只会用英语表达客房设施和用具，餐饮服务员只会用英语表达餐具和菜品，可以用英语熟练交流的英语人才少之又少。从上可见，酒店行业急需的英语人才与高校酒店管理专业的人才培养目标存在较大的差异，因此直接导致高校培养出来的酒店管理人才的英语根本不能满足目前中国酒店行业的英语人才需求，从而使得我国酒店行业急缺应用型英语人才。传统的酒店英语课堂上师生基本没有互动，教学方法老旧，考核方式仍限于笔试，学生积极性和参与性都很低，老师在授课中注重理论知识的灌输，忽视了学生的操作训练，理论与实际严重脱节。目前，国内高校旅游管理和酒店管理专业的英语教师都在摸索尝试在酒店英语这门课程中实行情景教学法，以期提高学生的主观能动性，提高学生对这门课程的兴趣，目标是满足酒店技能型、应用型人才的需求。当然，因为大多数高校对于这种教学方式的尝试还处于起步阶段，难免存在一些不足和问题。一、高校酒店英语情景教学法存在的主要问题（一）情景教学法设计不科学近年来，国内高校纷纷开始尝试在旅游管理和酒店管理专业尝试对酒店英语课程进行情景教学法的尝试，并且取得了一定的效果。然而，大多数老师虽然都已经尝试在课程中运用情景教学法，但是流程设计欠缺考虑，不够科学，步骤简单，没有将情景教学法贯穿于整个酒店英语教学全程，并且学生的覆盖面不够，导致教学效果不好，甚至不如传统的讲授式教学，大多数学生在工作岗位上仍然不能胜任基本的英语要求。（二）情景教学目标模糊，教学内容混乱目前来看，酒店英语课程的情景教学法的教学目标和教学内容普遍脱离实际，在实际的情景教学法实施过程中，学生大多数只是对酒店英语课本上的对话进行背诵，或者直接将其他课本和百度搜索的内容直接照搬，不符合酒店实际情况的要求。因此，在高校酒店英语课程教学中，如何根据酒店要求设置切实可行的情景教学法教学目标，如何将教学内容设置的与酒店日常运作相联系，如何运用情景材料激发学生的主观能动性，从而最大程度发挥出情景教学法的效果，值得酒店英语的老师去深思。（三）情景教学模式单调在国内实施酒店英语情景教学法的高校中，大多数的教学模式较为单调，基本上跟传统教学模式一样，仍然是老师在课堂上唱独角戏。教师与学生之间、尤其是学生与学生之间的交流极少，这些对于学生酒店英语技能的提高都是有害无益。这对于学生个性的培养以及对酒店工作特殊情况的应对能力都收效甚微，不能对学生因材施教。（四）情景教学中师生地位错乱在很多情况下，酒店英语老师虽然在课堂上运用了情景教学法，并且创建了具体酒店操作情景，但是学生并没有真正参与进来，不能依靠自己的主动思考去发现问题并解决问题。老师在课堂上仍然在唱独角戏，大多数学生都只是充当倾听者，课堂气氛冷清，学生参与极差。偶尔老师会根据具体情境抛出问题，但是迫于教学时间有限，匆忙的就将自己认为的或者参考书上的答案公之于众。一旦学生不能主动参与到情境教学中，充当主导者，情景教学法就成为了一个摆设。（五）情景教学法考核方式单一在国内大多数旅游管理和酒店管理的酒店英语课程考核中，绝大多数仍然是笔试形式，并且在试卷中多是考察课本知识和英语语法知识，忽视了情景英语交流技能的考查。很多酒店英语课程的考核依然仅限于传统的期中和期末的笔试考试，?@既不能对老师是否真实提高学生的英语操作能力做出判断，也不能对学生的酒店英语实际操作能力做出准确的反馈。长此以往，学生便会越来越注重理论学习，却忽视了酒店英语口语和听力的练习，陷入一个恶性循环。二、情景教学法运用在高校酒店英语的实例（一）教材简介目前大多数酒店管理专业的酒店英语课程都是选择了姜文宏、李玉娟主编的《饭店服务英语》这本教材，该教材也是普通高等教育十一五国家级规划教材。该书根据饭店业相关职业岗位群的实际工作需要，从切实提高饭店服务人员的英语语言交际能力出发进行构思、设计和编写的，形式新颖、选材独到、内容丰富、语言规范、针对性强，对高职高专院校饭店管理与服务专业学生英语语言交际能力的强化训练具有较高的实用价值。课本共设4个专题25个单元，每个单元包括单元要点、模拟训练、拓展阅读、综合练习4个部分。（二）高校酒店英语情景教学法的应用案例2016年2月至2016年6月，笔者在《酒店英语》为期16教学周的教学中选用了姜文宏、李玉娟主编的《饭店服务英语》这本教材，对九江学院旅游与国土资源学院酒店管理专业2015级两个班进行了情景教学法的教学改革。在此将课本的第二单元的reception的应用案例作出展示。1.导入在课堂上播放九江远洲国际大酒店的前台receptionist的英语接待入住的实拍视频，使学生真实体验到checkin的真实场景。2.内容讲解将刚刚视频中的英语对话显示在PPT上，对话内容如下。R：Goodmorning.Welcometoourhotel.MayIhelpyou？G：Goodmorning！Ihavemadeareservationforasingleroomwithbathhere.R：MayIhaveyourname，please？G：Bradley.JohnBradley.R：Justamoment，sir.Yes，wedohaveareservationforyou.Mr.Bradley，wouldyoupleasefillouttheregistrationform？G：WhatshouldIfillinundertheroomnumber？R：Youcanjustskipthat.I’llputintheroomnumberforyou.G：Hereyouare.IthinkIhavefilledineverything.R：Letmesee.Name，address，nationality，passportnumber，visanumber，signatureanddateofdeparture.Oh，sir，youhaveforgottoputinthedateofdeparture.Youareleavingon……G：October24th.R：Noweverythingisready.Hereisyourroomcard，Mr.Bradley.Yourroomis1420.Pleasetakegoodcareofyourroomcard.Youneedtoshowitwhenyousignforyourmealsanddrinksintherestaurantsandbars.Thebellboywillshowyoutoyourroom.Ihopeyouenjoyyourstaywithus.鼓?钛?生举手起来分别扮演接待员和客人的角色配对进行朗读，朗读结束后，对学生的错误英语发音作出纠正，然后在PPT上根据刚刚的对话流程设计几个问题，问题如下。Whatroomdidtheguestreserve？Whatinformationisneededtofillintheregistrationform？What’stheuseoftheroomcard？Whowilltaketheguesttotheroom？鼓励在座的学生举手作答。开始只是单独作答，老师作出评价和修改，等所有问题都回答完毕后，给出5分钟左右的时间，要求学生们将几个问题串起来回答，相当于对刚刚的对话场景作出一个描述。问题回答完毕后，将对话中的生词和短语作出解释和讲解，对常用的酒店交流英语短语和句子作出标识，要求学生课后背诵，再给学生5分钟左右的时间，要求将checkin的基本流程用英语罗列出来，在请几个学生罗列之后，老师作出统一讲解和汇总，流程如下。greeting，guestnameandpassport，checkingthereservationlist，fillingintheregistrationform，presentingtheroomcard，callingthebellman3.实际应用在流程了解之后，在课后联系中选取一个特定场景，要求学生2-3人一组，用5分钟的时间，并到讲台上模拟演示出来，为了保证所有学生都认真欣赏，可以在表演结束后结合学生的对话提出几个问题，鼓励在座的其他学生举手回答，模拟场景如下。AguestcomesuptotheReceptionDesk.Hebookedasingleroomfortwonightstwoweeksago.Hewantstocheckin.Thereceptionistchecksthereservationcardandaskstheguesttofillintheregistrationform.直肠、肛管的解剖结构直肠●直肠长12-15cm在第3骶椎前方正中与乙状结肠相续●沿骶骨凹面下降●至尾骨尖前方23cm稍下处穿过盆膈●终于肛门矢状面两个弯曲冠状面三个侧曲3条直肠横襞霍斯特(Houston)瓣●缺少结肠带、结w肠袋