炭疽孢杆菌布氏杆菌课件

炭疽孢杆菌布氏杆菌1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克炭疽孢杆菌布氏杆菌炭疽孢杆菌布氏杆菌1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克2第二章职业性有害因素与健康损害3第四节生物性有害因素所致职业性损害初中体育教学在课程教育中的地位有了显著的改善，体育对于提升学生素质方面和身心健康发展方面所发挥的作用是不言而喻的，这就要求我们在体育教学要摒弃传统的教学模式和教学观念，要明确体育教学的内容和教学的目的，正视当前初中体育教学中存在的不足，有针对性的采取有效的措施进行改革，采用现代化的教学理念和教学手段强化初中体育教?W的发展。一、初中体育教学中存在的不足全面素质教育时期，初中体育教学已经成为课程教育中重要的组成部分，体育不在是一门“自由活动”课程，而是更为专业、更为具体的教学活动。初中体育教学在教学的各个方面，如：教学内容、教学观念、教学手段等方面都有了显著的改善，但受传统体育教育体系和体育教育改革发展时间的限制，导致目前初中体育教学中仍然存在着一些不足，具体而言，体现在以下几个方面：（一）体育技能学习的淡化。在体育教学过程中，重视对学生体育兴趣和积极性的培养，以“健康体育”、“快乐体育”为教学目标，在一定程度上提高了学生的参与率，但同时也使得体育教学内容被局限，体育教学内容的难度和运动量降低，体育技能学习被淡化，体育中的力与美被弱化，体育教学中对学生耐力和意志力等方面的培养被弱化。（二）教师的主导地位的淡化。目前，体育教学中强调的是以人为本的教学模式，倡导的是化被动教学为主动学习，让学生成为体育学习中的主人。这就导致学生在体育课堂中有更多的选择性，难免有造成部分学生故意选择轻松的项目，不肯吃苦。体育教师失去督促其参与必要运动的说服力，更多的是从学生的主体性考虑，以学生个性发展和兴趣目标为中心，致使主导地位的淡化。（三）理论知识学习的缺乏。众所周知，体育教学更多的是户外活动或者是室内活动室活动，是学生在运动运动前或者运动过程中，教师对相关的体育技能和知识点进行示范、口头的阐述，对于理论知识方面的教学是少之又少的，学生对体育知识的了解和掌握比较狭隘，对体育精神和体育文化的感受浅，不利于学生体育意识的形成。（四）教学思想观念的落后。体育教学的根本目的是为了提升学生身体素质，促进学生身心健康的发展，然而目前体育教学更多的是重视体育技能的掌握，强调的是体育技能的学习和锻炼。为了教学任务而进行教学，使体育教学偏离本质目的和意义。（五）教学方法和手段单一。灵活、多样的教学方法和教学手段是提高体育教学质量和效率的关键，是传授教学内容和实现教学目的的重要途径。但受传统教学观念根深蒂固的影响，导致目前，部分体育教师在教学的过程中，仍然习惯性的按照以往的教学方法和手段进行教学，既没有彰显学生的主体性、自主性和独立性，也使教学过程过于刻板，没有切实的根据学生的素质情况，体育爱好，体育技能掌握情况等方面进行科学、合理的分析，有针对性的采取教学手段和方法，加强对学生的体育教学。这就导致体育教学过程中两极化现象严重，对于喜欢运动的学生而言，体育课堂中十分活跃，能自觉的进行运动锻炼。但对于对体育产生抗拒和素质较差的学生而言，缺乏兴趣，自主能动性差，锻炼过程中“不情不愿”“敷衍”，体育教学质量差，效果不明显。二、初中体育教学中的反思体育作为素质教育的一个重要部分，对于学生身体素质水平和身心健康发展方面发挥着重要的影响。我们在教育中，要正视体育教学的重要性，认清体育教学的价值，将新课改下对体育教学的内容和教学的目的具体的贯彻落实，以真正意义上发挥体育教学作用。对此，针对上述中体育教学中存在的问题，提出几点反思：（一）强化体能的发展。在实质体育教学中，除了要重视“健康体育”、“快乐体育”的目标以往，还需要遵循体育教育的基本规律，突出教学的重点，强化体能的发展。毕竟体能锻炼和训练是体育教学的基本内容，是提高学生身体素质的重要手段。制定科学、合理的教学内容，以加强对学生的身体锻炼和技能学习。（二）树立以学生为主，教师为辅的教学模式。也就是说我们在教学的过程中，以学生为中心，但也不能忽略教师的主导地位，教师作为教学活动的创设者、引导者，要全面行使自身的职能和岗位要求，积极的参与和融合学生集体中，建立和谐的师生关系，尊重学生个性化的发展，结合学生的实际情况，制定符合学生锻炼要求和发展要求的体能训练，一方面，是为了让学生全面的参与到体育活动中，去切身的感受体育锻炼的乐趣，提高学生的体育锻炼积极性。另一方面，教师也可以通过自身体育技能的展示让学生感受到体育中的力与美，让学生近距离感受体育的魅力，以激发学生的主观意识，提升学生的自主性。（三）加强理论与实践的结合。在初中体育教学中，结合体育教学内容可以适当的引入相关的理论知识点，让学生能够更全面的认识和了解体育的起源、发展，让学生能够体会体育教学中背后的实质，去感受体育的精神和文化。除此之外还可以实况转播一些体育赛事，如：奥运会、亚运会等让学生体会体育中的奥林匹克精神，去感受体育的欢与泪，提升学生体育情感。（四）创新教学观念。观念是行为的先导，在体育教学过程中，教师的观念往往起到最为直接的作用，在强调对体育教学质量的提高的同时，也要强调教师自身素质的培养，体育教师要正确的认识自身岗位要求，转变教学观念，树立长远的教学目标，将体育技能锻炼、学生素质培养与学生体育意识培养进行全面分析，以现代化的教学观念，加强对学生的体育教育。（五）丰富教学手段。体育教育中最常见的教学手段就是小组合作的方式。无论是篮球、足球还是其它体育项目基本都是建立在合作和共同完成的基础上的，我们在教学中，要发挥这种教学手段的最大优势，以整体带动部分，部分激发整体的方式，丰富教学手段，增强教学的有效性，实现体育教学的改革和发展。职业教育和普通教育不同，对学生技能的养成有着较高的要求。而实训教学是提高学生操作技能的重要途径之一。理论与实践的结合、学习与研究的融合、模仿到创新的过渡等一系列能力的形成都依赖于实训教学。对于如何通过恰当的安排，适当的引导，激励性的评价使学生在实训中得到技能的提升，教师们见仁见智，各显神通。一、小组划分需思量分组教学绝对不是分成5人一组就完事了，同组内的成员该如何选择，是考虑同质分组还是异质分组，是暂时分组还是固定分组，是轮换角色还是固定角色，这些都是分组的时候要考虑的问题。所谓同质分组就是学生能力层次较为一致的分为一组，异质分组的就是学生能力特点差异较大的分一组。两种分法各有优劣。同质分组的情况下，教师示范讲解的效率会有所提高，毕竟学生情况都是一样的，但对小组合作、团队配合、优势互补没有更好的发挥。而异质分组恰恰相反，教师示范讲解的效果要稍微差一些，但是小组内的配合会得到加强。就笔者的经验，为了保证整体的教学效果，尽可能地不让任何一个学生掉队，采用异质分组要更好一些。对于暂时分组和固定分组的选择，笔者倾向于固定分组。班级成员流动性很小，如果小组每节课都分组，异质分组的优势就很难体现出来，小组成员之间的性格和能力彼此都不了解，那么小组的定位也就无从谈起。经过长时间的磨合，班级之间会形成各个相对稳定的小组，下一步可以开展小组之间的竞争与竞赛，对提高班级的集体意识和个人的好胜心态很有好处。所谓轮换角色和固定角色是指在小组内个人扮演的角色是固定的还是轮换的，如小组长、安全员、评分员等。倾向于固定加轮换，某些职位是需要长期固定的，如小组长。小组长负责本小组的全面工作。担任小组长的同学需要具有一定的权威性和协调能力，也就是说能服众和凝聚人心。具有这样特长的学生在每个班级都是屈指可数的，指望每个小组都是这样的人才是不现实的。所以小组长选定之后除非特别不适合的，一般不更换。而安全员、评分员等角色是需要轮换的。每一节实训课的项目都有所不同，需要掌握的要领也是不同的，而要全面掌握这些要领就必须进行角色互换。二、提高场地利用率实训课的开展难度比文化课开展的难度要大得多。实训课能否顺利地开展，首先是场地设备等硬件要求。即保证一定数量的设备可供学生实训练习，还要给每个学生留出一定的活动空间。目前较为成熟的理实一体化教室是把理论课和实训课融为一体的最佳方案。遗憾的是不少职业学校限于资金场地的限制无法做到理实合一一体化教学。就实训教学来说，理论课上人人都有工位，实训课上人人都有大量的练习时间，是最好的提高学生实训技能的办法。俗?说熟能生巧，练得多了，技能自然就得到了提升。军队里有这样的说法，神枪手都是拿子弹喂出来的。但是实际情况是，条件再好的学校也不可能达到人手一台设备。焊工还好一点，实训造价不是太高，理论上做到人人有工位还是可能的，但是数控呢？加工中心呢？所以教师应该考虑的是如何因地制宜地利用好现有的场地和设备，或者说用较小的场地、花较少的钱实现较好的实训效果。在此前提下，分组教学就显得非常有必要。如何科学地分组？笔者先从小组人数上加以说明。焊工实训根据工位的不同，每个工位3～5人为宜，也就是说分组教学的小组划分以每小组人数不超过5人为宜。如果班级过多，工位过少，可考虑拆分班级，分时段实训。假如班级有40人，而工位只有10个，那么每个小组就是4人。根据笔者的经验，实训教师要想对每组都能做到细致的巡回指导，而不是走马观花，观其大略，工位不宜过多，巡回工位以5个为宜，也就是说一次实训，一位教师同时带领的学生是25个。当然根据教师能力的大小和小组团队配合的程度，情况可以有所变化。能力强的教师可以带领的人数多些，实训经验不丰富的教师初次带领的人数少一点为佳。三、示范讲解更效率实训操作一般的模式是先示范后尝试。教师首先把需要实训的技能，如焊点的清理、焊缝的检测等先示范一遍，然后让学生进行尝试练习，接下来教师巡回流动进行指导。示范的过程往往不会太长，因为要把更多的时间留给学生进行实训。如何让示范的效果好一点，让学生在接下来的实训中成功率高一点呢？分组示范就显得很有必要了。对于理实一体化教室，分组教学对于提高示范效果是没有意义的。常规的理实一体化教室有实物投影和多媒体，完全可以把现场操作录成视频在投影上播放甚至慢放回放，直到学生看清每一个细节和动作要领。但是对于教学条件还不是很完备的学校来说，分组示范就显得很有必要了。如果不分组，20多名学生围在一起，会使相当一部分同学看不清楚、盲目操作，有发生安全事故的危险。分组示范的时候周围只有四五名同学围观，可以保证人人都能看得清楚和仔细。当有优秀学生脱颖而出时，这几名优秀学生就可以当教师的小助手，进行小组示范，甚至进行小组指导。教学需要言传身教，教师亲自示范是身教，但是很多需要注意的要点、不易察觉的细微之处，需要教师事先进行提醒。教师要把可能发生的危险事先告知学生，并严格监管，保证学生人身安全不受到伤害的前提下技能得到提升。限于实训场地的种种不利因素，如有的实训场地房梁过高，空间过大，声音快速扩散；实训设备运转带来的噪音严重干扰教师的讲解。此种情况下教师一人对应20多人的大范围讲解方式，效果是较差的，学生的注意力会被外界干扰，听不清楚。通过分组教学，教师面对的只有四五名学生，大家可以更为集中，外界的干扰会大大降低，讲解的效率自然会提高，在具体实训的过程中，效果自然会得到提升。四、巡回指导个性化教师的示范和讲解针对的是共性问题和以往经验中可能出现的问题，但是学生的状况各不相同，不同的基础、不同的性格、不同的学习习惯和不同的接收能力都会导致许多意想不到的情况发生。比如笔者在焊工实训中发现有学生竟然不会看电压表，这就是个别现象了。所以共性化的示范讲解和个性化的辅导是相辅相成不可分割的。现在提倡小班化教学，一方面是由于生源数量不断下降的客观因素；另一方便是因为小班化教学的确能提高教学质量。一对一辅导的效果当然是最好的，可以针对学生量身定制安排个性化的辅导。但在焊工教学中，一对一的指导是不现实的，除非是专门的竞赛辅导，所以分组教学的必要性就凸现出来了。教师在巡回的过程中，发现个别问题可以给予具体的指导。教师在个别指导的时候，聆听者其实不是单单的个别学生，而是同一组学生。对于个别指导的问题，同组学生不管会与不会，聆听之后都是大有好处的。会的同学聆听之后会有更加深刻的体会，原本不会的同学聆听之后茅塞顿开更是大有长进。如果不是化整为零，利用分组教学，根本不可能起到个性化辅导，小组都受益的效果。五、教学管理更轻松焊工实训的学生人数如果过多，会随着实训空间的增加，导致人数安排的松散，进而在实训纪律的管理上增加难度。因此单纯强调学生自我管理是一厢情愿的。较多的学生处于放纵状态显然是由于个体缺乏责任感导致的，采用分组教学时，每组有一名责任心较强的小组长协助教师进行管理，每名同学各自分配相应的角色，其责任感会大大增加。不少中职生有这样的特点，实训时懒得动手，但是让他检查别人实训中存在的问题，他的积极性是非常高的。学生的积极性被调动起来了，自然有利于教学管理。一般情况下，经过教师的筛选组合和半学期的磨合，分组教学的效果就显现出来了。每个小组都有灵魂人物，即小组长；都会产生操作技能优秀的，这是教师的好帮手；都会产生认真细致的，这是训安全的守护神。在教师的督导下，很多工作都可以在组内分工实施，教师也从最初的忙碌劳累到相对轻闲。而经过分组教学训练的学生具有较强的团队协作意识，既能很好地配合队友，也能发挥自己的主观能动性，参加工作时会很快地融入团队。六、业务提升出成果本小节是从教师层面讲的，很多实训老师仅仅满足于示范和指导，看似忙忙碌碌很勤奋用功的样子，但是实际效果并不好，原因在于没有形成规范化的教学。从小组的分排、器材的准备、场地的安排、示范讲解和巡回指导以及最后的考核验收，一系列环节都要考虑周全并且形成程式化的样本，最好是有相应的表格记录。基础训练阶段，教师对工件加工提出标准，对焊接好的工件及时进行评判。在技能实训中，让学生多参加工件的检测、评比，有利于学生自我查找问题。在技能训练教学中还可以采用竞赛的方法，调动学生的积极性。最初做的时候可能很辛苦，但是一个流程做下来之后，会形成自己独特的教学理念和教学方法，也会积累第一手实训资料。部分教师辛苦指导实训好多年，但是没有什么资料成果可以展示，而通过上述的规范化教学形成相应的实训资料，在此基础上认真思考加以整理是很有可能转化为教学成果的。现在各个省市都有职教专家和职教名师的评选，其中要求有实践性成果。所以规范化教学的受益者最终还是教师自己。中职教育的发展靠的不仅仅是硬件，更重要的是发挥教师的主观能动性，把现有的场地用好，提升实训效果。笔者虽然是以焊工实训为例，但分组理念对于专业课教学尤其是对于场地小、操作复杂的专业课实训都是有借鉴意义的，如钳工、车工等专业，分组教学永远是一个常谈常新的教学问题。2.职业生物因素健康损害⑷医务人员病毒性肝炎、肺结核、非典和人类禽流感等的发生率较高。一、概述63.生物因素接触职业畜牧业、养殖业、食品加工业、酿造业等；医务人员（包括兽医）、生物医药；生物工程技术人员，如医学工程、农业工程、细胞工程、基因工程等。一、概述7炭疽（anthrax）：炭疽芽孢杆菌引起的一种人与动物共患传染病；《中华人民共和国传染防治法》规定的乙类传染病，肺炭疽按甲类传染病管理。建国初期发病率较高，目前逐年下降。职业性炭疽：劳动者在生产劳动及各种职业活动中，因接触患炭疽的牲畜或被炭疽芽孢杆菌污染的皮、毛、肉等而发生的炭疽；法定职业病。二、炭疽1.炭疽芽孢杆菌（Bacillusanthracis）简称炭疽杆菌，为革兰染色阳性，呈竹节状的粗大杆菌，有荚膜无鞭毛。繁殖体存在于人、畜体内；芽孢体是在体外干、热等不良环境中形成的休眠体。荚膜由D－谷氨酸多肽组成，与细菌的毒力有关。(一)

病因病机芽孢:对外界环境具有极强的抵抗力；自然条件下能存活数十年。杀灭方法：煮沸10～15min；110℃高压蒸气5～10min；10%甲醛15min。1∶2500碘液中10min。新配制的20%石灰乳、20%含氯石灰浸泡48h。(一)

病因病机2.炭疽杆菌致病作用⑴

致病物质是荚膜和外毒素荚膜能抵抗吞噬细胞的吞噬作用；荚膜形成的炭疽芽孢杆菌致病性较强。繁殖体分泌的炭疽外毒素是由水肿因子（EF）、保护性抗原（PA）和致死因子（LF）组成的复合体，具有强毒性。(一)

病因病机2.炭疽杆菌致病作用⑵炭疽外毒素主要损害微血管内皮细胞，增强血管壁的通透性，减小有效血容量和微循环灌注量，增高血液粘滞度，从而可导致弥漫性血管内凝血（DIC）和感染性休克。⑶炭疽芽孢杆菌细胞内并存有pX01和pX02两种质粒，编码荚膜和外毒素等主要致病因子，调节荚膜和外毒素的合成。(一)

病因病机动物炭疽流行全球，多见于牧区，呈地方性流行。炭疽病全年均有发病，7～9月为流行高峰。1．传染源

病人、病畜及其尸体；携带炭疽芽孢杆菌的食草动物。(二)流行病学2．传播途径

⑴在职业活动，病菌通过擦破皮肤、搔痒抓伤皮肤，或直接侵袭完整暴露皮肤感染。⑵工作中吸入含炭疽杆菌的粉尘、飞沫等气溶胶的空气而感染，主要可造成肺炭疽。⑶经口摄入被炭疽芽孢杆菌污染的食物（病畜肉类、奶类等）和饮水等亦可感染炭疽。(二)流行病学(二)流行病学3.易感人群

农牧民、猎人、食草类家畜和野生动物饲养管理人员，屠宰及皮毛加工人员，兽医及畜牧产品检疫人员等接触机会较多。人患炭疽病后免疫力一般不超过1年。(二)流行病学潜伏期1～5天，（12小时～18天）。1．皮肤型炭疽（约占95%）病变部位：多见于面、颈、肩、手和脚等裸露部位皮肤。发病过程：起初皮肤出现丘疹或斑疹，形成水泡，周围组织水肿；中心出血坏死；形成小溃疡，结成黑痂，痂下有肉芽组织形成。(三)临床表现潜伏期1～5天，（12小时～18天）。1．皮肤型炭疽（约占95%）

起病1～2日后体温升高，伴有头痛、局部淋巴结及脾大。眼睑、颈、大腿等组织较疏松部位可出现大面积水肿（恶性水肿型）。全身毒血症明显，病情危重，可因循环衰竭而死亡。(三)临床表现2．肺型炭疽

多为原发性，也可继发于皮肤炭疽。症状：2～4天低热、干咳、身痛、乏力症状后，加重，突起寒战、高热、气急、呼吸困难、咳血样痰、胸痛。体检：喘鸣、发绀或颈、胸部皮下水肿、肺内散在湿啰音或胸膜炎。X线：纵隔增宽、胸水形成或肺炎改变。(三)临床表现

3．肠型炭疽（潜伏期12～18天）⑴急性胃肠炎型剧烈呕吐、腹痛、水样腹泻，数日内治愈。⑵急腹症型起病急骤，持续性呕吐、腹痛，伴有血水样腹泻和严重的毒血症状。腹部有压痛或呈腹膜炎体征。救治不及时，可并发败血症死亡。(三)临床表现4．脑膜型

类似其他原因的急性化脓性脑膜炎，但脑脊液常呈血性，涂片易发现竹节状大杆菌。5．败血型

多继发于肺型、肠型，皮肤型较少。表现：为原发型炭疽症状体征，伴有高热、头痛、出血、呕吐、毒血症、感染性休克或DIC等。(三)临床表现(三)临床表现①②③④⑤参照《炭疽诊断标准》（WS283-2008）。依据：职业史、临床表现、流行病学调查、病原学和特殊实验室检查，排除类似疾病。诊断分：疑似炭疽、临床炭疽和确定炭疽。确定炭疽：病灶分泌物、痰液、脑脊液、呕吐物或粪便等标本中细菌分离培养获炭疽芽孢杆菌，或血清抗炭疽特异性抗体滴度出现4倍或4倍以上升高。(四)诊断1．隔离治疗，控制传染源

隔离时间：至痂皮脱落或症状消失，分泌物及排泄物5日培养一次，连续两次阴性。治疗原则：早期抗生素治疗，同时以抗休克、抗DIC为主的疗法。毒血症严重者注射抗炭疽血清或氢化可的松。皮肤炭疽患部可用1:2000高锰酸钾液冲洗，涂无刺激性抗生素软膏，5%磺胺软膏。(五)防治原则2．确定感染来源，切断传播途径

⑴处死或隔离治疗病畜，严禁销售病畜肉、乳品和皮毛。⑵排出物：含氯消毒剂乳液消毒，使用二倍量的20%含氯石灰，或6%次氯酸钙与排出物混合12小时。⑶污染物表面

：

如墙面、地面，家具等，用氯消毒剂等喷雾或擦洗消毒。(五)防治原则2．确定感染来源，切断传播途径

⑷毛皮、衣物或纺织品：焚毁、高压灭菌或密闭塑料袋内50g/m3环氧乙烷消毒。⑸水体：

污染的水源停止使用；用氯消毒剂（有效氯达200mg/L）消毒。⑹病房终末消毒

病房用甲醛熏蒸处理。⑺消毒效果：取样细菌分离培养，连续三次不能检出炭疽杆菌。（胡建安）(五)防治原则3．保护易感者

⑴高危人群接种无毒活菌苗。⑵对污染地区内或其周围活动的所有牲畜实施免疫接种，每年早春进行一次。(五)防治原则布氏菌病

定义布氏菌病（brucellosis），是布氏杆菌（brucella）所致的一种人畜共患的急性传染病（乙类），也是我国法定职业病之一。

病因病机布氏杆菌为球杆状小杆菌，革兰氏染色阴性。布氏杆菌属有6个种19个生物型。，羊种（3个型）、牛种（8个型）、猪种（5个型）、森林鼠种、绵羊附睾种和犬种各1个型。

病因病机布氏杆菌有荚膜可产生透明质酸酶和过氧化氢酶，侵袭力强，能通过完整皮肤和黏膜进入宿主体内。本菌产生内毒素，是布氏杆菌的重要致病物质。

牛布鲁氏菌（抗酸染色）病因病机该菌在自然条件下易于繁殖生长，37℃，pH6.6～7.4生长最佳。在土壤、皮毛和乳制品中可生存数周至数月。但对日光、热、常用消毒剂很敏感。直射日光10～20分钟，湿热60℃10～20分钟，一般浓度的来苏和石炭酸溶液消毒数分钟即被杀灭。流行病学流行特点：布氏菌病流行于世界许多国家和地区。1981年有布氏菌病的国家和地区有160个，然而80年代后期，布氏菌病在世界部分地区回升明显，世界170个国家和地区存在人畜间流行，约占世界1/5~1/6的人受布氏菌病的威胁，全世界布氏菌病现患约有500~600万人，年新发病人数为50万。在我国也波及28个省、自治区和直辖市。流行病学接触人群：接触污染源的主要人群为从事畜牧业工作人员、挤奶工、屠宰工、肉品加工人员、兽医、畜牧化验人员、饲养员等。SourcesofBrucellainfection.G.G.Alton&J.R.L.Forsyth流行病学传播途径：主要传播途径是消化道，即通过污染的饲料和饮水而感染；也可通过皮肤、黏膜感染。流行病学传染源：病畜及带菌动物。流产母畜将大量布氏杆菌随着流产胎儿、胎衣、阴道分泌物及乳汁排出体外，是最危险的传染源。临床表现急性期、亚急性期：潜伏期10天左右，短至1周，长达半年。主要表现为发热、多汗和关节肌肉疼痛。临床表现慢性期：病程持续半年以上为慢性期。慢性期症状多不明显，也不典型，呈多样性表现。诊断依据我国《布鲁氏菌病诊断标准（WS269-2007）》进行诊断。临床分期分急性、亚急性和慢性期，病例可分为疑似病例和确诊病例和隐性感染。通过职业接触史、临床表现和实验室病原学和血清学检查可以做出诊断。

防治原则1．控制传染源2．切断传播途径3．保护易感人群及家畜，增强免疫力4．加强卫生宣传，提高自我预防保健意识森林脑炎

定义森林脑炎（forestencephalitis），又名蜱传脑炎（tick-boneencephalitis，TBE），其病原体为森林脑炎病毒（forestencephalitisvirus），亦称森脑病毒。劳动者在森林地区从事职业活动中，因被蜱叮咬而感染的森林脑炎，即职业性森林脑炎。

病因病机森脑病毒是一类小型嗜神经病毒。形态结构、培养特性及抵抗力类似乙脑病毒。本病毒致病性也与乙脑病毒相同，主要侵犯中枢神经系统。

似乙脑病毒。球形，具有单股RNA结构，内有蛋白壳体，外周为类网状脂蛋白包膜。