高等教育心理学知识点总结(张积家)华南师范大学

高等教育心理学第一部分：基本概念与知识自我意识（p83：认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。心理发展(p60（p420行不同的教育)“因材施教”是一条重要的教学原则，其依据就是学生的个别差（p356是个人对自己所认为重要的或有价值的事情3归因（p367：寻找行为的原因。（p182是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各（1）目标指引。问题解决必须具有明确的目标（2）操作-发现说（p115-116：是由美国心理学家布鲁纳提出的一种学习理论（一）认知学习观（1）的实质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。（二）步地学习，只能导致学生的呆读死记。（p404是指教师在教学实践中，批判地考察自我的提高教学效能的过程。（p346的反映。（p454而采取与大多数人一致行为的心理状态。（p54-55是指在教学领域中，具有丰富的组织化了（2）（3）创造性的解决问题，有很强的洞察力。案（p399案例教学有以下优点（1）（2）有（3）有助于培养学生的能力。心理冲突（p283又称心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不气质类型说（p429-430：人的气质分为胆汁质（兴奋型血质（活泼型、粘液质（安静型、抑郁质（抑制型。（p345未满足的需要是激励的开端，需要的满足是激励过程的完成，即激励是满足个体需要的过程。需要是人类行为的出发点，需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素，在管理中是激励的着眼点。（p355些动机可能在性质等方面相互矛盾，因而形成动机冲突，主要有四种形态：1.2.3.4.（p3591）生理需要。这是人类最原始的需要，包括饮、食、衣、居、性等需要（2）安全需要。在个体的生理需要相对有秩序、能够免除恐惧和焦虑等（3）归属与爱的需要。它表现为一个人渴望与而又称为社交需要（4）尊重的需要。它包括自尊和受到别人尊重（5）自我实现的需要。它是人们追求实现自我能力，并使之完善化的需要。（p212（p259创造性思维：(p178第六章第一节)：是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的结果。（p363有能力从事某一特殊的事务或工作的判断，是人对自己某方面能力的评估。陈述性知识与程序性知识：(p137第五章第一节)忆中，大部分陈述性知识都能够用语言来表述;程序性知识主要保存控制人的行较少产生意识，提取的速度也较快。人格的基本特征：(p306-307第十章第一节)人格的整体性：人格由多种成分和特质构成，包括能力、气质、性格、认人格的社会性：社会化把人由动物变成社会成员。人格是社会的人所特有环境的交互作用。记忆的分类:（p152-155第五章第一节）（一）3.4.（二）按记忆的目的性分类：1.无意记忆。这是没有预定的目的，不经过专门的学习，自然而然地发生的记忆。2.有意记忆。这是有明确目的的，在意志努力的积极干预下进行的记忆。（三）按记忆的时间分类：1.0.25-22.523.忆。这是指一分钟以上直到多年甚至终身保持的记忆。（四）按记忆的知识性质分类：1.情景记忆。这是指有关个人生活经验的记忆，又称为自传式记忆。2.语义记忆。这是指对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。（p349（1相似或相同的动机可能引起不同行为（3）在同一个体身上，行为动机可能多种多样。（p50利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得（p147在感知知（1）设立明确的目的，让知识的感知过程（2）（3）（4）多种分析器的协同活动，提高感知的成效。有效教学的理念（p389第十二章第三节）:有效教学将下述理念贯穿于教学活动和教学过程中（1）教学应关注学生的进步和发展。这是有效教学最重要的特征，也是评价教学是否有效最主要的标准。（2）（3）关注可化的要求学也是一套策略。有效教学能够概括化为一系列的教学策略和方法。教学反思的作用（p404）波斯纳提出了一个教师成长的公式:“经验+反思=成长”。认为只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后续的行为产生影响。有助于提高教师的教学效能。专家型教师与教书匠之间一个明显的区别就有助于营造浓♘的教学研究氛。教学反思是对课堂教学中的得失和灵感的提高教师教学监控能力的技术（p404：角色改变。优秀的教师有正确的教育观念，对自己的教学能力充满信心，热教学反馈。可以借助录音、录像等反馈技术，开展教师自我反思性反馈。教师之间相互听课，实行探讨性的反馈;邀请专家进入课堂听课，进行专家诊断性反馈;运用公开课形式，进行会诊性反馈。通过反馈性的干预，促使教师客观地认识和评价自己的教学过程和教学效果，培养教师自我评价的习惯和能力。(3的问题所在。知识的分类（p137-138：知识可以根据不同的标准来分类。（一观意义的知识（简称主观知识）和客观意义的知识（简称客观知识）（二不同的表征类型，知识可以被划分为陈述性知识和策略性知识。（三性知识和隐性知识.第二部分：基本原理及其应用1.影响问题解决的因素及培养1.影响问题解决的因素及培养（p191-207）答：影响问题解决的因素有一、情境因素（一）（二可能遗漏事实，太多会产生干扰。（三）问题的具体性：问题本身是否具体，对问题解决有直接影响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生时，影响更为显著。二、心理因素（一）2.3.4.5.6.（二）动机：人们从事活动的动机强度会影响问题解决的效率。（三2.性格特点：场依存风格等人格特点会阻碍问题解决。大学生问题解决能力的培养（一（1）（2）（4）（5）（6）（7）（9）尝试灵感。（二）提高问题解决能力的基本步骤（1）建立接纳意见的氛围（2）鼓励学生自己地界定问题（3）教给学生分析问题的方法（4）（5）评价每个假设的优缺点（6）考虑影响解决问题的因素（7）题解决的机会并给予反馈。2.2.（p165-166）答：学过的知识，不可能永久地、完全地保持在记忆中。有记必然有忘，这是客观规律。为了防止遗忘，就必须加强保持。可以采取如下（一）组织有效的复习克服遗忘最好的办法是复习。只听讲不复习，任何课程也学不好。复习是记忆之母。孔子就十分重视复习，提出“学而时习之”和“温故而知新”的学习原则。那么，怎样复习才能达到最好的效果呢?(1这是因为新学过的材料在头脑中建立的联系还不巩固，痕迹很容易自然衰退。(2)多样化的复习。复习并不意味着单纯地、机械地重复所学材料，这种复习方法容易使人感到枯燥乏味，容易产生厌倦、疲劳。多样化的复习方法，可以使入感到新颖，容易激发智力活动。高，复习的次数和时间可以逐渐减少，间隔时间可以逐渐加长。阅读和尝试回忆交替进行。这种方法可以提高复习的效率。它有助于调动学这种方法还可以使学习者及时地看到学习成绩，有利于提高学习者的信心。(5(6)合理分配记忆材料，避免相互干扰。复习时，应该注意避免各种信息的相互干扰。(二)利用外部记忆的手段为了更好地保持记亿的内容，大学生还可以采取一些外部记的手段，如记笔记、记卡片，有时还可以将需要保持的信息输入计算机等。3.学生对知识的理解（p1493.学生对知识的理解（p149）答4.建构主义的教学模式(p396-3974.建构主义的教学模式(p396-397答：1合作学习建构主义教学通常采用大量的合作学习。其理论构想是：如果学生互相讨强调小组成员示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。发现学习归纳推理的方式得到隐含于其中的道理。个别化教学教学方法，但它并不意味着个体独立学习。55(p252-268答：影响品德形成的因素有（一）遗传素质品德心理发展上的作用主要表现在以下三个方面:(1)通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展。(2)通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展。(3)通过性别影响人的品德发展。（二）环境和教育会生活条件，包括家庭与学校的教育状况，人际交往、社会思潮的影响等。家庭环境和教育的影响（1）家庭气氛（2）父母的教养方式和期望（3）程度。学校环境和教育的影响（1）学校德育。（2）（3）楷模作用。社会环境的影响主要包括下述因素.（1）社会风气。（2）民族文化。（三）主观因素发展的水平和速度有个人的主观努力决定。大学生道德行为的培养大学生的道德行为具有以下特点（1）（2）（3）生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手6.自我效能感理论及其在大学生激励中的应用（第十一章第三节）6.自我效能感理论及其在大学生激励中的应用（第十一章第三节）存于期待之中，是期待强化行为。班杜拉区分了两种不同的期待:①结果期待。指人对行为会导致某种结果的推测，如努力学习就会取得好成绩;②效能期待。的事务或工作的判，是人对自己某方面能力的自我评估。教师激发和提高学生学习的个体效能信念在学生发展中的作用。学生的发展需要一个良好的学习环境,而创设良好的学习环境严重依赖于教在学生自我效能的形成过程中,班图拉指出:“凭借社会比较与自我比较的综合作用,课堂结构影响着学生对认知能力与自我效能的知觉和判断。”自我评价能7.大学生常见心理问题的原因分析（p283-2987.大学生常见心理问题的原因分析（p283-298）问题分为以下三个层次：心理冲突心理障碍；心理疾病。关于心理冲突，主要有（1）（2）突（3）性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突。进入大学以后，大学生面临的是一个全新的环境——新的生活环境，新的因而会怅然若失，情绪低落，感到前途渺茫，形成了迷惘、彷徨的消极心理。大学生的年龄大多数在18-23岁之间。他们的性生理发育已经成熟，产生了性的欲望和冲动。但是，性心理发展基本上还是一种生理急剧变化的本能表现，关于心理障碍主要是因为大学生进入大学之后，容易发生（1）适应心理问题：适应问题主要出现在大一新生中。由于来到大学以后，生活、学习的环境发生了很大的变化，随后会出现一系列适应方面的心理问题，比如学习适应不良、人际适应不良、角色适应不良、社会适应不良等问题（2）情绪心理问题：大学（3）自我认知问题：大学阶段是自我意识逐步完善的阶段。如果大（4）人际关系问题：与高中生比，大学生的人际交往更为复杂、广泛、更具有重要性，良（5）恋爱心理问题：大学生由于性生理逐渐发育成熟，性意识觉醒与（6）性心理问题：面对性与爱情，大学生如果（7）特殊群里大学生的心理健康等问题。研究表明，有三类特殊群体大学生的心理健康尤其应该受到关注①“90后“独生子女的心理健康问题②贫困生的心理健康问题③毕业生的心理健康问题。关于心理健康疾病健康的疾病。8.大学生个体差异与因材施教8.大学生个体差异与因材施教）和人格差异了解得就越清楚，因材施教就越能在教育和教学上发挥更大的作用。9.9.维护大学生心理健康的途径和措施）答：大学生在心理上还未成熟，认识问题、自我调节和自我控制能力还不强，在康呢？（一）维护大学生心理健康的途径树立正确的自我认识，形成积极的自我概念。坚持健康文明的生活方式正确看待压合理宣泄情绪对青春期和性成熟状态的良好适应（二）开展心理健康教育建立心理咨询机构提高大学生的挫折耐受力理健康教育体系，从而最终实现促进个体健康成张的目的。10.大学生心理健康的自我维护10.大学生心理健康的自我维护）树立正确的自我认识，形成积极的自我概念。用积极的心态对外外界事物，创造一个良好和谐的外部环境坚持健康文明的生活方式正确看待压力合理宣泄情绪对青春期和性成熟状态的良好适应11.如何激发大学生的学习动机（第十一章）11.如何激发大学生的学习动机（第十一章）习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性（1）创设问题情境，实施（2）（3）充分利用反馈信息，（4）（5）正确指导结果归因，此时学生继续努力（6）利用争强好胜心理，适当展开竞赛活动。12.大学生常见的心理障碍（p288-29612.大学生常见的心理障碍（p288-296）（一（1）（2）（3）（4）良。（二）（1）（2）（）嫉妒。（三）（1）（2）（）虚荣。（四）（1）（2）（3）心灵封闭。（五）（1）（2）（3）单相思的困扰。（六）性心理问题（1）对性知识有浓♘的兴趣（2）对异性明显向往（3）烈的性欲望。（七特殊群体大学生的心理健康问题（190（3）毕业生的心理问题。13.大学教师如何规划生涯发展和维护心理健13.大学教师如何规划生涯发展和维护心理健（p52）答：费斯勒把教师生涯发展分成八个阶段（1）职前教育2）实习导入3）能力建立（4）热心成长（5）生涯挫折（6）稳定停滞（7）生涯低落（8）生涯引1）关注生存阶段。刚入职的教师面临专业发展的关键期，突出特点是（2）关注情境阶段。在（3）关注学生阶段。随着教师对常规教学的逐渐熟悉，专业自信越来越强，注意力可以更多地转移到常规教学以外的对象。14.优秀教师的特征14.优秀教师的特征）答：优秀的教师应该具备以下人格特征：（一）成熟的自我