荧光定量PCR在临床医学中的应用课件

荧光定量PCR在临床医学中的应用荧光定量PCR在临床医学中的应用荧光定量PCR在临床医学中的应用荧光定量PCR在临床医学中的应用内容提要基因诊断技术简介、乙型肝炎的病原检测、丙型肝炎的病原检测四、性病相关病原体的检测熟练地掌握语言表达技能，是一名合格小学语文教师的最基本的条件之一。教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，语文教师必须加强语言技能的训练。一、教育性教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人的过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。教师的语言不应是随意的无目的的“闲谈”，更不应是信口开河，而应该是具有一定教育目的的，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言。课堂口语的教育性，也渗透在组织教学的语言里。有经验的优秀教师总是精心设计组织教学的语言，细致地考虑如何运用语言才能使学生安静下来，说什么才能使学生专心听讲，如何组织教学才能使课堂井然有序，怎样才能牵动学生的心……这一切决定了组织教学的语言也应带有教育性。这种教育性的取得与教师个人的素养关系密切，常常流露于教师看似不经意的言谈之中。例如，一位教师请学生读课文，他是这样讲的：“我们先请一位同学把课文朗读一遍。好，请××同学来读。”待××同学读完之后，老师说：“读得很好，看来你在课下做了认真的练习，请坐下。”看似普通的几句话，却包含了教师对学生的尊重、鼓励、爱护。这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。二、科学性课堂教学语言的科学性是由教师所传授知识的科学性决定的。课堂只能传授科学的知识与文化，它是知识的殿堂，塑造人类灵魂的摇篮，不允许传授封建迷信与唯心主义思想；不允许信口开河，道听途说。无论对一个概念的解释，一个命题的阐述，甚至对一个人物的评价，都要客观无误。如，一位老师这样告诉学生：“偏旁与部首其实是一回事。偏旁就是部首，部首就是偏旁。”这位老师交代的概念是不准确的。偏旁与部首并非一个概念。三、规范性所谓规范，指的是规定的标准。教师的语言就是一种标准，直接影响着学生的语言、语感训练。因此，教学语言理应成为学生语言的样板。这就要求教师必须使用标准的、规范的普通话。并使语音、吐字、音量、语速、节奏、词汇、语法等诸方面全面达标。四、直观性所谓教学语言的直观性，是指语言要生动形象，既幽默诙谐、活泼有趣，又浅显易懂、深入浅出，能够激发学生的想象，达到化抽象为具体，融意会于言传的效果。小学语文教材中《瀑布》一诗，通篇无一字直接描写瀑布的声、色、形，而一位教师精彩而又直观的讲解却使学生如临其境，如闻其声，如睹其色，如见其形。他绘声绘色地讲道：“诗人站在远处看到千丈青山岿然不动，瀑布像白银一样镶嵌在上面，形容了瀑布的色彩又写了它的静态。走近呢。瀑布溅起许多水点犹如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由无数珍珠串成的屏风吗?远看如银链，近看似珠屏，有形有色，化动为静，写得多美啊!”教师还用十分形象、直观的语言让学生体会风吹过瀑布，小水点在不同层次的疏密动态。“如烟”是形容小水点及水气上升飘散的状态；“如雾”是形容小水点在中层团聚的状态；“如尘”是形容下层小水点纷落的状态。通过教师传神的讲述，不仅使学生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖国山河的美。五、启发性语言的启发性表现在对某些知识的讲解“留有余地”上。善于启发的教师往往喜欢“话到嘴边留半句”，他的工作是“举一”，而“反三”是学生的事，教师则从不越俎代庖。美国一心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了。”确实，语言用得含蓄委婉，耐人寻味，才能让学生有咀嚼和思考的余地，才能发展学生的智力。但含蓄不等于深奥，“留有余地”也并非是故弄玄虚，启发的最佳时机是教师将学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界时稍加点拨，效果就会非常明显。启发的目的在于启动学生思维，所以教师给予学生的不应是只“供一饭之需”的“鱼”，而应该是“终身受用”的“渔”。六、针对性如何使教学语言体现针对性的特征呢?要根据不同年龄阶段学生的生理、心理特点，决定语言的表达方式。对低年级学生，教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。只有针对不同学生的心理需求采用不同的语言，才能充分发挥教学语言的艺术诱导作用。脱离学生实际，照本宣科，这样的教学语言不仅与教学规律相悖，更与教学语言艺术无缘。打个比方，教师可以对高年级学生讲“肖像”，对中年级学生讲“外貌”，对低年级学生则只能讲“长得什么样”，否则，就会闹出笑话。要想真正做到“胸中有书，目中有人”，教师就一定要注意研究学生，研究学生的实际，研究学生的接受水平，做到有的放矢。传统化学教学沿用传统的观念、传统的办法，以传统教学理论为基础，将所学知识结构化，对教学质量的评价注重“应试教育”，是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用。“情境创设”教学模式可以通过设置化学问题展开教学，学习情境的创设可以多样化，生活情境的创设使学生明白：化学知识既丰富多彩，又与我们日常生活息息相关，能有效地解决生活中所遇到的问题。二、对传统常规教法和“情境创设”教学进行观察比较遵循传统教学模式，还是“情境创设”教学模式？带着这样的疑问，以《二氧化碳的性质》这一教学内容为例，我对以前2009年传统常规教法和2012年“情境创设”教法进行了观察比较。1.传统常规教法传统常规教学活动以教师为中心，往往把教师教学过程看成是预设教案，把学生学习过程看成是学习和理解知识要点。教学片段一：教学内容：《二氧化碳的性质》九年级化学第一学期（上海版）教学时间：2009学年。课程标准中的学习目标：使学生初步掌握二氧化碳的物理性质和化学性质，学会鉴别二氧化碳；使学生了解温室效应。教师教学设计中的难点：二氧化碳的性质的分析。课堂呈现方式：传统常规教学，在教学设计上忠实于教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容。先分析二氧化碳的物理性质，让学生知道二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水，固态二氧化碳叫干冰，可作制冷剂。再强调二氧化碳的化学性质，使学生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃烧，是用来灭火的原理。不能供给呼吸，二氧化碳多的地方要进行灯火实验。懂得二氧化碳能与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红，碳酸不稳定分解成水和二氧化碳。明确二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，是二氧化碳与石灰水里的氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀的缘故。最后介绍二氧化碳是形成温室效应的原因，要求掌握温室效应是三大环境危害之一。总体思路：从物理性质、化学性质、物质用途等多方面归纳总结学科知识点，注重教材，并要求学生以教材为中心，展开学习。学生学习效果：课后练习检测并统计正确率进行分析。课后练习检测总体正确率为63.4%，我们可以从课后检测看出：学生对于课堂老师讲授的知识点有一定的掌握，有一定的知识目标达成度。不过，课后检测正确率仅为63.4%，可以说学生的学习效果并不理想。分析：在“二氧化碳的性质”的教学过程中，遵循传统常规教法，按照课程标准以二氧化碳的性质为中心。从教师教的过程分析，教师过于注重和二氧化碳有关的中考知识点，常规教法先教后学，教了再学，以教为主，先教后学，在课堂中多次强调学习和掌握考点，忽略创设化学问题情境，要求学生以书本为中心，不注意发展能力。从学生学的过程分析，依次学习二氧化碳的物理性质和化学性质及用途，跟随教师学，学围绕教转，听教师讲，答教师问的，抄教师写的，学生忙于对知识点的死记硬背并尽力复制教师讲授的内容，对于问题的思考投入与关注程度不深，没有呈现知识的形成过程与这个过程中的科学方法。2.“情境创设”教学模式“情境创设”教学模式创设典型情境，把学生引入“情境―探究―发现”的学习过程中并利用有效的情境来优化教学过程，使学生在良好的学习情境中掌握知识、形成能力、培养科学素养。“情境创设”教学模式把认知活动和情感活动结合起来，充分利用情境来激发学生的学习情绪。教学片段二：教学内容：《二氧化碳的性质》九年级化学第一学期（上海版）教学时间：2012学年。课程标准中的学习目标：使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳；使学生了解二氧化碳在日常生活中的意义。教师教学设计中的难点：如何有效创设学习二氧化碳的性质的学习情境。课堂呈现方式：“似雪没有雪花，叫冰没有冰碴，无冰可以制冷，细菌休想安家”。一是引入谜语，通过对谜底干冰的分析，让学生明白固态二氧化碳可作制冷剂。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一个“死狗洞”，狗、猫等动物一走进去，挣扎几分钟就死了，人却可以安然无恙地通过这个洞。迷信的人因此说，洞里面有“屠狗妖”。为什么会有如此奇异的现象呢？有一天，科学家波曼尔专程来到这个洞，他始终未见“屠狗妖”，却见洞内倒悬着很多种乳石，湿漉漉的石笋上冒着气泡。这一切使波曼尔恍然大悟。接着他在洞内做了两个简单实验，发现了“屠狗妖”的秘密，你想知道吗？三是观看环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到二氧化碳大量地排放会引起温度的升高，产生温室效应。在分析二氧化碳化学性质的教学过程中，故意制造问题创设情境。学生实验：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并盖紧瓶盖，塑料瓶迅速变瘪。学生经过实验验证，对出现的问题进行思考，分析瓶内压强的变化以及引起变化的化学原因，所学知识就大彻大悟了。学生学习效果：采用和2009年相同的课后练习检测并进行分析：课后练习检测总体正确率为84.3%，我们可以看出课后检测学生对于课堂老师讲授的知识点掌握程度较好，知识目标达成度比较理想。对比2009学年的传统教学模式课后检测63.4%的正确率，可以说学生的学习效果有了大幅度提高。分析：创设典型的情境，利用学生的好奇心学习二氧化碳的性质：激发学生兴趣的谜语，出人意料的故事情节，创设塑料瓶为什么变瘪的实验现象都是学生十分感兴趣的典型课堂情境。谜语既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”谜语的过程中能培养学生联想、推理、归纳等思维能力。在教学过程中适当运用谜语，可以启发学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。农妇不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，这些跌宕起伏的情节需要借助化学知识才能理解，学生的兴趣会因此而加强。故事情境不但增强了教学的趣味性，而且还培养了学习兴趣，促使学生全身心地投入学习。在一定的化学情境中学习时，学生自然而然地理解了所学的知识，应用能力得到提高。创设情境来学习二氧化碳的性质，学生学得更明白，懂得更轻松，掌握得更扎实，用得更自如，这样就可以有效地把二氧化碳和生活中相关问题联系起来。[课例启示]“情境创设”教学模式可以激发学生的学习兴趣，在教学中教师可以根据不同的知识内容创设形式多样的学习情境，让学生感觉到化学知识就在身边。教师在进行教学设计时要尽量设置化学问题情境，不但可以增强教学的趣味性，而且还可以培养学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入学习。猜谜引起学生的投入与关注，当学生对谜语感兴趣，就会越学越觉得有意义，学习兴趣更加强烈。当学生置身于“屠狗洞”故事情节中，就会有强烈的探究欲望。化学是一门以实验为基础的自然科学，塑料瓶变瘪的现象创设学习情境，既有助于集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，巩固基本知识，又培养了学生的动手和动脑能力以及探索新知的精神。“情境创设”教学模式可以让学生感觉到化学知识就在身边。在《二氧化碳的性质》教学中创设学生熟悉的生活情境逐步引出问题，让学生感觉到二氧化碳在现实生活中的存在，明白二氧化碳与我们日常生活有关。特别是有针对性地去选择来自现实生活中的情境来体现二氧化碳的性质，更利于学生在生活情境中体验、探索、发现、理解二氧化碳的性质。由于初三学生已经有一定的生活经验和社会经验，教师可以充分利用学生已有的实际生活经验创设学习情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来认识二氧化碳，还培养了学生运用知识解决实际问题的能力。重现生活情境，密切联系学生的生活和社会实际，注重现实生活中化学知识的感受，在一定程度上体现化学教学的生活性、实用性，说明化学学科与现实生活联系紧密。总之，“情境创设”教学形式多样，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。以精心创设的学习情境，唤起学生的思维，提高学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生认知和实践能力的提高。“情境创设”教学可以优化课堂教学，提高教学效率。荧光定量PCR在临床医学中的应用内容提要基因诊断技术简介、乙型肝炎的病原检测、丙型肝炎的病原检测四、性病相关病原体的检测基因诊断技术简概念细胞核CONDN转录4基因诊断VmRN翻译○000蛋质3免疫学诊断2生化诊断1形态学诊断临床诊断PCR与基因诊断技术基因诊断即通过核酸的分子生物学检测直接检测基因的存在状态或缺陷对疾病作出诊断的方法●Polymerasechainreaction(PcR),聚合酶链式反应,是一种DNA的快速扩增技术。PCR技术通过两个短的称为引物的DNA小片段和一种耐热酶的作用,可在3个小时内把特定的DNA片段扩增1000万倍。九十年代中期PCR临床应用在国内全面开展,1998年,荧光定量PCR技术开始在中国应用于临床检测荧光定量PCR技术实时荧光定量PCR技术,是指在反应体系中加入荧光标记,利用荧光信号积累实时检测整个PCR过程,通过标准曲线对PCR终产物的分析,最终实现对未知的起始模版进行定量分析的一种技术是迄今对已知基因序列的核酸测定中最灵敏的方法荧光染料:SYBRGreenI、EVAGreen荧光探针:TaqMan、HybridizationProbes、MolecularBeaconRePorterPolymerizationStr