立足应用能力培养高职语文课改之本的论文

第页共页立足应用才能培养高职语文课改之本的论文立足应用才能培养高职语文课改之本的论文[论文【关键词】：^p]高职语文课程改革；语文应用才能；培养对策[论文【摘要】：^p]高职校以培养高素质职业技术型人才为目的，为使技术人才能适应社会、市场、企业需要，高职语文教学应以语文应用才能的培养为本位，不断进步学生适应现代社会从职和交际需要的读、写、听、说才能，尤其侧重口语表达、应用文写作才能的培养。一、高职语文教学定位语文的本质是工具性还是人文性，曾经有过很多的争议，并且持续过很长时间。在高考这根指挥棒的魔力下，我们曾一厢情愿的简单地把语文的本质归结为工具性，在课堂上紧紧围绕根本知识、应试作文展开教学。当我们发现学生越来越不会说，越来越不会写时，当群众发出“语文误尽天下苍生”的呐喊时，我们才真正意识到人文性是应该存在却被忘却的一面。因此，在2023年出台的《普通高中语文课程标准》中重新定位语文的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”目前，江苏省五年制高职校的语文新课程标准虽然刚出台，但配套教材还没出版。面对蓬勃开展的职业教育，作为根底文化课的语文应该如何与时俱进，如何作好效劳学生全面开展的角色呢?我们能否套用普通高中的教学方式和方法呢?高职语文教学终究应该如何定位呢?这些问题都一直未能解决，高职语文教学也就处于较为混乱的场面。语言是一门工具，我们每个人都要运用这一工具去表达自己的思想。但是，语文并不是学习和研究语言，而是学生在掌握一定语言的根底上，去更好地运用语言。语文的本质属性是工具性。语言都有一定的思想内涵，语文教学并不是研究这些语言的意义，那应该属于语言学研究的范畴。语文课不是政治课，关注学生人文思想和道德品质，那是政治课内容。虽然在语文教学中也会表达出人文性的内容，那只是辅助性的。语文教学不应该把人文思想教育放在首位，过去这种做法曾经有专家和学者毫不客气的批判，说语文教学是“荒了自己的田，去耕别人的地”。高职校以培养高素质职业技术型人才为目的，为使技术人才能适应社会、市场、企业需要，高职语文教学应以语文应用才能的培养为本位，不断进步学生适应现代社会从职和交际需要的读、写、听、说才能，尤其侧重口语表达、应用文写作才能的培养。同时，因势利导，依托生动的语言文字，对学生进展德育和审美教育，尤其侧重职业道德素养的培养。其实这一观点，在多年前叶圣陶曾提出:“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”从根本上说，语文教学就是培养学生的口头表达才能和书面表达才能，而高职语文教学应表达出职业教育特色，立足对学生口语才能和应用文写作才能的培养。二、高职语文教学现状语文课程的边缘化。在普通中学，语文是作为“语数外”三大主要科目之一出现的，毕业会考、升学考试都将语文包括在内，而高职的办学经历与教学资相对缺乏，师资和教材建立一时难以形成自己的体系，面临的是“市场竞争”，而非“升学压力”，难免带有功利性。因此，在高职里，备受关注的是专业课、理论课的设置和安排，认为语文课与技术培养并没有多大的关联，常常以学制短、专业教育要求高、理论课程任务重为借口压缩语文课所占的比重，甚至到了“名存实亡”的境地;学生的家长也通常关注理工科和专业科目，他们抱有“一技在手，终身不愁”，“百艺好藏身”的根深蒂固的陈旧观念，更不在意语文课存在的价值和意义。教学质量不高。大局部学生进人高职也是抱着一份“学门技术，将来找个工作”的心理，他们的文化根底相对而言不那么扎实，因此，对学校开设的文化课、根底课不重视，这样一种态度在无形当中对老师也造成了不好的影响:学生不愿学，老师劳神费力收益也不大。于是，在语文教学中就出现了一种思想的惰性，不花心思推陈出新，而沿袭中学摒弃的“作品背景介绍—段落大意—中心归纳”的老路子，使语文课堂愈发沉闷、呆板。如此一来，教学中的这种敷衍使语文教学的'质量难以进步。课程设置单一，重理论，轻理论。在高职的教学安排中，语文作为必修课出现，以公共根底课形式出现，没有安排选修课，更缺少其他的理论活动。作为高职生，承受的应是一种职业性教育，学生毕业后就直接走上工作岗位，要面对社会的剧烈竞争，因此在语文教学应该尽可能多地给提供学生一些锻炼的时机，多组织理论活动，让学生在活动中逐步进步各种语文应用才能。教材内容陈旧，缺乏实用性。在语文教材中占大量篇幅的往往是一些经典名篇，这些作品大都缺乏时代感，而当代涌现出来的一些优秀作品却很少选人教材中。甚至一些文章直接来自初中教材，内容重复，缺乏初中教材和高职教材的有机衔接。教材中的实用性内容较少，口语训练和应用文知识往往放在教材最后，所占篇幅较少。因此，在实际教学中，许多老师放弃了对学生进展专门口语训练。三、应用才能培养对策高职语文教学中出现的不和谐之音，已严重束缚了学生的全面开展，制约了高等职业教育进一步的开展，我们应该加快高职语文课程改革的步伐，采取有效的措施才能解决问题、改变现状。高职语文课程改革应紧扣职业性和实用性特征，转变思想，更新观念，加强学生口语和应用文知识培养。(一)正确对待语文在职校教育中的地位于漪老师认为，母语不仅是一门学科的教育，而是凝聚着民族情结，蕴含着文化积淀，是民族文化的根。在学校教育中，这份“根”的意识不能减弱。高职语文课是文化根底课，语文课应以就业为导向，以促进学生开展为主，以语文应用才能培养为本。高职语文课在职校教育中要扮演好“效劳”的角色，通过发挥其工具性和人文性的作用，效劳于学生的全面开展，效劳于专业课程的需求。(二)编制校本教材校本教材应当充分考虑高职学生的知识根底和才能因素，考虑学生的身心开展特点，考虑到高职的人才培养目的。文章选择上应做到既有经典名著，又有当代优秀作品;既有各种文体的写作知识和练习，又突出应用文的写作知识;最后还应强调学生的口语训练，提供适当的口语训练材料。(三)制定口语训练才能目的和应用文训练才能目的在调研企业对人才要求，分析^p学生目前口语和应用文写作的缺乏之处，制定详细的训练目的。口语训练才能目的:1.与人交谈、交际，能说普通话，且吐字清楚，语气流畅，语义明确。2.利用听课、听报告、听新闻、听等时机练听力，专注地倾听，接收语言信息，领会话语意图，并能听记要点，复述原义。3.学习和掌握访谈、讲解、介绍、主持、演讲和论辩等语言技巧，参与话剧片断、小品的表演，能合适不同情境和对象，把握话题和气氛，在言语交际活动中灵敏应对。4.读文听文，“人耳为文”;口头作文，“出口成章”，把读、写与听、说结合起来训练。5.用演播性语言练口头记叙;用评断性语言练口头议论;用介绍性语言练口头说明，使文体和语体知识转化为口语表达才能。应用文训练才能目的:1.培养适应不同场合的汉字书写才能，做到字体标准，字形美观，标点正确。2.能撰写常用的条据(请假条、借条、留言条、领条等)。3.掌握一般书信和专用书信(求职信、申请书、建议书、表扬信等)的写法4.能正确书写工作方案、工作总结、新闻报道、调查报告、评论、综述以及合适本专业需要的应用文。5.养成修改文章、精益求精的习惯。(四)分阶段训练口语表达才能和应用文写作才能根据学生的原有根底，针对学生的心理特征，制定高职语文应用才能阶段训练工程，对口语表达、应用文写作才能分阶段进展训练，形成一个循序渐进的有效推进过程。同时，在教学中增加口语、写作的教学课时数，加大学生的课堂训练比重。另外，组织校园竞赛，如诗歌朗读会、辩论赛、演讲竞赛等，激发学生的语文学习兴趣，在理论中不断进步口语才能和应用文写作才能。(五)改知识考核为主为才能考核为主，重平时训练成果，将口