2023年认识人民币评课稿(3篇)

2023年认识人民币评课稿(3篇)

书目

第1篇一年级《相识人民币》的评课稿

第2篇一年级数学《相识人民币》评课稿

第3篇数学《相识人民币》评课稿

一年级《相识人民币》的评课稿

一、亮点

1、注意对学生品德的教化。在教学中，张忠华老师借助相识人民币，引导学生要爱惜人民币，养成节约用钱、合理支配零花钱的好习惯，让学生从小做起，利于良好习惯的养成。

2、注意小组、同位之间的沟通合作。在教学中，张老师选取两次学生合作沟通的形式，一是在相识每种人民币的时候，通过小组的合作沟通，相识每种人民币的特点，找到每种人民币中包含的信息；二是在教学人民币单位之间的关系时，通过同位的合作沟通，实行换钱的嬉戏形式，进一步体会1元等于10角，1角等于10分，学生在换钱的活动中，不仅学到了学问，还体会了学问的来龙去脉的过程，特殊是不同的换钱方法有助于培育学生逻辑思维实力，能够从多角度去分析、思索问题，利于学生数学素养的养成。

3、教学过程清楚、流畅，教学重难点突出。在教学中，老师首先从学生熟识的场景动身，提出问题“小挚友在干什么？”，然后重点相识人民币的特点和教学元角分之间的关系，整个过程一目了然，不拖泥带水。

二、建议

1、课前的口号不是特殊合适。口号“加油努力，一切为了人民币”，要留意场合，特殊是小学生，建议此处去掉有些喧宾夺主的口号。

2、学生虽然通过小组的合作沟通、汇报初步相识了人民币，但是详细是否都相识呢？还可以在学生汇报后，老师在此处增加一个环节，老师说钱数，让学生拿出相应的人民币，由此加深对人民币的正确相识。

一年级《相识人民币》的评课稿

一年级数学《相识人民币》评课稿

一年级数学《相识人民币》评课稿

一、童话故事的创设，和谐的课堂

爱好是学生学习的内在动力，而老师的任务就在于激发学生的学习爱好，本堂课中老师首先从课前板演一个简笔画——课堂储蓄罐入手，生动好玩，而且为后面课堂教学打下伏笔，接着通过猜谜拉近与学生的距离并引入课堂，这样的沟通促使学生从无意留意走向有意留意，为创设和谐课堂建立了一个基调，课中老师通过多媒体课件演示，使课堂一环紧扣一环，学生不自觉的在学习着新知，其中又穿插购物活动，颁奖嘉宾等，学生从被动学习变成主动学习，从机械学习变成意义学习。师生之间，整个课堂充溢着和谐的氛围。

二、师生共同参加，互动的课堂

课堂须要合作。本课带领学生步入情境后，激活学生已有的学问阅历，让学生相互介绍一下“你相识了哪些人民币？”在课中老师与学生互扮角色进行购物演示，在活动环节中更让学生干脆购物，互动的过程是有效的，有利于学生的发展。当讲到到分的单位时，更播放《一分钱》的儿童歌曲，既活跃了课堂气氛，又对学生的健康发展作了一次教化，不失为一箭双雕。

三、学习生活数学，生活的课堂

让学生学习生活中的数学，解决生活中的问题是现代教化的要求。该老师依据教材很好地设计了内容。例如在相识一元时问：你是怎样知道的？从而明确应由数字和单位组成的，现由人民币上面的国徽阐述了爱惜人民币的缘由和方法，抵制了生活中的不良现象。再如生活中购物的场景，朱老师移入了课堂，如何购物，要找对钱，要文明购物等等，这些生活阅历的培育正是对学数学、用数学的最好标注。生活是现实的，课堂中的生活情景也应敬重事实，一本本子多少钱请学生猜一猜，再给出条件估一估，最终揭示“5角”，与学生生活的吻合更简单让学生产生共鸣，从而全身心地投入到活动中去，由此说明生活课堂的创设是胜利的。

此外课堂中不断嘉奖学生各种五角星：才智的、倾听的、合作的……并说明这将是一生的财宝，即要教书也要育人。项老师充分利用了教材与课堂给了我们完备的说明，但课中我觉得也有几处值得商榷的地方，在此提出供大家探讨：

1、课堂中项老师的课件中让小猪买一个棒棒糖，让学生例举了5角钱怎么拿？有四种方法，其实生活中学生已经了解，不如把思路放宽一点，让更多的'学生得到拓展与提高，即设置疑问：一个棒棒糖8角，小猪怎么付？这样的提问思维含量就大了，不但可以几角加几角的拿法，还可以付多少钱，找回多少钱的付法，这样应当更贴近学生的生活实际。

2、课堂结尾，由于时间关系，故事的结尾没有“呈现”有些惋惜。其实这儿也隐藏着品德教化。一元钱开不了店，也就是说故事讲解并描述的还不是非常详密，有点牵强，不如趁此机会教化学生节约用钱，不要像小猪那样吃光用光，应积少成多，最终走上富有的道路。良好行为习惯、社会风尚的完善正是要从孩子抓起。

3、项老师出示各种一元信封，验证一元有不同的方法组成，由老师一人演示，一人验证好像太过于单调，其实这个环节的设计思路还是很好的，但可以先让学生说说一元除了由10个1角组成，还可以怎样组成，如有学生能利用已有阅历说出2个伍角、5个贰角等，这时老师组织学生再加以验证，更能使课堂变得丰富起来。

4、随着社会的发展，人民币的真假也越来越被人们所重视，老师适当加以介绍，如人民币中的水印、盲文、金属线以及新版人民币的介绍也是有必要的，终归新版人民币在生活中大量存在并运用着。

数学《相识人民币》评课稿

数学《相识人民币》评课稿

数学《相识人民币》评课稿1

我们一起学习了黄老师执教的《相识人民币》一课，黄老师在《相识元角分》一课中创设出一个和谐、互动的生活课堂。

在课堂中，黄老师主要以“活动”为主线，把“学数学”变为“做数学”。这节课的设计，把相识人民币的全过程用看一看（去商场买东西）→认一认、说一说（小组合作初步相识人民币）→分一分（带孩子相识了硬币、纸币，相识人民币单位）→换一换、算一算、买一买（1元=10角，1角=10分）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生供应了足够的活动时间和空间。如相识人民币，依据学生的已有阅历，采纳小组合作相互介绍的形式，这引发了学生极大的爱好，阅历库中的储存被充分调动。

教学一起先，老师出示小挚友到商店购物的情境，学生立刻联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。小组内相识人民币，对人民币进行分类后，又创设一元超市购物的问题情境，通过合作沟通，体验不同的付款方法，学生有剧烈的尝试欲望。老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学习元、角、分之间的进率，学生的学习心情到了高潮，人人参加简洁的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培育思维的敏捷性和解决实际问题的实力，树立学好数学的信念。

整节课以“生活”为依托，把“生活阅历”变为“学习阅历”。在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了运用它，体现它的社会价值。所以，这节课以购物为引入，在购物中学习人民币的相关学问，做到了数学来源于生活，又应用于生活，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。

在整个教学活动中，学生通过视察、思索及操作活动中，相识了人民币单位元角分以及元角分之间的关系。老师适时加入合作沟通、购物换钱活动，做到了生生、师生的多维互动。

数学《相识人民币》评课稿2

本节课的教学内容是相识1元及1元以下的人民币,重点是相识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率,难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新学问，但是学生对于人民币的相识只是停留在一个初浅的相识阶段。奥苏伯尔说过:影响学生最重要的缘由是学生已经知道了什么我们应当依据学生原有的学问状况去进行教学。大多数学生相识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能辨别。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不相识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是生疏的。

陈老师这节课设计了几个前测问题，通过前测了解到大部分的孩子对人民币还是有肯定的相识的。依据这前测在第一环节中，陈老师通过学生作品的展示，以一个问题“你是怎么看出来的”使学生在合作沟通中自觉的进一步相识了人民币。

其次环节人民币的分类中，陈老师放手让学生自己去操作、去感知、去实践，学生的热忱高涨，对人民币的分类更轻松，对进一步相识人民币有很大的帮助。同时这里支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。当然分完后，最好能马上要求学生整理好学具。

第三环节教学人民币单位间的进率时，陈老师同样运用前测题目“怎么拿出1元钱”，分析学生的不同拿法，从而明确1元=10角=2个5角。虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，陈老师给学生打算了60角和60分，在3元=角换币时，让学生动手圈一圈，我觉得这是一个很好的学习材料，对突破这样的难点是特别有帮助的。

第四环节模拟购物活动中，既然相识了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节陈老师设计了解决实际问题：买东西。这里陈老师是通过一问一答的形式来解决的，我想假如变成一张练习单，让生先动手做做，再汇报是否更好一些?

总体来说，本节课的教学已经由“关注学问”转向“关注学生”,课堂设计也由“给出学问”转向“引起活动”得到“经验、体验”，是一节值得我们好好学习的课。

数学《相识人民币》评课稿3

《相识人民币》在培智学校的一个教学难点，在细致听了学校王老师的授课之后，感到这是一堂比较胜利而且有实效性的数学课。本节课通过学生相识人民币、猜认商品价格、连线等环节进行阶梯式教学，不仅精彩的完成了学问目标，同时特别留意对智障学生进行生活自理实力的`拓展训练。

这堂课值得我学习的地方有这样几点：

1、让生活走进数学

人民币的相识对培智学生来说有虽有初步的概念，但在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了运用它，体现它的社会价值。因此王老师在整个教学中这个思想始终贯穿始终：在拿币的过程中培育学生的应用意识；在那币的过程中学会简洁的付币，提高社会交往和实践实力。这样既调用了学生已有的生活阅历，又使学生对学习内容有亲近感，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。

2、课堂成为学生实践体验的场所。

智障教化的教学原则中很重要的一项就是情景性原则。它要求老师不仅在教学环境中创建出情景，而且也要求老师在学生的生活场景中进行教化活动。因此，二者都强调“用生活来教化”，在“连线”这一教学活动引发了学生极大的爱好，主动性被充分调动。在整个教学活动中，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述；既有学生的自主探究，又有老师恰当的引导和点拨；不同程度的学生也有不同的要求，实力弱一点的同学由实力好的同学带领，分组合作学习使每一个学生都得到关注，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间立体交叉互动。在这互动过程中，每个学生都得到了参加实践机会，每一个学生都体验到了胜利的欢乐，学生真正地动了起来，课堂活了起来。

3、德育目标的渗透到课堂

主动、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于智障学生来说有时比学习数学学问更重要。综观这堂课，整个教学过程师生完全是一种挚友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、