穷人教案八篇

第页共页穷人教案八篇穷人教案八篇穷人教案篇1教学目的：１、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。２、学习含义深化的句子，指导学生合理的想象。３、练习有感情的朗读课文。教学重难点：１、体会桑娜、渔夫的优秀品质。２、指导学生合理想象。教学过程：一、检查预习1.板书课题：穷人〔1〕.同学们已经提早预习了课文，再次面对《穷人》这一课题时，大家来谈一谈，自己的疑问、想法、收获。〔2〕.你能准确地读出下面的词语吗？〔小黑板出示〕汹涌澎湃舒适心惊肉跳爱惜寡妇蜷缩忐忑不安黧黑喃喃体悟“穷困”引入：《穷人》这篇课文讲了什么内容呢？我们。人物：板书：渔夫与妻子桑娜西蒙〔死亡〕〔困难〕五个孩子西蒙的孩子他们之间发生什么事：西蒙死了，渔夫和妻子桑娜把她的两个孩子抱来抚养的事。二、质疑激趣1.师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，哪些地方写出了“穷”的特点。B老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的【关键词】：^p语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。2、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。在小组内交流自己的观点。3、交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，老师引导学生进展梳理，把握下面几个要点：〔1〕从“住”看出“穷”。相关句子：古老的钟发哑地敲了十下，十一下-屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。〔2〕从“吃、穿”看出“穷”。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。〔3〕从桑娜和渔夫的繁忙看出“穷”。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。三、感受环境描写的作用。“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦?我不在，你在家里做些什么呢？”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读夫妻的对话。四、介绍作者写作背景为什么会这么穷人呢?原因呢?《穷人》一文的写作年代是俄国正处于广阔人民对沙皇专制的对抗斗争时期。在这时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活豪华而道德堕落，广阔劳动人民生活极端贫困。这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了穷人的穷困和悲惨。五、体悟那四处流溢的“富有”穷人的生活、物质上确实穷，可以说是一无所有，作者说是要告诉我们这些吗？他们俩做了什么事？说明了什么？桑娜和她的丈夫勤劳、仁慈、朴实、宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙品质。1、师：这些穷人，真的很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分析^p在字里行间感受到了他们的富有。〔学生讨论〕2、请大家再次读课文，课文哪些内容表达了他们的富有？3、学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。4、交流。老师引导学生抓【关键词】：^p句反复品味朗读，感悟穷人的美妙品质。预设交流要点：〔1〕家的整洁与温馨。〔2〕桑娜关心生病的女邻居。〔3〕夫妻不顾生活困难收养孤儿。六、留下问题：感受通过人物的心理和语言描写刻画人物形象、抒发感情的写法。板书：渔夫与妻子桑娜西蒙〔死亡〕〔困难〕五个孩子两个孩子穷人教案篇2【设计理念】小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，浸透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生开展，讲务实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么;再考虑怎样写的，为什么这样写;最后从中进展表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此到达简单教语文的目的。【教学目的】1、学习生字、新词。2、理解课文内容，理解穷人穷的特点，感受穷人的仁慈心灵。3、有感情朗读课文。4、学习写人的表达方法。【教学重点】课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。【教学难点】理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理(矛盾内心)，写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。【教学准备】学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文(不少于三遍)。【教学过程】一、检查导入──整体感知课文1、检查预习：同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写;再读读课文中自己勾画的新词。2、导入新课：齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点?(板书课题，给穷字加点)写了哪几个穷人?(相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。)学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多考虑题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。二、走进文本──课文写了什么1、读文勾画。请同学们潜心默读课文，考虑文中写了穷人的一些什么事?用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。2、汇报板书。学生汇报，老师相机指导并板书【关键词】：^p句：⑴学情预设：①桑娜一家贫穷、困难，但桑娜勤劳、能干。②桑娜担忧丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。⑵教学策略：学生说说自己理解，并读读相关语段：①学生一起赏读第一自然段。②第7自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。③抽学生读第8、9、24自然段。3、总结过渡：⑴结合板书复述课文讲的要点。⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心?(板书：仁慈)课文是怎样表达穷人仁慈的呢?三、感悟外化──怎样写的1、抓点品读：⑴语段一：第九自然段：抽读──说体会──默读质疑(如：矛盾心理、省略号处)──解疑中有感情朗读──评价后再读──比照读(材料见下面)──体会不同表达方法(直接描写矛盾心理，更好表达真情实感)──背诵。比照读的材料(曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形)：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活5个孩子很困难，再增加两个怎么办?因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，(相机板书：心理)还用了些什么表达方法刻画人物?⑵语段二：第24自然段：①齐读第24自然段。②说说表达方法;(相机板书：语言、神态、动作)③自由背诵。2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。3、老师点拨。学习衬托写法：⑴课文第1自然段写天气起什么作用?(衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。)⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。⑶阅读课文，说说文中其它地方用的衬托写法。学情预设：①第2、3自然段中，用桑娜担忧丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地仁慈。②第7自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有仁慈心灵。③第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、仁慈。④第12～24自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫仁慈教学策略：引导学生阅读相关自然段，提示：用内容衬托，或为了衬托，用了内容说说。四、总结升华──为什么这样写1、总结过渡：老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写穷不是目的，目的是通过穷，衬托出穷人仁慈，这样写更好地到达了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。2、小结延伸：我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应考虑怎样写的，为什么这样写。五、迁移运用──学习表达方法1、总结写法：老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗仁慈的心灵，这给我们留下了深化印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢?怎样塑造人物形象的呢?(见板书)2、表达运用：学习本课表达方法，以西蒙的孩子醒来之后为话题写一个片段。⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。【板书设计】穷人桑娜一家：贫穷、困难勤劳能干、担忧丈夫桑娜：关心西蒙、非做不可忐忑不安、脸色发白渔夫：快去抱来、总能熬过西蒙：盖在、包住人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法穷人教案篇3【教学目的】1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深化的句子，指导学生合理的想象。3、练习有感情的朗读课文。【教学重点、难点】1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。2、指导学生合理想象。【教学准备】幻灯片。【教学过程】一、解题知穷人今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。考虑：课文中的穷人指的是谁?板书：桑娜、渔夫、西蒙。二、学习1～7自然段1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!2、学生练习填写。3、指导有感情的朗读。三、学习描写桑娜心理的句子1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8～11段把有关的句子画出来。2、同学读自己画的句子。3、老师出示幻灯，逐句学习：⑴幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”老师追问，你觉得呢?从中你体会到了什么?⑵出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的`了……是他来啦?……部，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”⑶学生围绕省略号进展合理想象，体会桑娜仁慈的好品质。⑷练习有感情的朗读。四、体会渔夫的品质1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!”3、体会这句话的意思：渔夫、桑娜可能。孩子们可能。五、再造想象那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。【板书设计】穷桑娜渔夫西蒙人抱熬担忧害怕坚决仁慈宁可自己受苦，也要帮助别人【教学反思】真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光荣。遗憾的是，时下不少语文课拘束有余，洒脱缺乏;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计缺乏;“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的才能训练缺乏。坐在这样的课堂里，我们看得到老师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探究、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实那么沉闷的气氛中，老师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在老师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，老师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的活力与活力，从何而来?不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否认语文课堂教学的成绩，更不是否认语文老师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文老师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓!给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以老师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，活力勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，假如学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，老师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全一样。因此，即使老师对课文阐幽发微，分析^p得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，表达出老师科学的学生观和对课文的艺术再创造。给语文课“松绑”，老师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在理论操作中学会“删繁就简”。很多认真的老师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充满着全无用途的一问一答，学生哪还有活动的时空?《穷人》这堂课，找不到这类提问，老师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的考虑价值和实用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言?给语文课“松绑”，老师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让老师“闲”下来。没有老师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目的的长远目的的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，老师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在详细的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去渐渐咀嚼。穷人教案篇4一、导入1．出示卡片：列夫托尔斯泰问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？2．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。二、检查预习1．翻开课本，通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？2．我想听听你读准这些词了吗？出示卡片：溅起浪花〔jian起浪花〕填饱肚子〔tian饱肚子〕抱怨〔抱yuan〕自作自受(自zuo自受自)湿淋淋(湿linlin)黎黑(li黑)模样(mu样)忐忑不安(tante不安)3．这篇课文中有两个地方比拟难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的对话局部，谁来挑战困难，读给大家听听。4．解决了这些词句，请你把预习中最感动你的地方读给同桌听，读的同学要求读准字音，把句子读流利了，听的同学要求：仔细听，假如对方有错误，请及时指出。三、学习课文第一、二自然段。1．自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象？▲学生自由读1-2自然段。交流。▲默读1－2自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说理由。▲交流。(家境贫穷的)桑娜：用的(破帆)(补)吃的(黑面包、鱼)(只有)穿的(光着脚)(不管)请你把这一局部读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处？突出了家境贫穷2．从这两个自然段中，你感觉到桑娜是个怎样的人？快速阅读课文，找出句子读一读。交流：(勤劳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮)从早到晚地干活3．再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。四、写话练习请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。第二课时教学目的：1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深化的句子，指导学生合理的想象。3、练习有感情的朗读课文。教学重点、难点：1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。2、指导学生合理想象。教学准备：幻灯片教学过程：一、解题知穷人。今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。考虑：课文中的穷人指的是谁？板书：桑娜渔夫西蒙二、学习17自然段。1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！2、学生练习填写。3、指导有感情的朗读。三、学习描写桑娜心理的句子。1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。2、同学读自己画的句子。3、老师出示幻灯，逐句学习。〔1〕幻灯内容：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。老师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？〔2〕出示幻灯：她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！〔3〕学生围绕省略号进展合理想象，体会桑娜仁慈的好品质。〔4〕练习有感情的朗读。四、体会渔夫的品质。1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？〔找出描写渔夫品质的句子学习。〕2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬过去的！3、体会这句话的意思。渔夫、桑娜可能。孩子们可能。五、再造想象。那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。板书设计：穷桑娜渔夫西蒙人抱熬担忧害怕坚决仁慈宁可自己受苦，也要帮助别人内容概括：这篇介绍了关于《穷人》教学设计10,穷人，希望对你有帮助！穷人教案篇5教学目的：1、学会十个生字。可以正确读写以下词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。4、创设情境进展口语交际训练。教学重难点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。教学教具：投影片教学教时：2课时第一课时教学目的：1、学会十个生字。可以正确读写以下词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。3、初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良。重难点：初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良。教具：投影片教学过程：一、谈话导入。1、板书：穷人2、你理解穷人吗？他们的生活怎样？〔引导学生简单地说说周围的穷人〕3、今天，我们就来学习一个有关穷人的故事。二、初读课文。整体感知。1、自由读课文。要求：读准字音，读通句子，感动的地方多读几遍。2、检查生字词。A、出示b、自由读c、指名读d、齐读3、读完课文，哪些地方让你感动，读一读。4、你明白了什么？三、精读领悟。1、默读课文。考虑：文中的穷人有哪些？2、相机板书：桑娜、渔夫、西蒙3、速读课文。画出可以看出穷人贫穷的句子，仔细地读一读。谈谈你的体会。4、自渎考虑。5、小组交流。〔交流所话句子及感受；一人说，其余人听，然后补充〕6、集体交流。引导学生读读所话句子，读中体会，然后再交流。最后朗读领悟、进步、稳固。四、小结。通过本课的学习穷人教案篇6教学目的：〔一〕知识教学点1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。2．理解重点句〔l〕“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”〔2〕“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”〔3〕“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”〔二〕才能训练点1．培养学生理解重点语句的才能。2．培养学生合理想象的才能。3．能正确、流利有感情地朗读课文。〔三〕德育浸透点通过学习，理解穷人的美妙心灵，向学生进展关心别人、奉献爱心的教育。〔四〕美育浸透点体会穷人夫妇的心灵之美。学法引导：1．老师教法引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深化理解课文内容。2．学生学法自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。重点?难点?疑点及解决方法：〔一〕重点、难点1．分析^p掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的仁慈是本文重点。2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。〔二〕疑点表达桑娜内心矛盾的重点语句。〔三〕解决方法采用抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合理想象。师生互动活动设计：〔一〕老师活动设计启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，老师穿插感情描绘，感情朗读课文。〔二〕学生活动设计1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。2．小组讨论重点问题。3．感情朗读课文，表现主人公心灵美妙。4．续编《穷人》这个故事。教具准备：自制Flash课件、Inter网络、平台、提供学生上网帐号教学课时：二课时教学步骤：第一课时一、理清文章，感知形象。1．介绍课文作者和背景。2．初学课文。师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其困难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。二、深化课文，读中悟情。〔一〕师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？1．学生自由读课文，写感受、找问题；2．师巡视，并于个别学生交流。感受：A、贫穷B、勤劳C、辛苦〔危险〕在学生答复的根底上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。[练习]〔出示课件〕学生进展练习。师小结。三、读悟结合，感受美德。虽然他们的日子过得极其困难，但还是决然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。2．生讨论、交流。3．指名读课文，师相机作朗读点拨。4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？5．学生交流四、总结升华。1．小结全文。2．总结升华。板书设计：穷人穷人教案篇7《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的仁慈。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。一、表达了“学生主体，老师主导”理念。尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》倡导的重要理念。同时《课标》也谈到老师的“主导”地位不容无视。因《穷人》篇幅太长，假如完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目的的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确详细的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的读，悟出人物的美妙品质。充分表达学生是课堂的主人。二、突显了文本的重难点。本文的重点是领悟人物的美妙品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，打破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在老师“导”的根底上，让学生有目的地学习相关的内容。而老师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深化，使学生自觉自愿地通过自读自悟到达各级教学目的。三、表达了语文“工具性”和“人文性”的统一。语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导学生体会字里行间所浸透的品德意志，做到既进展语言文字训练又陶冶学生情操。本节课，我注重师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进展语言文字训练，重视学生学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可。”等的研读。四、努力营造充满生命活力的课堂本节课我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的仁慈，到达情感陶冶。老师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的个性化。通过适时、适度的鼓励性评价调节课堂，调动学生参与学习的积极性，让他们在学习中享受语文。“课堂教学永远是遗憾的。”我这节课存在的最大缺乏是朗读训练时间缺乏；学生对文本的感悟还不够真切、准确；对人物内心情感体验有所欠缺，特别是对桑娜仁慈本质的感悟不够。希望在今后的教学理论中加强训练。穷人教案篇8教材简析：《穷人》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨；2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。教学目的：1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。2、通过划出感动的语句并写出简单的感受，培养学生自主学习的才能，珍视学生阅读过程中个性化的理解。3、有感情地朗读课文。教学重点和难点：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。教学准备：课件教学过程：一、故事激趣导入1、同学们，今天老师要给你们讲个故事，故事的题目叫《小熊找水》2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“仁慈”在别人需要帮助的时候给予帮助。——仁慈在自己迫切需要帮助时，还主动帮助别人。——仁慈3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的仁慈。二、研读文本，感悟人物品质请大家默读课文8--11自然段，划出让你感动的语句，自己读一读，简单地写一下感受。1、指名读划的句子。2、出示课件“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”〔1〕学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的？板：非不可〔2〕“非这样做不可”就是什么意思？〔一定要这样做〕〔3〕为什么桑娜觉得非这样做不可呢？〔假如不这样做，西蒙的两个孩子会死的〕〔4〕那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？〔仁慈的本性〕小结：说得真好，仁慈的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可。她真是太仁慈了！谁能通过朗读把桑娜的仁慈读出来呢？〔读好重点词〕指名朗读〔2—3人〕让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的仁慈。3、出示课件桑娜脸色苍白，神情冲动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”学生交流〔23人〕〔桑娜的心理极其复杂、仁慈等〕〔1〕同学们，“忐忑不安”是什么意思？〔心神不定〕刚刚，大家是从词典中理解的，我们还可以从字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。〔2〕是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？〔自由交流〕小结：桑娜想到了〔3〕这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？〔4〕师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？指名朗读〔3—4人〕注意读好省略号〔如读不好，师范读，再指名读〕〔5〕那她为什么会忐忑不安的想到这些呢？请联络上文说说。师：是啊！桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？〔桑娜仁慈〕同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可也”来说一说吗？〔桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。板书〕〔6〕请大家好好读读这段话，读出桑娜的美妙品质。〔7〕请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？〔“不，没有人！上帝，我为什么要这样做呢？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。等〕指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安师过渡：桑娜出于仁慈的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不懊悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。4、请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现学生交流出示课件：渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”〔1〕请大家读读这段话，你有什么疑问？〔2〕学生交流〔3〕同