初中语文-春天的诗情画意教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析古诗文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。新课程标准很重视这种作用，对古诗文阅读提出的具体要求现摘录如下：在总目标里提到：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。第一学段（1～2年级）背诵优秀诗文240篇（段）。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。第二学段（3～4年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段（5～6年级）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。第四学段（7～9年级）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗80篇。在实施建议中有着重指出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。由此可见，新课程标准要求古诗文阅读教学突破知识型教学模式的框架，注重学生的学习过程和阅读体验，养成习惯和培养能力，最终形成文化积累。新修订的人教版初中语文教材共选了大量脍炙人口的诗词，并基本上要求背诵。但是，如果古诗词教学只把教学重点放在字词句的诠释和翻译上，就会致使古诗词的审美意蕴被拆得支离破碎，失去其审美价值和感染力。而且，从课标的要求来看，一至四学段是循序渐进，逐步提高的，然而从现行的学制安排来看，小学与初中又是割裂的。结合自己的教学实践，本人深切感受到初中语文和小学语文是存在较大的脱节，诗词教学也是如此。初中教师不知道学生们小学学习了哪些诗歌，掌握到了什么程度，小学中学“各干各的一份事去”，以至于初中的教学较少关注学生背了多少诗？掌握到什么程度？而是另起炉灶，就教材讲教材，违背了学生认知的渐进性，不符合语文课程标准里九年一贯制的教学要求。如何解决课标的要求和实际课程安排的脱节，保持学生认知的一贯性？我认为，若教师只是按照教材的编排照本宣科去教每一首诗，那未免缺乏系统性，若忽略学生小学的积累，则提升无所依据。教师应转变观念，从大处着眼，构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求，是摆在我们语文教师面前的重要课题。本着这一理念，我尝试从四季题材诗歌入手，建立学生诗词学习的系统性，引导学生通过反复诵读，发挥联想和想象力，体会古诗词的内蕴美，并在知识积累的基础上适当的规律性提升。本节课就是四季系列第一节：《春天的诗情画意》。学情分析一．初中语文古诗词教学中普遍存在的问题

1.学生对古典诗词的学习缺乏兴趣

之所以造成这种令人遗憾的结果，我们语文教师首先要从自身找原因。在上课的时候我们教师听写、背诵设置得太多，自然让朗朗上口的美好古诗词变成了的枯燥、乏味，没有一点乐趣。教师的教学质量还存在一定的缺陷，完全没有带动学生的积极性，从而使学生对待古典诗词采取一种比较漠不关心的态度，只是把教师交给的任务完成，没有体会学习古典诗词的乐趣所在，只是一味地为了应付考试甚至是应付教师，完全没有受到古典诗词歌赋的美的熏陶，忽略了学习古典诗词的重要意义，没有从中提高自己的一些内在的美以及内在的一些素养。

2.教师自身缺乏创新意识

大多数教师只是就教材讲教材，本身都没有理解古典诗词所要表达的内在涵养，没有进一步去探究古诗词内在的规律性，有时候只是通过教科书以及辅助资料对课本进行机械性的解释以及朗读，没有将自己融入到教学中去，导致课堂丧失了灵气和诗意，使得学生在审美意识以及品位的培养上没有有效的提高，比如说第三单元的《钱塘湖春行》中有这样一句话：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。这是一幅美的不得了的初春图啊，若只是将原文进行简单的诵读以及翻译，完全不引领学生进入钱塘湖的春景里，引领学生体会到春的味道，这是多么令人遗憾的事情！二．初一阶段的学生在古诗词教学中普遍存在的问题

之所以把初一学生的问题单独再进行探讨，是想表达我的教学理念：诗词教学不应当将中小学割裂开来，中小衔接很重要！如何衔接？我从以下两方面着手考虑：1．古诗词学习要做好中小衔接经过6年的语文学习，已经积累背诵了一定量的古诗词，通过仔细分析，本人发现小学阶段的诗词大多浅显易懂，画面感强，有较强的生活信息。学生普遍诵读的非常流畅，可见小学的诵读抓得非常扎实，这一点我们应该感谢小学同仁们给我们打下的良好基础。7至9学段如何接过这个接力棒，跑好下面的三年？我的理解是遵循学生的认知规律，在感性认知的基础上做适当的理性提升，小学学过的诗词在初中也可以再拿来重温，当然更是一个提升的过程，所谓“温故而知新”。所谓的“新”，既有认知上的进一步感悟，还要有方法层面的规律性探寻，这是为了初中阶段学更多的诗词，这是一个“授之以渔”的过程。古诗词教学要做好教材整合对于初中语文古典诗词的教学，教师普遍在

教学模式上没有进行大胆的改革以及完善，教学模式很单一，主要还是以单篇的讲解和分析主旨为主，没有凸显出学生在整个课堂中的重要作用，整学期下来对古典诗词的分析和理解都采用比较单一的模式进行理论上的分析，一般都是先介绍作者以及本篇诗词的写作背景之后，开始对诗词进行朗读然后让学生自己读几遍，再对古诗词进行一下翻译以及语法的讲解。因为模式的单一化，造成了诗词教学的零碎、无序。所以，我们应该突破教材的限制，遵循学生的认知规律，尝试专题化诗歌教学，我的这节课就是四季题材诗歌鉴赏指导课的第一个版块《春天的诗情画意》，从最感性的景物描写入手，进而做规律性引导提升。四季题材古诗词鉴赏指导课之《春天的诗情画意》学案一．这些诗词你还能熟练背诵吗？1钱塘湖春行（白居易）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。2江畔独步寻花（杜甫）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。3春夜喜雨（杜甫）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。4闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。5泊船瓜洲（王安石）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？6次北固山下（王湾）客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。7春夜洛城闻笛（李白）谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？8春晓（孟浩然）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。9浣溪沙（晏殊）一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。10忆江南（白居易）江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？11咏柳（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。12滁州西涧（韦应物）独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。13天净沙春（白朴）春山暖日和①风，

阑干楼阁帘栊②，

杨柳秋千院中。啼莺舞燕，

小桥流水飞红③。注释：①和风：多指春季的微风。

②栊，读音：lóng，有窗框格、窗栊等释义。③飞红：花瓣飞舞，指落花。14《绝句二首》（之一）（杜甫

）

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。15早春呈水部张十八员外（韩愈）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。16晚春（韩愈）

草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。二．认真朗读以下两首诗，体会其中蕴含的作者的感情。17葬花吟（节选）花谢花飞花满天，

红消香断有谁怜？游丝软系（jÌ）飘春榭（xiè），落絮轻沾扑绣帘。闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处。手把花锄出绣帘，忍踏落花来复去？柳丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞。桃李明年能再发，明岁闺中知有谁？

18春望（杜甫）国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪（zān）。三．课堂练习：反复诵读以下两首诗，说一说分别表达了作者怎样的思想感情？你从哪些词可以看出来？这是怎样的抒情方式？19立春日感怀（于谦）年去年来白发新，匆匆马上①又逢春。关河②底事③空留客？岁月无情不贷④人。一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。孤怀激烈难消遣，漫把金盘簇五辛⑤。写作背景：这首诗是作者在击退了瓦剌[wǎlà]（明代对西部蒙古各族的总称）入侵后第二年的一个立春日在前线所写。注释：①马上：指在征途或在军队里。②关河：关山河川，这里指边塞上。③底事：为了什么事。④贷：饶恕，如“严惩不待”。⑤簇五辛：簇，攒聚的意思。五辛，指五种辛味的菜；《本草纲目》：“元旦、立春，以葱、蒜、韭、蓼蒿、芥辛嫩之叶杂和食之，取迎新之意，谓之五辛盘。”20春思（贾至）草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。东风不为吹愁去，春日偏能惹恨长。写作背景：贾至在唐肃宗朝曾因事贬为岳州司马，注释：“历乱”：花开极茂盛。四．评价结果及分析：通过当堂做两首诗的练习，水平较高的学生能够短时间内把握诗歌的思想感情，水平一般的学生在反复诵读后也能找到关键词。可见，绝大部分同学能够运用本节课的学习方法，利用关键词、背景来把握诗歌的思想感情。在抒情方式的解读上，不同程度的同学略有差别，古诗词积累较薄弱的同学对这一点仍有些吃力，需要多多关注向这些孩子的诗词背诵积累。可见，从情与景的关系入手，整堂课能让学生在体悟诗中之景的过程中自然总结出诗歌感情抒发的三种类型，再次发现的基础上自然提升到写景抒情方式的分类，既有画面感的联想体验，又有情感的唤起，还有方法层面的理性提升，这节课的教学目的大程度较高。我也更有信心继续接下来的《夏》《秋》《冬》三个版块的整合提升。另外，学生对思维导图表现出很高的兴趣，这种方式易于学生接受，在随后的课后作业里我也增加了让学生自己设计思维导图的环节，效果很好。③以学生的生活逻辑为主线，不违背理论逻辑和生活逻辑有机结合，遵循问题解决式的思路安排教学内容层次。√教学活动40分①贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情境，触动学生的心灵，启动学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性。√②坚持启发式教学，教学方式、方法、手段灵活多样；重视对学生进行学习指导，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，领会思想品德课程目标的意义。√③教学互动性强，学生参与有广度和深度。√④课堂开放性强，且收放有度。学生能够发现和提出问题、发表自己的见解，教师对学生进行正确的价值引导。√⑤合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正√⑥充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。√教学效果15分①学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。√②尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。√③教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。√教学特色10分把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，或能创造性地实施“课程标准”，或能创造性地使用教科书，或能创造性地开发和运用教学资源，或在教学策略、方法、手段上有独到之处等，能形成较为鲜明的教师个性和教学风格。√等级与赋分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下总计得分：A主要优缺点分析：能创造型地整合教材，深入浅出联系学生生活感触，读诗贯穿整个课堂，在读中进行适当的提升，既有感性的认知，又有理性的引领；教师沉稳有度，关注学生的独特体验，能对学生及时点评和引导；关注学生的生活体验，创设教学情境，能触动学生的心灵；思维导图设计是亮点设计，能培养学生的聚合思维能力。如果教师的情绪再饱满些，更好地融入到课堂教学中，教学效果会更好。2016年3月26日教材分析任何一个具有创新进取精神的民族都应该是富有诗意的名族。古诗词的学习对一个人整个人生的发展具有非常重要的作用。初中阶段对一个人来说至关重要，因为其生理和心理发展都趋于成熟，其文化鉴赏的水平也在逐渐发展提高。作为初中语文教学重要组成部分，古典诗词具有丰厚的人文价值和审美价值，对于帮助学生积累和丰富语言素材，吸收和传承中华民族优秀传统文化，培植人文精神具有不可替代的作用。经过6年的学习，学生已经积累背诵了一定量的古诗词，这些古诗词朗朗上口，有较强的画面感和生活气息。小学古诗词学习的优势在于熟练的诵读，在诵读的基础上感悟为主，到了初中阶段诗词教学依然是重点，但对学生的鉴赏理解要求更高，除了诵读感悟，还要有总结提升。中小学教材对古诗词一般是单列出来，相对集中的学习。但是中小学教材缺乏明显的过渡衔接，在教材的编排上也缺乏系统性，语文教师对于诗歌教学往往是教材怎么变就怎么讲，以至于每一节诗词教学都是独立的一节课，诗词教学缺少前后的连贯和系统。基于这一问题，我设想做一个系统性的诗歌教学尝试，直观的视觉美景不外乎四季，四季景色可观、可感、可悟，我就以四季作为切入点，让学生按春、夏、秋、冬汇总小学学过的四季题材诗歌，从中寻找规律性的内容，以便积累学习更多的同题材诗歌。本节课《春天的诗情画意》就是第一节。对于这节课的定位，我想用三个关键词来描述：古诗词、衔接、整合古诗词古诗词教学首先要抓意象，就是融合了作家思想感情的客观事物。中国古典诗词中的许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。春日题材诗歌里就有一些标志性的景物，如：春花、春草、鸟、春雨、春风、春水等，这些具体可感的景物里融进了诗人的情感，就是春日题材诗歌里标志性的意象。由意象入手，带学生走进诗人的情感，以及同样的春景，为什么会产生不同的情感？由表及里，探究诗歌学习规律性的内容。2．衔接通过仔细分析学生在小学阶段积累掌握的诗词，我发现大多浅显易懂，画面感强，有较强的生活信息。学生普遍诵读的非常流畅，可见小学的诵读抓得非常扎实，接下来我们7至9学段的主要任务是遵循学生的认知规律，在感性认知的基础上做适当的理性提升，小学学过的诗词在初中也可以再拿来重温，当然更是一个提升的过程，所谓“温故而知新”。所谓的“新”，既有认知上的进一步感悟，还要有方法层面的规律性探寻，这是为了初中阶段学更多的诗词，这是一个“授之以渔”的过程。整合只注重单篇讲解，没有教材整合的情况在初中语文古典诗词的教学中普遍存在。教学模式很单一，主要还是以单篇的讲解和分析主旨为主，没有凸显出学生在整个课堂中的重要作用，整学期下来对古典诗词的分析和理解都采用比较单一的模式进行理论上的分析，一般都是先介绍作者以及本篇诗词的写作背景之后，开始对诗词进行朗读然后让学生自己读几遍，再对古诗词进行一下翻译以及语法的讲解。因为模式的单一化，造成了诗词教学的零碎、无序。所以，我尝试突破教材的限制，尝试专题化诗歌教学，汇总小学至初一现阶段所学过的近20首春日题材古诗词，遵循学生的认知规律，进行适当的提升。《春天的诗情画意》教学设计执教者指导教师课题四季题材古诗词鉴赏指导之《春天的诗情画意》解读理念任何一个具有创新进取精神的民族都应该是富有诗意的名族。古诗词的学习对一个人整个人生的发展具有非常重要的作用。初中阶段对一个人来说至关重要，因为其生理和心理发展都趋于成熟，其文化鉴赏的水平也在逐渐发展提高。作为初中语文教学重要组成部分，古典诗词具有丰厚的人文价值和审美价值，对于帮助学生积累和丰富语言素材，吸收和传承中华民族优秀传统文化，培植人文精神具有不可替代的作用。小学古诗词学习的优势在于熟练的诵读，在诵读的基础上感悟为主，到了初中阶段诗词教学依然是重点，但对学生的鉴赏理解要求更高，除了诵读感悟，还要有总结提升。中小学教材对古诗词一般是单列出来，相对集中的学习。但是中小学教材缺乏明显的过渡衔接，在教材的编排上也缺乏系统性，语文教师对于诗歌教学往往是教材怎么变就怎么讲，以至于每一节诗词教学都是独立的一节课，诗词教学缺少前后的连贯和系统。基于这一问题，我设想做一个系统性的诗歌教学尝试，直观的视觉美景不外乎四季，四季景色可观、可感、可悟，我就以四季作为切入点，让学生按春、夏、秋、冬汇总小学学过的四季题材诗歌，从中寻找规律性的内容，以便积累学习更多的同题材诗歌。本节课《春天的诗情画意》就是第一节。学情分析经过6年的语文学习，已经积累背诵了一定量的古诗词，通过仔细分析，本人发现小学阶段的诗词大多浅显易懂，画面感强，有较强的生活信息。学生普遍诵读的非常流畅，可见小学的诵读抓得非常扎实，这一点我们应该感谢小学同仁们给我们打下的良好基础。7至9学段如何接过这个接力棒，跑好下面的三年？我的理解是遵循学生的认知规律，在感性认知的基础上做适当的理性提升，小学学过的诗词在初中也可以再拿来重温，当然更是一个提升的过程，所谓“温故而知新”。所谓的“新”，既有认知上的进一步感悟，还要有方法层面的规律性探寻，这是为了初中阶段学更多的诗词，这是一个“授之以渔”的过程。对于初中语文古典诗词的教学，教师普遍在

教学模式上没有进行大胆的改革以及完善，教学模式很单一，主要还是以单篇的讲解和分析主旨为主，没有凸显出学生在整个课堂中的重要作用，整学期下来对古典诗词的分析和理解都采用比较单一的模式进行理论上的分析，一般都是先介绍作者以及本篇诗词的写作背景之后，开始对诗词进行朗读然后让学生自己读几遍，再对古诗词进行一下翻译以及语法的讲解。因为模式的单一化，造成了诗词教学的零碎、无序。所以，我们应该突破教材的限制，遵循学生的认知规律，尝试专题化诗歌教学，我的这节课就是四季题材诗歌鉴赏指导课的第一个版块《春天的诗情画意》，从最感性的景物描写入手，进而做规律性引导提升。教学目标情感、态度、价值观目标反复诵读春日题材古诗词，感受其中的韵律美、画面美。能力目标1能够学会抓住主要景物、关键词、写作背景，从中体会诗歌的思想感情。2初步学会探究同类题材诗歌的规律性内容。知识目标积累春日题材古诗词，温故而知新，在感受体验的基础上适当提升。教学资源1.小学阶段和初一积累的古诗词2.课件教学重点1引导学生学会抓住主要景物、关键词、写作背景，从中体会诗歌的思想感情。2初步学会探究同类题材诗歌的规律性内容。教学难点根据写作背景，体会同类题材诗歌情与景的不同关系。方法解读教学方法启发式、探究式、对话式教学教学准备1查找学过的春日题材古诗词至少10首。2找出你认为画面感强的诗句，描绘画面5句。3试着将你整理的春日题材诗歌按照主题分分类，看看这类诗歌常见的主题有哪些。4反复诵读你所选的诗词，寻找5个有表现力的字词，想想它们好在何处，逐一写下来。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动一．导入新课创设情境，用平和有感染力的语言引领学生进入课堂。俗话说“一年之计在于春”，春天是一个令人欣喜的季节，树木萌发，各种花次第开放，沐浴在明媚的春光中，人的心情也格外舒展，请说一说你印象深刻的初日美景有哪些？在遥远不可追寻的古代，善感的诗人们将一幅幅春景写成了一首首动人的诗。今天我们就在这大好春光中去把我们学过的春日题材古诗词做一个汇总，看看能否从中找出一些规律性的内容和一些新的发现。学生仔细聆听，大胆发言，描述自己见过的春日美景。入情入境。二．背诵回顾，走进春日题材古诗词三．从“情”与“景”的关系四个侧面入手赏析四．适当拓展两首伤春、悲春题材诗歌，扩大题材视野。五．课堂小结六．课堂训练通过大屏幕展示，直观的让学生回顾所学过的春日题材古诗词（一）出示本节课目的任务1写了什么景？2抒了什么情？3用什么方式写景抒情？4为什么会这么写？（二）寻找常见景物，探寻其特点、体会其画面感与作者感情的附着。（三）进一步追问，这些寻常景物，诗人们是如何表现的？从这两句诗你可以看到诗人的心情怎样？明确：喜爱赞美提升：景中含情（或情景交融）（四）赏析另外两种情怀诗歌：思念与愁绪（预设：能找出，思念之情也应该能找出来）提升：抓抒情关键词。拓展两首课外诗《葬花吟》《春望》结合思维导图，总结回顾本节课要点。《立春日感怀》《春思》读诗，标划关键词，感受思想感情，探究原因。大屏幕出示14首古诗词：春晓（孟浩然）江畔独步寻花（杜甫）泊船瓜洲（王安石）咏柳（贺知章）春夜喜雨（杜甫）绝句（杜甫

）忆江南（白居易）早春呈水部张十八员外（韩愈）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）钱塘湖春行（白居易）次北固山下（王湾）浣溪沙（晏殊）春夜洛城闻笛（李白）滁州西涧（韦应物）这是学诗的第一境界。孔子云：“温故而知新。”今天我们就从这些学过的诗词中寻找一些规律性的内容，从中得到新的理解和体会。请学生认真再读着这10首诗歌，拿起笔标划出每首诗中重点描绘的景物，用方框标划出来。然后，请同学将标划的景物做一个汇总，看看哪些景物出现频率特别多？大屏幕展示结果：常见景物有花、草、树、鸟、春风、春雨、春水等大屏幕：《江畔独步寻花》《春夜喜雨》《钱塘湖春行》）赏析：花满蹊，压枝低，花重锦官城，乱花渐欲迷人眼，进而描绘画面。我们能体会景中所着的作者之意，诗人也是自在悠闲的，对这些景色是无比欣赏喜爱的。这首诗歌表现的是诗人对这大好春光的喜爱与赞美，那同学们继续读诗，看看还有哪几首也是表现作者喜爱赞美之情的？除此之外，还有没有其他的情感表达？大屏幕展示《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《泊船瓜洲》《次北固山下》《春夜洛城闻笛》大屏幕展示《葬花吟》《春望》，引导学生将视角扩展到春日题材诗歌的另一大主题：伤春、悲春，以及背后所附着的个人身世之悲和家国之思。从手法角度总结提升：以乐景衬哀情。由《春望》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》再次将学生的思考引向深入：为什么一个诗人谢春同样题材的诗歌，感情却有所不同？明确：知人论世大屏幕展示思维导图结合学案学生大声背诵，唤起记忆，做好课堂热身准备。学生结合学案，2分钟默读，找出每首诗中重点描绘的景物，用方框标划出来。生回答查找结果，师大屏幕展示。明确：常见景物有花、草、树、鸟、春风、春雨、春水等。再次标划，以“花”为例，标划出对“花”描述或修饰性的词语。3分钟小组互相说说，点名说“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“晓看红湿处，花重锦官城。”两句的画面描绘。学生通过抓关键，明确：思念亲友。再次朗读，加深理解。个别朗读，集体诵读。明确四点：春日题材诗歌常见景物，常见的三类主题，诗人处理情景关系的三种方法，知人论世做学案，反馈学习结果。板书设计景情情景交融关键词抒情以乐景衬哀情教学效果预测这是我做的一个系统性的诗歌教学尝试，直观的视觉美景不外乎四季，四季景色可观、可感、可悟，我就以四季作为切入点，让学生按春、夏、秋、冬汇总小学学过的四季题材诗歌，从中寻找规律性的内容，以便积累学习更多的同题材诗歌。本节课《春天的诗情画意》是第一节。在教学思路设计上，一节课不要面面俱到，要以学生感受为主，略有理性的提升，但不要做过多的讲解。为了让学生的思路更加明确，设计了一个思维导图，比较能符合自己想达到的教学目标。经过反复尝试，最终将教学目标定在赏景与悟情、感受与提升两个维度：一是从意象入手，描绘画面，鉴赏春景，进而体会诗情；二是在悟诗情基础上总结春日题材古诗词常见的三类情感，同时总结提升悟诗情的方法。在教学环节的设计上层层深入，由景入情，由感情到产生感情的背景经历，乎合学生的认知规律。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流中深化自己的思想认识，同时培养学生自主合作、分析探究同类题材诗歌的能力。在具体教学过程中，力求做到教师的主导，引导学生去探寻规律性的认识。学生能流畅清晰有感情地表达自己的理解与感受。同学之间能互问互答，探究疑难问题。效果分析本节课教学设计流畅、思路明确，教师具有较强的课堂的掌控力，能让学生在诗歌的学习上“温故而知新”；课堂体现学生的主体作用，恰当地创设情境，让学生有感性认知，也有理性提升，尊重学生的认知规律，充分体现本节课的引领示范作用；板书设计简明扼要，让学生对春日题材诗歌的规律性有整体把握。思维导图设计巧妙。教师能关注学生情感态度价值观的形成，注重培养学生的热爱春天、热爱生活的人生情趣，同时有感悟基础上的适当提升。注意初一学生的接受特点和知识储备基础，让不同的学生有不同程度的收获。能创造性地整合教学资源，在教学策略、方法、手段上有独到之处，有较为鲜明的教师个性和教学风格。教师的课堂掌控沉稳自如，教学目标达成度高。若课堂气氛在活跃些，多调动学生，多给孩子创造表达的机会会更好。在教学环节的设计上层层深入，由景入情，由感情到产生感情的背景经历，乎合学生的认知规律。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流中深化自己