染色体变异录课教学反思

<染色体变异>录课教学反思毛爱华“染色体变异”是高中生物必修二第5章“遗传和变异”中的第2节内容，这节课包括染色体结构变异和染色体数目变异两方面内容，其中涉及的相关概念有染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等。其中染色体数目变异是本节课重点内容，也是学习难点，在实际生产和生活实践中应用颇多。本节课内容与必修一学习的有丝分裂、必修二前面学习的减数分裂与受精作用等有着密切的联系，与实际生活和人类疾病与健康息息相关，因此，学习本节课内容，能激发学生对生物科学的学习兴趣。本节课的大概念为“遗传信息控制性状，并代代相传”，重要概念为“染色体变异是可遗传的”，次位概念为“染色体结构和数量变异可能导致生物性状改变甚至死亡”。“染色体组”是本节中的核心概念。在概念学习过程中，我尝试引导学生主动构建思维导图，使学生的知识结构、能力结构和心理过程得以不断优化。根据“高中生物学课程标准”的基本理念，依据探究性学习、概念学习的原则，我在教学设计过程中采用了主体性教学模式。提倡自主、合作、探究的学习方法，注重学生的观察、交流、合作、归纳等能力的培养，设计问题情境，在原有知识的基础上建构新概念。从整体上讲这节课前复习和后新授衔接，整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，语言精练和准确。主要优点体现在以下几方面：一、本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关知识网络，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的组织学生演示，形象生动的学习了染色体组的概念。采用实例入手，导入了染色体结构变异和数目变异，而在染色体数目变异了，直接了介绍了分类（个别染色体的增加或减少，以染色体组的形式成倍的增加或减少），简洁和多样化的处理；在重难点设疑时给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。另外，本节内容还与前面的几个一个重点内容——“减数分裂”、“基因突变和基因重组”、人类遗传病等知识相关联，老师利用本节课加深学生对已学知识的理解，使学生对前后知识脉络清晰，觉得学有所悟，对生物学有一种拨开云雾见青天感觉，从而增加了同学们学习的积极性。二、教学中，提供了多种与染色体变异有关的证据。基于证据，论证可遗传变异来自染色体变异，体现出新课程中“科学思维”这一理念。课堂中以小组为教学载体，利用一系列的探究活动，让学生以研究者的身份参与学习，凸显了学生主体地位，激发学生学习积极性，培养学生实践创新能力、合作交流能力，体现出新课程中“科学探究”这一理念。学生运用染色体变异的观点，解释遗传学技术在生产三倍体无子西瓜中的应用，体现新课标中“生命观念”与“社会责任”两大理念。三、课堂上对学生的大多数回答做出了明显反应。对个别问题的答案进行重复，能帮助学生理清思路，加深理解。对学生的回答进行鼓励称赞，让学生体会到回答问题的成就感。同时，能够对学生的回答进行及时引导和补充，是对学生自主学习的肯定与完善。不足之处也很多：一、最明显的就是因为时间的制约，在讲染色体个别增减时没有把减数分裂的知识做一个充分的拓展。如果够时间的话，可让学生到黑板画一下一对同源染色体在减数分裂过程中不正常的变化（包括同源染色体没有分离和姐妹染色单体没有分到两极）。这样，学生就可以更加理解21三体综合征产生的原因。另外，染色体组的概念可以加深一些，也可以通过更多的练习来拓展。二、从问题类型上看，以判断、描述为主，论证性问题较少。判断和描述性问题主要起到说明和强调的作用，学生可在阅读教材中获得答案。论证性问题主要体现在探究学习中，例如，“染色体的结构变异与基因突变的区别”，“易位与交叉互换的区别”，“染色体组的特点及确认方法”，“三倍体西瓜为什么没有种子”中，这些问题需要学生通过逻辑推理和归纳做出回答，有助于学生获取知识，理解科学概念;有助于学生理解较大范围的生物学事件和生命现象，在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力。三、本节课的情感性问题较少。关注核心素养就是关注育人价值，实践育人是提升核心素养的一个重要途径。实践育人可从情感性问题中体现，这也是本节课的一个遗憾之处。四、从问题层次上看，高层及探究性问题占比例较小。通过高层和探究性问题，学生进行归纳、整理、综合，优化学生的认知结构，提高学生运用所学知识解决问题的能力。在以后的教学中可激励学生在自主学习过程中大胆质疑，进行分析、评价、总结、归纳，变“怎样教”为“怎样学”，实现“教是为了不教”，用“教材教”而不是“教教材”。在新课程中，生物课的“本”就是帮助学生提炼生命观念、构建方法