癫痫发作的分类课件整理

癫痫发作的分类26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊癫痫发作的分类癫痫发作的分类26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊癫痫发作的分粪癫痫定义■它是一组有共同特征的症候群,表现为某些大脑神经元突然地、相对短暂而高度同步化的过度放电这种放电具有一定的自限性伴有或不伴有可观察或仅能由患者体察的一种或几种范围不同的发作性脑功能障碍;而且具有重复发作的特征一、引言英语作为一种实践性很强的交流工具，它的作用伴随着各国之间密切的贸易往来而日益凸显，家长们也开始逐步地意识到了英语学习的必要性和重要性。然而作为中国的英语学习者，却有着说不出的苦恼和困惑，那就是在英语学习上耗时、费力却收效甚微，而最终仍不能自如地用英语和别人交流。究其原因，这主要是由中国传统的应试教育和填鸭式的教学模式造成的。一味机械地要求学生识记单词、操练语法和取得高分，而忽略了学生在英语学习中的自主创造性和实践性，使得英语课堂教学缺乏生机和活力，是造成中国学生英语学习积极性不高、对老师过于依赖和学习效率低下的主要原因。因此，教师作为学生学习的组织者和引导者，应不断更新自己的专业知识和思想观念，勇于探究课堂教学新模式，培养学生的创新思维、创新能力，充分调动他们参与课堂活动的积极性，从而在推进素质教育的进程中，达到优化英语教学的效果。二、完善教师自身素质是创新课堂教学模式的根基要搞好素质教育，实现课堂教学模式的创新和多样化，加强教师队伍建设是关键，因为教师的教学思想和观念会直接影响课程实施的效果。所以身为一线的英语教师，应针对传统教育模式存在的弊端，完善和拓宽自己的知识体系，重新审视自己教学中存在的问题，树立终身学习的思想，创造性地钻研教学内容和方法，切实提高适应现代化发展要求的英语教学能力。1.扎实的教学基本功与独特的教学风格教师除了具备任教学科的专业知识外，还要不断地丰富教育科学的学科知识及各种综合专业知识，提高个人的教学技能。如，积极参加学校组织的各种师资培训活动，充分利用假期时间为自己“充电”，多向教育前辈请教等。另外，教师还应根据自身的特长，自主地设计课程、规划教学活动，形成自己独特的教学风格。教学风格是教学个性化的集中体现，是教学艺术的升华。拥有独特的教学风格是一个教师的教学步入成熟、近于完美的标志。教学风格的表现形式多种多样，如教师的语言生动幽默，教态和蔼可亲，教学思路严谨、清晰等，这都为优化英语教学效果提供了有利的前提条件。2.反思教育理念和方法，提升自己的教学艺术教学反思，是对教学经验进行回顾与重新认识，以产生新的更加合理的教学方案与教学活动的过程。教师应在授课的同时，及时发现自己教学过程中的不足，多与别人沟通，倾听他人的合理意见，时常总结经验教训、记录心得体会。而且教师作为教学艺术的探索者，也应在教学实践中不断创新新的教育理念和方法，进而提升教学艺术，使得整个课堂教学充实、有趣！三、创新英语课堂教学模式的有效途径1.构建轻松、和谐的英语学习氛围――激发学习兴趣美国教育学家布鲁姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速”。由此看来，课堂气氛直接影响了学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到课堂学习的效果。（1）课堂学习是学生学习英语的主要方式，教师要为学生营造轻松的学习环境。首先，教师应公平地对待每位学生，因材施教，采取恰当有效的方法帮助学生克服学习上的困难，始终用和善的态度去关爱他们，建立和谐的师生关系。其次，在课堂上，老师也要积极引导学生去质疑、调查、钻研，帮助他们共同提高解决问题的能力。再次，在讲课时，教师也可根据授课内容，适当地穿插一些英文幽默故事、有意义的教学视频或播放一些可以缓解学生紧张气氛的优雅音乐，以此来消除教师和课程给学生带来的心理压力，让他们在愉快的心境下轻松学英语。（2）在课堂教学中，教师依据英语学科的实践性为学生创设真实的交流情境,使学生进入最佳的英语学习状态是激发学生学习兴趣、激活英语课堂气氛的有效措施。如在室内设置英文标语、英语墙报、为学生订阅英语画刊等，丰富学生们课堂以外的英语知识。此外，还可在学生课余时间组织“英语角”，师生之间相互交流，最大限度地优化会话环境，激发学生英语学习的兴趣和动力。2.创设灵活多样的教学方法，培养学生的创新思维教学有法，教无定法。教师应采用灵活多样的教学方法来组织学生进行广泛的语言实践活动，通过设疑、想象，调动学生进行思维创造，提高他们创新思维的能力。（1）交际教学法的应用发挥了学生学习过程中的主体作用。课堂英语教学不仅是传授知识，更重要的是将所学知识灵活地运用于现实生活中。一堂精彩的英语课，教师应充当导演的角色，而决不能搞一言堂，否则既让学生感到疲劳，又会影响他们的学习效果。教师应给学生指出学习的要点，然后为学生创设语言交际的环境。让他们做课堂的主人，依据老师提出的教学重点，学生会将其渗透到同学之间的现实交流中。如运用本节课学到的关键短语和同学之间展开对话，还可自编成英文小短剧，向同学和老师展示，真正地做到了在交际中学英语，从而形成课堂教学的交际化。这一做法不仅使他们的创作欲得到了开发，而且使他们的表现欲也得到了满足，真正体现了学生在学习过程中的主体地位和在语言交际中所感受到的乐趣。（2）发散思维教学法的运用有利于提高学生的思维创新能力。②发散思维教学法也可以很好地运用于英语词汇教学中。我们学习英语的最大障碍就是词汇，很多学习者对词汇的掌握束手无策，没有找到词汇识记的最佳方法。其实通过联想，将发散思维教学法运用到词汇教学中也是学习者积累词汇的有效途径。如在记忆单词road时，我们就可通过联想，发散思维，记住与其相关的其他词汇，像broad,road,roam,toad,load,loan等，这样就可以掌握更多的词汇。当然也可根据单词意思来发散思维帮助记忆，这些单词串在一起就是：“在宽广的道路上漫步，看到一只蟾蜍，它身上背着重重的担子，原来是贷款。”这样记忆单词既省时又高效，而且还不易忘记。由此可见，发散思维教学法在教师引导学生有效进行英语学习和创造学生发散性思维方面起着不可低估的作用。作为当代教师，若要创新课堂教学模式，优化课堂教学效果，就还应在改进教学方法上下苦工夫。3.积极优化教学手段，培养学生的创新精神教学手段的类型多种多样，每种类型都有其优势和局限。因此，合理有效地使用各种教学手段对提高教学效果具有重要意义。（1）充分利用网络环境指导学生自主学习，增加课外英语知识的容量。①“个别化自主学习模式”。学生可通过网络学习教师准备的学习材料，通过联机进行课程学习，完成课后的配套练习及思考题，领悟教师授课的重点和难点。②“合作式学习模式”。学生通过网络建立主题讨论小组，学习者发表意见或评论。教师可向网络中的每个学生规定学习任务和急待解决的难点。在教师的指导下，学生可发表自己不同的意见，最终大家达成共识。③“导航式学习模式”。学生利用网络提供的全球范围内快速查询和获取信息的方法，最快地接收新知识和新技术。（2）充分利用多媒体教学设备组织教学，增强英语教学的实践性和创造性。现代教学媒体改变了传统的师生关系。传统的课堂教学，教师只是语言及信息的传播者和示范者，而现代教学媒体则使学生处于更真实的人文环境中，全身心地感受着语言的刺激，从而产生了运用英语的激情。因此，现代多媒体教学是有利于英语教学情境化和语言学习交际化的有效教学手段。它的使用既降低了语言教学的难度又加深了学生对语言知识的理解，使得抽象知识形象化，最大限度地发掘了学生的创造潜力。而教师在创意制作自己的多媒体教学课件时，也常将自己的创新思想融于其中，从而启发了学生英语学习的创新精神。4.关注个体差异，体现教学评价的全面性如果教学过程中只把分数和考试成绩作为衡量学生的唯一标准，势必会造成学生的片面发展。随着时代的进步，教学评价在关注学生学业成就的同时，应特别重视学生的全面发展，既重视知识技能的评价，又关注情感、态度、价值观的评价，尊重学生个体发展的差异性和独特性，从而发挥他们的优势和潜能。因此，现实生活中，学生参与活动的努力和表现也应得到教师的充分肯定和恰当评价。无论学生在考试或竞赛中成功与否，教师都应采取积极乐观的态度去面对每位学生，用称赞性的话语来鼓励他们“胜不骄，败不馁”，发扬成绩，奋勇前进，使学生在体验成就感的同时，不仅增强了自信，还激发了他们内在的学习动机。四、结语综上所述，在英语教学中培养学生的创新思维、创新能力，是当今英语教学的新理念，也是我们英语教师在推进素质教育中所面临的严峻考验。教师只有在教育实践中不断探索教学新思路，创新课堂教学模式，积极培养学生自主探究、解决问题的能力，才能实现培养学生创新能力、优化英语教学效果的目的。我深信，经过教育工作者们的辛勤努力和付出，我们一定会收获硕果累累的明天！初中生物处于令人尴尬的地位，学生和教师都普遍忽视了生物学习的重要性。然而，生物学却是农、林、医等学科的基础，个人生活质量的提高、社会的发展与进步，都离不开生物学知识的发展和应用。如此重要的学科如果继续沿用传统教学方法，会在根本上制约学生的生物思维，使学生渐渐地失去对生物的兴趣，可能使一个学科、一个行业、一个社会的发展停滞不前。如何改变这一现状，本人觉得应通过教师和学生的共同努力，但对初中生物来讲更重要的在于教师的改变，要改变教学观念，加强与学生的沟通，激起学生的积极性和主动性，提高学生的全面素质。一、教学中“导”的作用“导”是控制整个教学的“遥控器”。古语：“施教之法，贵在启导。”课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的前提下进行，其最终目的在于“学”。正确且成功的“导”甚至能改变学生的学习方式，由教师讲解为主转为学生自学为主，使学生注意到自身的思维特点、缺点、盲点，从而有意识地改变自我、发展自我，培养良好的生物学习习惯，受益终身。二、教学中“导”的分类和应用1.自主导入。包括温习式、开门见山式、故事式、趣味引言式等。其中，温习式及开门见山式也是目前最为常见的新课导入方式，这对于学生来讲，较难于激起对新课的兴趣，如果大部分学生对生物学课兴趣不高的话，建议少用或不用。故事式自主导入则是用学生喜闻乐见的故事导入新课，可以大大激发学生的求知欲。如，在讲到《人类的起源和发展》一节中可引用“女娲造人”的故事，学生因为喜欢神话故事而学习情绪高涨，因而很顺利地就完成了本节课的任务。而趣味引言式导入则是利用俗语、古诗词等学生熟知的内容巧设引言，以有效地引起学生的注意。如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系。用“种瓜得瓜，种豆得豆”来说明遗传的普遍现象。学生听来有趣，简明易懂。2.情景导入。包括设问式、创景式、对比式等。设问式是目前较为常用的一种导入方法，也是启发式教学的主要手段。如学习《细胞怎样构成生物体》一章时，可先提问学生：“构成生物体的基本单位是什么？”然后问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的生物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后，就可告诉学生：由细胞构成生物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成生物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。创景式意思是创设问题情境，积极引导学生形成问题意识。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要！可利用多种教学手段，如实物、挂图、多媒体等，尽可能使所创设的情境形象化、真实化，使学生有身临其境的感觉。对比式是理解和思维的基础，通过对比认识事物间的异同，抓住事物的本质特征使认识得到深化。如：动物细胞与植物细胞的比较；藻类、苔藓与蕨类植物的比较；单子叶植物与双子叶植物的比较；光合作用与呼吸作用的比较等。3.联系实际导入。通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，容易引起学生学习的兴趣。如，在学习“合理营养与食品安全”这一节时，就可以直接利用班上每个同学的高矮胖瘦等体征进行自我讲述和讨论，把每个同学的身体差异引导至饮食习惯及膳食搭配上，然后可以全面地为学生讲解如何合理营养及为何要关注食品安全，这样学生通过这个身边的生活事例，瞬间提高了识记和理解，同时也会因为自身的体征与其他同学有差异，而对这一节产生浓厚的兴趣，又增强了趣味性。4.兴趣爱好导入。也可以说是投学生所好的导入。兴趣，是学生学习的内在动力；兴趣爱好是最好的老师。在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常常能收到事半功倍之效。如，我校许多农村学生，经常业余时间喜欢去小河边抓鱼虾、抓螃蟹、抓泥鳅等，在讲到“生物与环境的关系”时，可以先问“哪些同学有经常去河边抓鱼虾、螃蟹之类的啊”，这样一下子就能激起广大同学们的兴趣，特别是那些平常贪玩好动学生的兴趣，这时就可以提问那些平常不爱学习生物，此时又兴致勃勃的同学起来，让他描述自己是在哪抓、抓的是什么样，以前抓的和现在抓的有没有区别、环境有没有变化等等，然后逐步引导到环境的变化与生物的关系上。5.实践试验导入。实践和试验作为新课导入的一种重要手段，一直被许多生物教师所青睐，因为对于许多抽象的知识，仅凭教师的讲说，或者引用生活中的实例，仍然使学生难以理解，有时甚至老师越讲，学生越糊涂。为了避免这种现象，这就需要教师引导学生多做实验，多观察，把无形的知识转变成有形的知识。在新教材中强化实验，通过实验手段探索知识，把培养能力提到重要位置。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个不可分割的重要组成部分。学生亲自动手做一下，用实践来检验了理论的知识，这样不仅能提高学生的动手能力，还能增强其对生物科学研究的兴趣。三、“导”的尺度和方向“导”是放手但不放任，让学生自主探究，但不失引导；让学生独立思考，但不失方向。教师只有把握住了“度”的导，才能真正实现我们新课程所需要的“导”。教师若能创造良好的课堂气氛，进行正确的“引导”“疏导”“诱导”，对于提高课堂教学质量可以起到事半功倍的作用。因此，教师在进行课堂教学时，就更应该从学习主体的需要出发，注意培养、渲染，烘托课堂气氛，力争形成活泼有序、松紧得当的课堂气氛，从而最终达到提高教学的效果。癫痫发作的分粪癫痫定义■它是一组有共同特征的症候群,表现为某些大脑神经元突然地、相对短暂而高度同步化的过度放电这种放电具有一定的自限性伴有或不伴有可观察或仅能由患者体察的一种或几种范围不同的发作性脑功能障碍;而且具有重复发作的特征癫痫定义EEG可观察不同范围的神经元过度的放电一→不同范围的脑功能障碍患者体察“放电”是由EEG捡查的结果■体察”和“观察”是指收集具有的特征性临床表现的方法φ“脑功能障碍”是通过前二者检查后得出的病理生理解剖定位■“发作性”是指过度放电的形式、临床表现和时程附注发作”是指症状和体征的出现、消失均较迅速的一种病程现象.亦称发作事件Paroxysmalevents例如TIA.癫痫等.但两者间有本质的差异TIA病源于循环系统.称为“Attack癫痫病源于神经系统.称为“Seizure两者病灶均在神经系统.但仅有后者伴有脑神经细胞可为EEG记录的放电现象为此“Seizure”词亦作痫性发作理解癫痫的分类1病因分类。按致病原因分类;广泛用于癫痫的纲目分类。2癲痫发作分类。按发作时EEG所见和临床表现分类;即癫痫发作症状分类ICES。■3癫痫和癫痫综合征分类.癫痫是一组疾病或综合征的总称如果若干癫痫病人,具有类同的发作类型、病因、解剖、促发因素、起病年龄、严重程度、预后等病况,从而形成一个常见的组合即成为一个综合征;将此综合征再按