故障诊断的现场开展课件

故障诊断的现场开展故障诊断的现场开展故障诊断的现场开展机械设备故障诊断的现场开展及案例分析11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司机械设备故障诊断现场开展■机械设备故障诊断的关键点(4个W)■振动——机械的脉搏振动参数的选择振动幅值的表示方法振动测点的布置振动测试工况及测试周期频带设置测试前的准备11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司《大学英语课程及教学要求》强调大学英语教学过程中应将“培养学生英语综合应用能力”作为课程教学的最主要任务。然而就现阶段高校英语教材现状而言，消极的实际情况与理想化教学目标仍有很大差距。大学英语授课内容并非以四六级考试为主，同时也不像专业英语与专业联系紧密；大部分学生缺乏学习目的性，动力不足；除此之外还存在教材陈旧、脱离实际的问题，导致教学效率不高，效果也难如人意。作为全新的一种课堂教学模式，翻转课堂与传统教学之间存在较大差异，其最早由美国的JonBergmann和AaronSam两位高中化学教师所提出，并有机结合了PPT视频演示与同步讲解，进而通过网络媒体上传，引起了巨大反响。随着这一教学模式的不断发展与推广，国内教育界对于翻转课堂教学也有了更为深入的认识。笔者由此分析了大学英语教学中翻转课堂的应用价值，旨在提高高校学生英语能力。一、翻转课堂教学模式相关理论简述1.翻转课堂教学的概念在传统教学模式中，教师讲述教材内容后布置作业，相关练习题则由学生在课后独立完成。而在翻转课堂模式则有所差异。从定义上来看，翻转课堂教学是基于信息化环境，通过教学视频为学生提供学习资源，课前学生统一观看教学视频等各类资料，同时由师生共同合作探讨知识的探究性运用、课堂与课后作业释疑、课堂互动交流等各个环节流程，以便于获得更为显著的课堂效果。随着计算机与互联网技术的快速发展与广泛应用，教育领域中多媒体技术的应用也有了极大发展，翻转课堂教学理论的可行性有了进一步提高。在互联网平台支持下，学生能够自行搜索优质教育资源并加以充分利用，摆脱了传统教育模式下单纯依赖教师与教材输入知识的缺点，其知识的获取更趋于多元化。从另一角度来看，教师角色在翻转课堂模式下发生了变化，其教学职责更偏重于深入了解和总结学生学习时遇到的疑难问题，并采取针对性措施加以引导和教育，帮助学生掌握知识的运用技巧。2.翻转课堂模式的流程结合翻转课堂模式理论可知，其教学流程基本包括学生自学――学生练习――教师课堂指导――师生归纳总结；而传统教学模式则大多遵循课前预习――课堂教授――课后练习的模式。二者在学习设计环节以及教学组织环节均表现出不同程度差异性。与此同时，在翻转课堂模式下，教师针对其中的自学环节提前做好了相应的指导工作，例如基于学习内容设计方案流程、以教学视频为主选择相关教学资源，并设定富有针对性的练习题。除此之外还应在学生学习平台上公示所有材料，以便于指导学生更高效地自学和掌握相关学习理论。有关于此点与Webquest之间并无太大差异，学习活动指导方案即促使学生了解并掌握如何对学习指导方案加以科学的使用，所以我们可以借鉴Webquest基本理论以及指导方法来开展翻转课堂模式教学。二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用1.有利于提升学生语用能力笔者在特定时间段内通过量化调研手段分析发现，同等难度的试卷以及题型设置情况下，参与翻转课堂教学模式的学生英语测试成绩明显比未参与这一模式教学的学生更优，其中提升最为明显的是学生英汉互译、写作以及听力方面。作为一门语言课程，英语教学中学生自主学习的效果比教师灌输式教学效果更优。翻转课堂模式恰恰满足了这样的要求，学生们在课堂教学中自觉、主动去探索英语内在含义，尝试了解中英文语用差异，从而在潜移默化中强化了学生英语学习能力。对于高校学生来说，写作能够如实反映其英语综合语用能力，所以在笔者所观察的指标项目中，学生写作能力提升程度最为显著和突出。2.有利于提升口语能力在大学生交流过程中，英语口语可视为其中的关键部分，然而从实际情况分析而言，很多学生不善于英语口语表达，或表达能力较差。笔者认为这是由于传统英语教学始终将学生视为被动接受者所致，强调“要学生学”，导致学生学习积极性与热情受到压制；翻转课堂教学则将课堂主动权真正赋予了学生，这一全新的课堂教学模式更重视组织课堂互动交流和学生分组汇报。笔者根据相关规则，设定每位学生在整个学期中上台汇报次数不低于3次，结果发现学生们的口语能力都有了很大改观。以学生A为例，首次英语汇报中该生口语能力极差，很少能够表达出一个完整的英语句子，全程都在用不连贯的、甚至独立的单词与词组来表达，而在期末汇报课上该生语速有显著改善，与正常口语表达语速已然较为接近，同时还脱离了PPT提示而现场发挥。另有学生B，初次汇报时语速尚可，但只能照本宣科地念PPT材料，期末汇报时这一现象得到明显改观，汇报用语中来自PPT的文字提示大量减少，且在大部分情况下都可脱离PPT作独立汇报。3.有利于提升学生专业术语能力以及自认能力在大学英语教学中，专业术语历来是难点，同时也可对学生实际的英语语用能力做出全面反映，其可测量度相对较易。笔者在测试过程中总结分析发现，学生们在翻转课堂模式下所掌握的专业术语相关词汇约有38%的递增量，这直接反映了学生专业术语水平的提升。而通过与学生访谈发现，参与翻转课堂教学的学生都对这一教学模式的有效性予以肯定，同时也肯定了个人英语水平的改善与提升，其中以了解英语学科的程度、英语听说能力、英语整体能力改善最为显著，其次为英语读写和翻译能力，最后为掌握词汇量以及学术沟通能力。此外，阅读能力也是学生英语素质构成中的关键。统计资料显示，学生在翻转课堂模式下英译中成绩均有显著改善。而从学生作业以及点评结果分析来看，学生在翻转课堂教学模式下的阅读水平也随之提升。笔者认为这是学生们在新型教学模式下通过课前阅读与预习汲取了足量的语言养料，其阅读能力也得到快速提升。4.有利于提升学生认可程度通过问卷调查以及访谈等不同方式研究发现，学生对于翻转课堂教学模式普遍表示认可。笔者结合调查结果选择英语课程观念、英语学习态度、英语课程的建议以及英语成绩提高等四个维度，并依次设置对应的子项目。调研与访谈结果表明，接近99%的研究对象对于翻转课堂教学模式都给予了积极评价，而且对教师教学态度认可率以及对教学模式的满意率分别高达96%与98%。其中约有45%的学生坦言在参与翻转课堂教学后学习积极性有了明显改善；66%的学生认为这一教学模式所推广的课堂讨论形式以及课前作业形式富有特色，并且较传统教学方式更优；仅有1%的学生担忧英语基础过于薄弱而无法适应新型教学模式。三、结语与中小学英语教学相比，大学英语教学对于自主探索式学习更为重视，强调以“自学”取代“填鸭式”教学，这一教学理念也更富有优越性。学生们处于互动交流以及研讨式教学环境体系下进行探索式学习，这与翻转课堂教学的一贯理念相符。由此，笔者认为翻转课堂教学模式是当前高校诸多教学模式中值得推广的一种，具有良好的应用前景。解放学生激发兴趣科学引领文风是一个人写作时所彰显的一种作风，是人的思想、理念、品位、涵养诸方面的综合性体现。2011年版《语文课程标准》倡导着力培养学生良好的文风，要求学生写作时应说真话、抒真情。但令人遗憾的是当下的小学生写作时普遍缺乏个性，语言贫乏，内容空洞，言之无物。在写作教学中如何让小学生走出这样的困境，写出鲜活灵动、个性飞扬、内容丰富多彩的精品佳作而形成良好的文风呢？一、解放学生，构建开阔的习作空间生活是五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓的，处处留心皆学问。教师应解放学生，切忌给学生的写作施加过多束缚，写作前应力求让学生有足够的时间去亲近大自然，有足够的时间去与社会产生“零距离”接触，让学生以自己独特的视角去审视大自然，去审视瞬间万变的现实社会，用自己独特的心灵去感受，去体验，去评价，去分析理解现实社会中的人与事。比如，让学生写作《寻找秋天》时，如果教师只是对写作稍作提示后便让学生坐在教室内闭门造车，那么可想而知的是学生只能空话、套话、废话，亦或是去抄写相关作文选中的例文。但如果教师能将学生带领到大自然，让学生走进社会、真正去寻找秋天的足迹，体验秋天的气息，学生的写作就一定会出现另一番情景：学生们会像一只快乐的小鸟在大自然中自由地飞翔，走进田间挖花生、掰玉米、看收割，来到果园摘石榴、摘橘子、摘柿子，来到“花木大世界”看桂花、看菊花、看枫叶，学生们体验丰收的快乐，体验着秋天的美丽。学生们投身于秋天的境界之中，对秋天的喜悦之情溢于言表。学生们将秋天的所见、所闻、所感赋之于笔稿，写出来的文章一定会鲜活灵动、丰富多彩。写作教学不要让学校的条条框框束缚住学生的习作空间，不要让课堂的流程拴住学生的习作自由，不要让成人的惯性思维捆绑住学生的习作个性，而应解放学生，让学生走出校园、走出课堂，学生的习作一定会出现“柳暗花明又一村”的崭新境界。二、激发兴趣，孕育别样的习作个性2011年版语文课程标准特别强调学生习作兴趣的激发。学生只有具备了浓厚的习作兴趣，才能克服习作的惧怕心理，从而爱上习作。1.凭借活动激发习作兴趣。教师应为学生构建广阔的活动时间与空间，通过课内外、校内外的一切活动形式去拓展学生习作视野，拓展学生的思维视野，丰富学生的习作素材，激发学生的习作兴趣。比如，教师可以引导学生走进社区、走进敬老院，让学生学会写消息、写通讯；组织学生春游或秋游，让学生学会写游记；组织学生开展演讲比赛，让学生学会写演讲稿。组织学生开展游戏活动，让学生将游戏的内容、游戏的过程、游戏的感受用笔写下来。比如，可以让学生写老鹰捉小鸡、踢毽球等游戏活动，因为学生有亲身的体验、亲身的感受，写出的习作自然会情真意切，内容丰富，感人至深。2.构建情境激发兴趣。著名特级教师李吉林特别重视情境教育的价值，让学生在情境中习作不失为激发兴趣的一种绝妙方法。教师应鼓励学生在语言描述的情境或通过实物模拟的情境或用图画再现的习作情境中自由的想象，自由的感受，兴趣盎然地进行习作，激发说真话、抒真情的欲望。比如，《踢毽球》教师可以把学生带到学校毽球馆，让学生自由组合，无拘无束地踢毽球，然后，再鼓励学生将踢毽球的感受、体验真实地写下来。由于教师为学生构建了良好的踢毽球的情境，学生习作时自然会达到“下笔如有神”的境界。3.品尝成功激发兴趣。教师应想方设法让学生品尝到习作成功的愉悦。首先，可以在习作批改中让学生体验到成功的快乐，教师对学生习作的评语应采用激励性、欣赏性或建议性的语句，让学生看到习作的成功之处以及需要努力的方向，教师对学生习作成功的地方要多加肯定、多加赞赏、多加表扬，需要改进的地方也应及时指出，以便学生及时反省、及时提升。其次，可以在习作交流中让学生感受成功的喜悦。比如，可以在班级黑板报内开辟“优秀作文园地”，张贴学生的优秀习作，让学生相互欣赏、相互学习、相互交流。必要时，教师还可以鼓励学生将自己认为写得精彩的习作向报刊杂志投稿，学生的习作一旦被报刊、杂志录用，学生习作的兴趣一定会更加高涨。三、科学引领，铸造良好的习作品位学生良好文风的形成离不开教师的科学引领。1.引领学生养成良好的习作习惯。教师应努力降低对学生习作的要求，减少对学生习作的束缚，让学生无拘无束地习作，让学生消除习作的恐惧心理。教师应让学生自主探究到习作素材就来源于现实生活之中，习作就是将自己看到的东西写下来，将自己听到的东西记下来，将自己所感的东西保存下来，教师应鼓励学生放开手脚，随心所欲地写生活。2.引领学生养成良好的习作思想。语文教育家叶圣陶老先生特别强调作文必须说真话、说实在话、说自己的话。比如，学生写出《嗜好打牌的爸爸》《迷恋网络的妈妈》尽管文章刺痛了爸爸、妈妈们，但这确是学生真实内心的告白，是反映“原汁原味”的生活，彰显的是学生的“童真童趣”。【结语】教师应让学生明白作文即做人的道理，必须说真话、抒真理，必须有个性、有品位，教师应注重学生良好文风的培养，引领学生走上习作的正道，以促进学生健康成长。【机械设备故障诊断的现场开展及案例分析11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司机械设备故障诊断现场开展■机械设备故障诊断的关键点(4个W)■振动——机械的脉搏振动参数的选择振动幅值的表示方法振动测点的布置振动测试工况及测试周期频带设置测试前的准备11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司故障诊断的目的机械设备故障诊断的目的:Where?What?故障在出现哪里?是什么样的故障?Why?When故障产生的原因?故障什么时候发生?11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司故障诊断的目的GMAGa图1设备的浴盆曲线11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司振动——机械的脉搏■当机器工作时,会产生振动;当机器内部发生异常时,会随之出现振动加大和工作性能的变化,根据对机械振动信号的测量和分析,不用停机和解体方式,就可对机器的劣化程度和故障性质有所了解,这就是振动测量技术。也就是说给机器“搭脉”■据统计,50~70%的机械故障通过振动形式表现出来11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司振动——机械的脉搏当今工业领域,在不停机情况下测试获得的参数中,包含信量最丰富的是振动信号ArtCrawford(美国振动学之父)振动分析是设备管理中实现预测维修的基本手段:时域分析,将振动作为时间τ的函数x(τ)来观测。频域分析,使用快速傅立叶变换(FFT)将x(τ)变换成频率f的函数X(11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司如何选择振动参数加速度速度位移accelerationvelocitydisplacement美国国家标准ANS|s218-1980位移D速度V加速度A<1000Hz10~1000Hz>1000Hz常用单位位移D速度V加速度An,mm,umm/s,mm/sm/s2,g=981m/s2上海星晟检测仪器有限公司振动幅值的表示方法PeakLave糊牌贴PeakLevd一Peakto-PeakLeRMStevelAvarageLevela∫wdt■峰值(单峰值P,峰峰值P-P)■均方根值(有效值RMS)平均值(AV)11/15/2020上海星晟检测仪器有限公司振动测点的布置■振动测点选择原则